淺談朗讀的教案範文

日聽了一節蘇教版第九冊《鄭成功》的課堂教學，該教師指導學生有感情朗讀課文的做法筆者不敢苟同，現結合該課的教學片斷髮表一下自己一些不成熟的看法。

師：鄭成功眺望大海時和士兵説了些什麼？

生：……鄭成功慷慨激昂地説：“台灣自古以來就是中國的領土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復祖國的寶島台灣。”

師：這句話該怎麼讀？哪些詞語要重讀？

生：“慷慨激昂、決不、一定要”這幾個詞語要重讀。

師：説得很好，誰來讀一下？

（一生朗讀，語氣較平淡。）

師：大家來評一評他讀得怎麼樣？

生1：他重讀的力度不夠。

生2：語調應該再高一點，語速要慢一點。

師：大家説得很好，誰再來讀一下？

（另一生朗讀，讀得繪聲繪色。）

師：請大家學着xxx的樣子把這句話讀一下。

以上的教學存在以下幾個弊端：

1、重結果呈現，輕過程指導。“感情”在《現代漢語詞典》中的解釋為：“對外界刺激的比較強烈的心理反應。”“有感情”就是讓學生產生這種“強烈的`心理反應”，因為學生在接觸語言材料之前，是一個遊離於課文所描繪的那種情境之外的閲讀客體，其內心是比較“平靜”的。因此，教師要引導學生歷經一個產生“感情”的過程，要引導學生“有感情”而“朗讀”，而不是“讀出感情”。

2、重技能訓練，輕情感體驗。重讀、停頓、語調、語氣、語速等朗讀技巧是“有感情朗讀”的保證，而這些技巧是在朗讀者對語言材料充分理解、感悟、直至產生“強烈的心理反應”的基礎上，根據自己已有語感經驗而自覺表露出來的，如果教師拋棄學生的情感體驗，只是在朗讀的外在表現形式——朗讀技巧上作文章，雖然學生讀得繪聲繪色，但是這樣培養出來的學生和一台朗讀機器有何區別？

3、重整齊劃一，輕獨特體驗。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”“有感情朗讀”是一種個性化形為，由於學生的知識水平、理解和感悟語言的能力、朗讀水平等因素的千差萬別，因此，有感情朗讀的處理形式也就各具特色，如果教師忽略學生的個體差異性，讓學生都“學着xxx的樣子朗讀”，那麼，“培養學生創新精神和創造能力”這一口號又該如何落實？

那麼，在語文教學中，如何指導學生有感情朗讀課文，筆者結合自己的教學經驗略陳淺見。

一、指導學生“入情入境”。葉聖陶曾説：“讀書心有境，入境始為親。”“入境”就是引導學生進入課文所描繪的情境之中去，使學生由一個旁觀者變為一個當局者，去親近人物，去“悲傷着你的悲傷，幸福着你的幸福”，和人物同呼吸共命運，“使其意皆若出於吾之心，使其言皆若出於吾之口”，在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。例如一位教師在教學《黃鶴樓送別》一文時，就是引導學生回憶自己和摯友分別時的情景，談談自己當時的感受，然後讓學生扮演李白和孟浩然進行朗讀，結果學生讀得淋漓盡致。

二、鼓勵學生用自己的方式朗讀。教學時，教師要注重學生的個體差異性，不要以自己的“標準答案”去套學生，要鼓勵學生進行創造性地朗讀，如對於教材可增可刪可改，朗讀的形式不拘一格，如朗讀、誦讀、表演讀等。

附：蘇教版第十一冊《螳螂捕蟬》教學片斷。（第一自然段）

師：吳王準備出兵攻打楚國，卻遭到了大臣們的反對，那麼大臣是怎樣勸阻吳王的？現在老師就是吳王，你們就是大臣們，下面哪位“大臣”前來進諫？

生1：大王，從我國的實力來看，攻打楚國取勝的希望很大，但是如果其它諸侯國乘虛而入，那麼後果將不堪設想，請大王三思。

生2：大王，請您考慮周全，不能顧此失彼啊！

……

師：固執的吳王，哪裏聽得進大臣們的勸阻呀。如果你是吳王，你會有什麼樣的反應呢？有什麼動作，説些什麼？

生1：（把桌子一拍）反了反了，你們還把我這個國王放在眼裏嗎？誰再來勸阻我，我就處死誰！

生2：吾意已定，再敢進諫者，殺無赦！退堂！

（教師引導學生進入情境，把自己當成大臣和吳王，去揣摩人物的思想感情，從而把握人物的性格特點。）

師：下面就請同學們四人一小組，可以表演讀，也可以比賽讀，選擇自己喜愛的朗讀形式進行朗讀。

（開放式的朗讀，極大地激發了學生的表現欲，學生讀得積極投入。）