七年級課文散步並賞析

《散步》是中學語文教材（人民教育出版社）七年級上冊中的課文，是一篇清新優美的散文，其構思之精巧，遣詞之獨特，內涵之豐富，令人歎服。接下來小編蒐集了七年級課文散步並賞析，歡迎查看。

散步

莫懷戚

我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。

母親本不願出來的。她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累。我説，正因為如此，才應該多走走。母親信服地點點頭，便去拿外套。她現在很聽我和話，就象小時候我很聽她的話一樣。

天氣很好。今年的春天來的太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬。

這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪着，有的濃，有的淡；樹上的綠芽也密了；田野裏的冬水也咕咕地起着水泡。這一切使人想起一樣東西——生命。

我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在後面。小傢伙突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，後面也是媽媽和兒子。”我們都笑了。

後來發生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。不過，一切都取決於我。我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外邊，她總是聽我的。一霎時我感到了責任的重大。我想一個兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不願意。我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。我説：“走大路。”

但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧。”她的眼隨小路望去：那裏有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。“我走不過去的地方你就揹着我。”母親對我説。

這樣，我們在陽光下，向着那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕：但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

一、整體把握

本文取材於家庭生活中常見的小事，容易激發學生的感受、聯想和思考;作品內涵豐富，又很適合做多元解讀。對於本文思想內容的理解，要注意“作者未必然，讀者未必不然”——作者自己想表達的思想，可以參考他的“創作談”，但文學閲讀的規律往往是“形象大於思想”，作品一旦問世，就有了相對獨立的生命，應該允許讀者從中讀出多樣的滋味、多角度的理解。比如，可以讀出“親情—關愛” “謙讓—和諧” “孝道—倫理” “中年—責任”“生命—感慨”“選擇—擔當”等。甚至，如有學生認為本文寫得過於“矯情”，也應鼓勵他自圓其説，這是尊重學生獨特感受、培養獨立思考精神的絕好契機，也是對課程標準中“閲讀對話”原則的貫徹。

本文的寫法，有兩個突出特點：

第一，在散文中運用了小説筆法。作者的文學創作本以小説見長，他在這篇散文的寫作中也引入了小説筆法。正如作者所言，本文寫的內容有真實生活的基礎，卻經過了截選、嫁接與改造，更富有曲折性和鏡頭感。即使是敍述“散步”這樣一件簡單的生活小事，也要製造一些波瀾，帶來一點曲折，這使得本文頗有幾分小説的色彩。另外，散文本是一種“向內轉”——專注於自我心靈傾訴的文體，但本文作者卻並未直接抒發自己的思想感情，而是以敍事為載體，用故事本身來説話，這也是小説筆法的體現。

第二，語言樸素親切，卻又精心營構。除了兩處景物描寫，本文沒有多少形容詞和細緻描摹，多用短句，彷彿拉家常;但若干語句簡約而耐人咀嚼。例如第二段： “母親本不願出來的;她老了，身體不好，走遠一點兒就覺得累。我説，正因為如此，才應該多走走。母親信服地點點頭，便去拿外套。”這幾個短句，把母子二人的情態充分顯現出來，母親的老邁、順從，兒子的誠懇、孝敬，躍然紙上。

本文語言的另一特點，表現在多用對稱句與迴環句上。例如， “她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的`話一樣。”這個迴環句，把母子關係倒溯到幾十年前，幼童的柔弱乖順、老人的孤弱依賴、生命的輪迴之感盡在其中，讀來不能不為之動容。本文的語言，還有大詞小用中見幽默的特點。

《散步》入選教材二十年，經過數代教師的鑽研探究，已經有些“新經典”的意味。本文貼近生活，清新雋永，篇幅短小卻精緻優美，很適合中學生閲讀賞析、探究思考。學習本課，應特別注意引導學生聯繫生活、反思自我，受到倫理和情感的教育：與家人相處，更加關心理解父母，尊敬愛護老人;家庭事務產生意見分歧時，多多照顧他人的感受和需求，不要唯我獨尊。當今時代，很多家庭都是以孩子為中心，中年父母對孩子熱烈的愛，往往超過對自己年邁父母的尊敬和關懷;有的家庭中，祖輩甚至是洗衣做飯帶孫子的“保姆”“長工”。在這種家庭氛圍中生活的孩子，尤其需要從《散步》中領受教益。這應該是本課教學的重要的現實意義。當然，這種教育不能是抽象化、概念化的道德説教，而應是真切、鮮活的情感教育。

二、素養提升

通過朗讀，可以把握文章中人物的語氣語調，走進人物的內心。我們常説“言由心聲”，一個人的語言往往代表着其性格特徵，當時的內心活動，等等。在教學中，引導學生通過朗讀模仿文中人物的語氣語調，能夠更加容易進入人物的內心世界，瞭解人物的思想情感，進而把握作者表達的思想情感。

課文中有一些對人物語言的描寫，數量不多，卻凸顯了人物的性格特點和情感。通過閲讀，我們彷彿能夠看到一個活潑可愛、聰慧機靈的小男孩兒，一個頗有擔當、體貼孝順、深沉穩重的中年男人，一位年邁體弱，卻十分善解人意的慈祥老人。在實際教學中，可以讓學生分角色反覆朗讀人物對話，使其置身於課文的情境之中，進入人物的內心世界，並結合自己的生活體驗，展開聯想，再現情境中的人物對話，讀懂人物。讀懂這些人物，就能夠走進作者的內心世界，感受到作者對家人的濃濃的愛。

當然，反覆閲讀、揣摩人物語言，並不等於孤立地朗讀和理解，一定要結合上下文和全文，全面把握人物的思想情感，朗讀才能夠更加貼切、生動。

一、 認識生命

第一處描寫的是：“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪着，有的濃，有的淡;樹上的嫩芽也密了;田裏的冬水也咕咕的起着水泡。”這裏文章表露的是春的氣息，但隱含的是對生命的感悟，更是對生命與自然共生共榮的放歌。

第二處描寫的是：“小傢伙突然大叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，後面也是媽媽和兒子。’”這兩句天真稚嫩的話語，不僅表現了小傢伙的聰穎、機靈，更表達了他在懵懵懂懂之中對生命的直觀認識。讀來讓人驚羨生命之美好，體會生命之傳承，其代代相因，而生生不息。

二、 珍愛生命

“母親本不願出來的。她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累。我説，正因為如此，才應該多走走。”這裏飽含着對母親的深切的情，凸顯的是對他人生命的關愛特別是對年老生命的關愛。温馨之情，溢於言表。

“天氣很好。今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬。”這哪是對春天來遲的抱怨，分明更是作者對母親生命的渴求與酷愛。赤子之心，躍然紙上。特別是一個“熬”字，用得讓人動容——好歌當哭。

另一處描寫母親改變了主意，眼中所看到的小路;“那裏有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。”這不僅是母親疼愛孫兒，滿足孫兒的心願，更是一位羸弱的老人——對美景、對生活的嚮往，對自我生命的眷念與珍愛。

三、 尊重生命

“後來發生了分歧：母親要走大路，大路平順”;“兒子要走小路，小路有意思。”“我想一個兩全的辦法，找不出;我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不願意。我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。我説：‘走大路。’”這裏描寫作者在面對一邊是老，一邊是幼的矛盾衝突中，所體現出的愛幼更尊老的精神是難能可貴的，它折射出作者尊重並善待衰老生命的光輝，讀後敬仰之意油然而生。雛鳥知反哺，羔羊亦跪乳，人類當更甚!

四、 生命的責任

“不過，一切都取決於我。我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子;我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親;妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時，我感到了責任的重大。”這裏作者向人們袒露的，是一個強壯的生命在家庭中的那份沉甸甸的責任感。

文章最後寫的是：“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然也不算重;兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”這段話寓意深刻。它以輕襯重，不僅突出了中華民族的傳統美德，更含蓄地寫出了“我”(此處三句話中用了四個“我”字，僅580字的全文“我”字就出現24次之多)——一個站在生命之鏈連接點上的中年人——對生命和社會的責任。最後一句揭示了本文的中心，是作者寫作意圖及情感昇華之所在，與文章的第四段中“這一切都使人想着一樣東西——生命”前後呼應，在整篇當中起着點明題旨、深化內涵的作用，是點睛之筆。

掩卷思之，文章的意境如同橄欖的回甘在心中漫湧。在樸素的文字裏，充滿着歡樂、關愛、和諧，貯藏着憧憬、呼喚、眷念，飽含着賢良、孝敬、責任;字裏行間，流淌着真情，閃爍着理性，抒發着感悟。初讀，看到了自然的景和人間的情;再讀，體會的是生命的美;讀至最後，不禁陡然感覺增加了生命的分量。