《精彩極了和糟糕透了》經典教學設計（通用11篇）
體會課文中含義深刻的句子的意思，從父母親對孩子的各自不同的評價中體會到父母對孩子的愛。下面是由本站小編為大家準備的《精彩極了和糟糕透了》經典教學設計，喜歡的可以收藏一下!瞭解更多詳情資訊，請關注應屆畢業生考試網!
《精彩極了和糟糕透了》經典教學設計 篇1
教學目標：
1、學會本課7個生字;能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、敬仰、出版、謹慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。
2、有感情地朗讀課文。選自己感受最深的部分背下來。
3、從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。
教學重點：
1、體會課文中含義深刻的句子的意思。
2、從父母親對孩子的各自不同的評價中體會到父母對孩子的愛。
教學時間：
3課時
學程導引：
第一課時
一、板書“精彩極了”“糟糕透了”
1、讀讀這兩句話，體會不同語氣。
2、説説這兩句話通常是在什麼情況下説的。
3、導言：今天，我們來學習一篇文章，題目就是“精彩極了”和“糟糕透了”
課文到底講述了一件怎樣有趣的事?
二、結合預習，自讀自悟
1、充分讀書，把課文讀正確、流利。
2、想想父母不同的評價對孩子起了什麼作用?在自己感受最深的語句旁加一點批註。
3、提出自己感興趣或不懂的問題。
三、交流討論
1、指名讀課文，幫助學生把難讀的部分多讀幾遍，讀好課文。
2、在小組內交流各自的體會，討論感興趣或不懂的問題。
3、全班交流：提出小組成員都感興趣或不懂的問題，留待進一步讀書討論。
四、學習生字，抄寫詞語。
1、重點指導書寫“謄”(與“譽”、“卷”進行對比)、“謹”(右半部分要寫緊湊)。
2、抄寫帶有生字的詞語。
第二課時
一、聽寫詞語
二、圍繞學生提出的問題組織討論。
1、喜歡討論同一問題的同學自由結組，讀書討論。
(1)作者為什麼用《“精彩極了”“糟糕透了”》為題?
(2)同一首詩，媽媽為什麼説“精彩極了”，爸爸卻説“糟糕透了”?
(3)假如父母都説“精彩極了”或“糟糕透了”，又會怎樣呢?
2、分組會報討論情況，其他同學可以補充，教師相機指導。
三、練習朗讀、背誦
1、朗讀指導要點：
(1)寫詩後，母親和父親對“我”的詩不同的評價及“我”不同的反應。
如：母親的興奮和讚美，父親的近乎冷酷和嚴肅;“我”聽到母親表揚後盼望父親回來的心情、表現等一系列孩子的體驗，都應讀出了。
(2)課文最後兩段，是作者對兩種評價的冷靜思考和獨到見解，是成年後的理性認識，也應區別於前面的朗讀。
2、選擇感受最深的部分練習背誦。
(1)自主背誦。
(2)選擇相同內容的同學齊背。
四、交流讀後感受
鼓勵學生暢談自己的體會，通過交流，認識到：(“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。認識到愛有兩種：一種是慈祥的愛，鼓勵似的愛;一種是嚴厲的愛，嚴格要求的愛。我們每個人都體驗過這兩種不同的愛，這些愛有的來自於父母，有的來自於教師，有的來自於其他長輩。只是小的時候，我們更喜歡聽“精彩極了”，不喜歡聽“糟糕透了”。讀了這篇文章，認識到應該聽聽這兩種不同的聲音。)
五、佈置作業：
1、抄寫含義深刻的語句。
2、有興趣的，可完成課後選作題。
第三課時
一、比一比，組成詞語。
謄( ) 歧( ) 謹( ) 版( ) 即( )
譽( ) 枝( ) 勤( ) 叛( ) 既( )
二、從課文中找出下面句子中帶點的近義詞，寫在括號裏。
1、所以需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒( )你。
2、不過母親還是一如既往地鼓勵( )，因此我一直在寫作。
3、這兩個極端的斷言( )有一個共同的出發點——那就是愛。
三、用直線把下面的詞語搭配起來。
慈祥的 力量 謹慎地 把握
敬告的 詩篇 努力地 向前
漂亮的 母親 興奮地 嚷道
精彩的 字體 不住地 讚揚
四、照樣子改寫下面的句子。
例：這不是偉大的奇觀嗎?
這真是偉大的奇觀啊!
(1)難道世界上糟糕的詩還不夠多麼?
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(2)哪條 法律規定巴迪一定要成為詩人?
———— ————————————————————
《精彩極了和糟糕透了》經典教學設計 篇2
知識與技能
1、學會本課6個生字，會寫14個生字，能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、敬仰、出版、謹慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。
2、有感情地朗讀課文。選自己感受最深的部分背下來。
3、從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。
過程與方法
在閲讀中重點體會描寫人物動作、語言和心理的語句，體會作者父母的兩種不同評價，感受愛的不同表達方式。
情感態度與價值觀
感受母親的慈祥和善良、體會父愛的深沉。
教學重難點
重點：從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。難點：為什麼巴迪覺得自己是幸運的，特別是父親對自己的批評為什麼是要感謝的。
教學準備：
學生：預習課文，自學生字詞，查閲作者巴德·舒爾伯格的資料教師：製作多媒體課件
教學過程：
一、揭題導入
同學們，在我們的身上都有過表揚和批評，對嗎？今天我們學習
一篇文章小主人公巴迪做了一件事情卻同時受到表揚和批評，這是怎麼一回事呢？讓我們一起走進美國作家巴德·舒爾伯格的——（學生齊讀課題：《“精彩極了”和“糟糕透了”》），讓我們一探究竟！（板書課題）
引導語：課題是文章的眼睛和嚮導，仔細看課題，你有什麼發現？（一組反義詞、引號，分別為母親和父親的評價）
過渡語：
再讀課題
現在帶上你們剛剛的發現，再讀讀課題。
二、速讀課文，整體感知
引導語：“精彩極了”、“糟糕透了”，究竟在童年的小巴迪身上發生了什麼事情讓他得到這兩種截然不同的評價？小巴迪反應如何？
1、出示速讀要求：帶着剛剛的問題讀1-14自然段，對自己讀懂的地方用筆作標註圈點。
2、學生自由朗讀
3、交流
（巴迪寫的第一首詩，母親説“精彩極了”，巴迪聽後得意揚揚；而父親給他的評價卻是“糟糕透了”，巴迪聽後很傷心。）
三、品讀課文，體會感情
1、體會母親的評價和“我”的表現
①當看到我的第一首詩，母親是怎麼表現的？
◆母親唸完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷道：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟住了我，讚揚聲雨點般落到我身上。
◆“親愛的，發生了一件美妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了??”母親上前説道。
②引導：你從中體會到什麼？從哪些地方體會到？（體會出母親對巴迪的愛）
你能給同學們讀一讀嗎？（朗讀指導：注意母親這時的表情，“眼睛發亮，興奮地嚷着”）
③齊讀（從語氣、表情、動作中體會母親的興奮）
④引導：小巴迪面對母親由衷的讚美，心情如何？（結合書中句子：我很得意，我很高興）
過渡語：這麼好的詩，當然要拿給“我”所敬仰的父親看了，小巴迪滿懷信心盼着，可父親的評價仍是“精彩極了”嗎？
2、體會父親的評價和“我”的反應
①找出父親評價的相關句子，自由讀讀。
◆“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。
◆“我不明白，”父親並不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多麼？”
②朗讀指導：指名讀，讀完問：你覺得這是個怎樣的父親，(嚴厲)你從哪裏可以看出來？（“扔”，你真仔細，能從一個動詞（一個反問的符號）看到人物的特點，就這樣細細品味才能讀出文章的滋味來。) ③引導：當巴迪聽了父親的評價後，他——（學生讀）
出示句子：◆我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。
◆我再也受不了了。我衝出飯廳，跑進自己的房間，撲到牀上失聲痛哭起來。
齊讀，用一個詞概括小巴迪此時的心情？
（難過、失望、傷心、沮喪??）
四、結合體驗，體悟愛的不同
過渡語：面對父親如此嚴厲的批評，七八歲的小巴迪如何承受得了，他不能理解父親，為什麼同一首詩在母親和父親這裏卻得到了差別如此大的不同評價？
1、同桌之間相互討論
2、交流
（注意引導：母親表揚是因為這是孩子寫的第一首詩，他需要鼓勵；父親嚴厲批評，他針對這首詩本身，理性地評價。）
3、長大後的巴迪説：（出示句子）我越來越體會到我當初是多麼幸運??一個作家，應該説生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。”
①讀一讀，想想為什麼長大後的巴迪説自己是幸運的？把你讀後的體會和感受和大家分享。
②學生分享交流
③教師小結：是啊，巴迪畢竟還是個孩子，他需要愛的鼓勵，也需要警告和提醒。長大了的小巴迪回過頭來看看自己童年所走過的路程使他更清醒，更正確的認識到了那份愛的珍貴，現在讓我們充滿感情的讀一讀這段藴涵深刻哲理的話吧！
4、和巴迪一樣，我們也伴隨着父母的愛成長起來，父母的愛似春風，滋潤着我們的心田，父母的愛如良藥，雖然苦口卻有利於我們的成長。生活中，你一定得到過表揚或者受到過批評。就把這些事，和同學們分享交流一下吧。
《精彩極了和糟糕透了》經典教學設計 篇3
【教學目標】
1、知能目標：認識7個生字，會寫12個生字。正確讀寫“糟糕、確實、自豪、謄寫、敬仰、出版、戲劇”等詞語。
2、方法目標：讀懂課文內容，通過人物動作、語言和心理描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。
3、情感目標：有感情的朗讀課文，並且能理解父親和母親對巴迪的詩的不同看法，並聯系實際發表自己的看法。
【教學重難點】
1、對文章重點語句的感悟，理解為什麼同一首詩，父母評價完全相反。
2、體會文中母親充滿感性的愛，父親充滿理性的愛。
【教學準備】
學生提前預習課文；教師準備多媒體課件。
【教學過程】
第一課時
一、導入：
同學們，誰還記得這一單元的主題是什麼？今天，我們再來學習一篇以“父母的愛”為主題的文章，《“精彩極了”和“糟糕透了”》。
請同學們跟着老師書空課題。
這個題目很有特點，你發現了嗎？
對呀，恰恰就是這樣兩種截然相反，甚至天差地別的評價組成了我們今天的課題，多有意思呀！讓我們再來讀一讀！
二、老師來檢查一下生字。請看屏幕，開火車讀詞語，看那列火車開的又快又響亮。（出示）：
糟糕 確實 靦腆 自豪 謄寫 敬仰 判斷 出版 戲劇 慈祥 嚴厲 靈感 創作 源泉 警告 提醒 把握 謹慎 歧途 極端 一如既往 得意揚揚
注意：“得意揚揚”也可寫作“得意洋洋”
多音字：將 jiāng：將軍
jiàng：將士
三、研讀課文：
1、默讀課文，誰來用簡潔的話説一説課文主要講了什麼內容？
2、對於我的第一首詩，爸爸媽媽讀後都有什麼反應呢？我聽了他們的評價後，又有什麼反應呢？自讀1—14自然段，畫出爸爸、媽媽“我”的語言、神態、動作等詞句加以體會。
四、彙報交流：
（一）、我們先來看媽媽的反應：
1、誰起來説一説母親讀過“我”的詩後，語言、動作、神態上的反應？ 屏幕出示：母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮的嚷着：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的是啊！精彩極了！她摟住了我……她再次摟住了我”，這是對母親哪方面的描寫？你從這些句子中，感受到了什麼？
2、哪些詞更能看出這一點？（我從“眼睛亮亮的”、“興奮的嚷”、“再次擁抱了我”這些對媽媽神態、語言、動作的描寫中體會到了媽媽此時的心情很高興。）
3、誰能帶着媽媽這種激動、興奮的心情讀一讀媽媽的話？
4、聽了媽媽的讚美，我是什麼表現？“我既靦腆，又得意洋洋。”這是對我的描寫，“靦腆”是什麼意思？——“因害羞而神情不自然”。
5、母親為什麼要這麼大力稱讚我？一個七八歲的男孩寫的詩真的有那麼精彩嗎？
6、正是出於對我的愛和鼓勵，媽媽對我的詩大加讚賞，這讓我大受鼓舞，在得意洋洋的同時，我更迫不及待的想要什麼？
7、你從作者的哪些行為、心理描寫可以看出“我”迫不及待地想要得到父親的讚賞？
？“我懷着自豪感”，這種自豪感是誰給他的？整個下午，作者做好了各項準備工作，開始了焦急的等待。七點，七點一刻，七點半，等的的時候，時間過得是那麼慢，快到八點鐘的時候，父親終於回來了。
（二）、那麼，父親對這首詩又是什麼反應呢？我又是怎麼表現的呢？
1、誰來説一説父親在語言、動作上的表現？
⑴“父親一進吃飯大廳，就被餐桌上的詩吸引住了。”
⑵“父親拿那首詩讀了起來。”（“拿起”是父親的動作，父親讀完説“糟糕透了”，又把詩“扔”回原處，從這可以看出父親不喜歡這首詩。）
⑶父親的話中包含了什麼？（嚴厲和批評），聽了媽媽的話，已經得意揚揚的我，又在等待父親讀詩、和聆聽父親嚴厲的批評時，我又有什麼反應？
①我緊張極了（心理）
②“我把頭埋得低低的，詩只有十行，但我覺得父親讀了很長時間。”
③“我的眼睛濕潤了，頭也沉重的抬不起來。”
④“我衝出飯廳，跑進自己的房間，撲到牀上失聲痛哭起來。”
（這是對作者動作的描寫，寫出了作者傷心的心情，我感到作者有點受不了了。）
2、你能從中看出什麼？
（作者的心情：傷心、失落、難過）
正所謂：“期望越大，失望越大。”此時巴迪的心情？很傷心、失落、難過。
3、爸爸是在什麼情況下批評我的，他為什麼要對我這麼嚴厲，這麼不顧及會不會傷害到我？ 引導：父親批評的話是在母親高度讚賞了我，我得意洋洋之後説的，目的是讓我不驕傲，繼續努力。
4、我們來帶着不同人物的不同情感分角色讀一讀3—14自然段。
5、後來，小巴迪長大後成了一名著名的作家，寫了很多作品（出示：作者簡介。）
小巴迪為什麼能走上寫作之路，並且成了大作家？自讀15—17自然段，找出原因，畫下你找到的重點句子，説説你的理解。
五、拓展活動：交流讀後的感受。
（一）閲讀《我的母親》［法國］羅曼·加里（節選）。
我13歲那年，和母親住在法國東南部的耐斯城。每天早上我去上學，媽媽留在旅館裏。她在那兒租了一個售貨櫃，櫃架上擺着一些日常生活用品。她從每一件賣出的圍巾、皮帶、指甲刀或毛線衫中得到百分之十的佣金。白天，除了在我回家吃午飯的時候，她休息兩個小時，其餘時間她都守在售貨櫃前，時刻尋找可能光臨的顧客。我們母子倆就靠着這個賺錢不多、朝不保夕的小生意過日子。
母親孤零零地居住在法國，沒有丈夫，也沒有朋友和親戚。十多年來，她頑強地幹，掙來錢買麪包、黃油，付房租，交學費，買衣服和鞋帽等。除此之外，她每天都能拿出點令人吃驚的食物。比如：午飯時，她面帶幸福、自豪的微笑，把一盤牛排擺在我面前，好像這盤肉象徵着她戰勝厄運的勝利。
她從來不吃這些肉，一再説自己是素食者，不能吃動物脂肪。然而有一天，我離開飯桌到廚房裏找水喝時，發現母親坐在凳子上吃東西，煎肉鍋放在腿上，她正仔細地用小塊麪包擦那給我煎牛排用的油鍋。發現我時，她急忙將鍋藏在餐巾底下，可是已經來不及了：因為我明白了她成為素食者的真正原因。
（二）閲讀《父愛，在拐彎處》
一天，弟弟郊遊時腳尖被尖利的石頭割破，到醫院包紮後，幾個同學送他回家。在家附近的巷口，弟弟碰見了爸爸。於是他一邊蹺着紮了繃帶的腳給爸爸看，一邊哭喪着臉訴苦，滿以為會收穫一點同情和憐愛。不料爸爸並沒有安慰他，只是簡單交代他幾句，便自己走了。
弟弟很傷心，很委屈，也很生氣。他覺得爸爸“一點也不關心”他。在他大發牢騷時，有個同學笑着勸告道：“別生氣，大部分爸爸都這樣，其實他很愛你，只是不善於表達罷了。不信你看，等你爸爸走到前面拐彎處的地方，他一定會回頭看你。”弟弟半信半疑，其他同學也很感興趣。於是他們不約而同停了腳步，站在那兒注視着爸爸遠去的身影。
爸爸依然篤定地一步一步向前走去，好像沒有什麼東西讓他回頭……可是當他走到拐彎處，就在側身左轉的剎那，好像不經意似的悄悄回過頭來，很快地瞟了弟弟他們一眼，然後消失在拐彎後面。
雖然這一切都只發生在一瞬間，但那動作卻打動了在場所有的人，弟弟的.眼睛裏還閃着淚花。當弟弟把這件事告訴我時，我也有了一種想流淚的感覺。很久以來。我都在尋找一個代表父愛的動作，現在終於找到了，那就是——拐彎處的回頭。
六、板書設計：
19、“精彩極了”和“糟糕透了”
鼓勵批評
童年的詩
愛
《精彩極了和糟糕透了》經典教學設計 篇4
【設計理念】
以學定教，順學而導，在學生、教師、文本、作者、生活等多維度的對話互動中實現“三維目標”的有效整合。
【教學目標】
1、學會本課生字新詞，在讀悟過程中運用深究重點詞、聯繫上下文、打比方等方法理解課文內容，體會文章感情。
2、感悟母親的讚揚是一種寬宏的愛，父親的批評是一種嚴格的愛。兒女體會父母的愛需要時間，需要經歷。
3、體悟文章的一些表達方法，進行有意識地積累。
【教學重點】
引導學生體會父母的兩種截然相反的評價中包含的都是對孩子的愛。
【教學難點】
引導學生體會巴迪的成長離不開父母這兩種愛的聲音。
【教學過程】
一、感知文本，聚焦愛
1、讀題，體會“極”和“透”，讀出對比語氣。
2、快速瀏覽課文，從課文中瞭解到了什麼?還有哪些地方自己讀不太懂?
3、小結：
同學們不懂的句子都集中在文章的最後二段。這二段寫的是巴迪對父母的那兩份愛的體會。所以我們要讀懂它們，先要讀懂父母對巴迪的愛。
設計意圖：題目入手，在對比體會讀中引發孩子產生與文本對話的閲讀期待。同時，利用閲讀首次印象，整體感知課文，質疑問難，使孩子真正成為學習的主人，同時也為教師以學定教奠定基礎。
二、細讀文本，感受愛
1、請大家細細地讀讀課文1～15小節，你從哪些地方感受到了父母對巴迪的愛?用筆把它劃下來。
2、相機教學母親的“精彩極了”：
重點研究語句：
⑴ 母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮地嚷着：“巴迪，這是你寫的嗎?多美的詩啊!精彩極了!”
① 直面文字：
引導學生從母親的語言、表情、語氣以及二個感歎號中讀懂母親發自內心的鼓勵和讚揚。
② 換位體驗：
聽着母親發自內心的真誠的讚揚，巴迪會怎麼想怎麼做呢?
(請大家讀讀1～4小節中描寫巴迪的句子，邊讀邊記。)
③ 交流：
同學們讀得可真認真，讀着讀着，彷彿大家真成了巴迪。聽了母親真誠的讚揚後，巴迪，你在想什麼呢?
⑵ 七點，七點一刻，七點半，父親還沒回來。我實在等不及了。
① 用一個詞形容巴迪此刻的心情。
② 朗讀感受三個時間詞遞進的表達方式所帶來的言語表達效果。
3、教學父親的“糟糕透了”：
⑴ 過渡：
同學們，一句“精彩極了”，折射出的是母親慈祥、寬宏的愛。這份愛使巴迪充滿了自信和力量。可是，父親的“糟糕透了”，怎麼也是出於對巴迪的愛呢?
⑵ 細讀文本5～14小節，邊讀邊想象當時的情景。
⑶ 交流：
同學們，如果你是巴迪，當你滿懷期待地想得到父親的讚賞，可左等右等等來的卻是父親“糟糕透了”的批評和指責，你有什麼感受呢?
⑷ 小結：
父親的一句“糟糕透了”，看似無情，實際上是父親的一種警告、提醒和鞭策。
設計意圖：在讀劃品評、想象朗讀、換位體驗中，引領孩子走進文本，揣摩文本語言，於不斷地對話交流過程中，領悟父母對巴迪的兩種截然不同的評價所包含的愛。同時，體會文本中三個時間詞遞進運用的言語表達特色。
三、説寫體會，感悟愛
1、過渡：
就這樣，在父母這兩種愛的教育下，巴迪成了一位有名的作家。
2、補充巴迪簡介：
巴德·舒爾伯格，本傑明舒爾伯格之子，1914年3月27日生於紐約。他是美國著名的暢銷書作家。所出版的作品有《在濱水區》、《碼頭風雲》、《什麼使薩米逃走》、《醒着的夢》、《聰明的糊塗和糊塗的聰明》、《我喜歡這個不討人喜歡的人》等。
3、引：同學們，回顧巴迪寫第一首糟糕的小詩，到開始學習進行修改以至最終成為一名著名的作家。在這成長過程中，光有母親的熱情鼓勵行嗎，那光有父親的嚴厲的警告，行嗎?
4、小組討論：
讀讀最後幾節，結合巴迪的成長曆程來説一説理由。
5、配樂朗讀最後二小節。
6、讀到這兒，你們對愛有了什麼新的認識嗎?動筆寫一寫吧，就寫在課文紙後面，可以結合課文內容，也可以聯繫自己的生活實際，可以是一段話，也可以是一、二句話。
設計意圖：簡介生平，從另一個側面驗證這兩種愛在巴迪成長、成名過程中所起到的非常重要的作用，同時也使下面的小組討論埋下伏筆，難點的突破自然水到渠成。而最後的融情表達，則是對學生情感的一次提煉和昇華，由體會巴迪對父母愛的認識上升為對愛這一美好情感的領悟。
四、課後作業，重積累
1、摘抄和背誦自己喜歡的詞句和段落。
2、回家把這個故事講給父母聽，並把自己的感受寫在日記中。
設計意圖：一改被動單一的作業形式，強調讀、寫與表達的有機聯繫，使孩子們紮紮實實地“讀”，本本分分地“寫”，高高興興地“表達”。
《精彩極了和糟糕透了》經典教學設計 篇5
教學要求
1、學習課文，瞭解課文的主要內容，弄清巴迪的父母親的不同評價對孩子分別起了什麼作用。
2、通過反覆朗讀，聯繫上下文體會句子中含義深刻的語句的含義。
教學重點難點
引導學生理解為什麼説父母兩種不同的評價包含的都是愛。引導學生體會巴迪的成長過程中為什麼需要兩種愛的聲音。
教學準備
1、 學生預習課文
2、 製作課件
教學過程
一、讀題，質疑導入
同學們，黑板上寫了兩句話，誰願意讀讀——“精彩極了”“糟糕透了”。(指名讀)“精彩極了”、“糟糕透了”這兩句話分別是在什麼情況下説的?該用什麼樣的語氣來讀?(指名説並試讀)板書“和”。今天我們要學習的課文題目就是——請同學們讀課題。
讀了課題，你想知道什麼呢?(指名説)
二、整體感知課文內容
師：讓我們帶着這些問題打開語文書101面。我們已經預習了課文，下面請同學們快速流覽課文，説説通過預習你已讀懂了什麼?(指名説：課文主要講了誰的什麼事?是按什麼順序寫的?可分為哪幾部分?課文主要講了作者七八歲時寫了一首詩，媽媽説“精彩極了”，爸爸説“糟糕透了”，作者在這兩種不同的評價中成了有名的作家。課文是按時間順序寫的，分“童年的故事”和“後來的認識”兩部分。)
可見同學們預習得很認真!那麼對於自己在預習中還沒有弄懂的問題，老師希望通過這節課的學習可以幫助同學們解決。
三、品讀“童年的故事”
1、現在就讓我們隨作者一起走進他“童年的故事”!和作者一道來分享他童年的喜怒哀樂好嗎?(出示自學要求)請同學們認真讀課文1-14自然段(童年的故事)，邊讀邊思考：
(1)、當“我”寫了第一首詩後，母親是怎樣評價的?“我”的表現怎樣?
(2)、父親又是怎樣評價的?我有什麼反應?
(3)、畫出有關描寫母親、父親及作者動作、語言、神態的詞句，並在旁邊寫一寫你的體會。
2、請同學們按要求自學。師巡視指導。
3、檢查自學情況：(學生彙報)
(1)、當“我”寫了第一首詩後，母親是怎樣評價的?(指名説並出示燈片:“母親一念完……”)(板書：母親) 請女同學一起讀讀這句話：從這兒你體會到了什麼?(指名説:母親特別開心,讚美我的詩精彩極了)你能讀出母親興奮地讚美我的語氣來嗎?(指名讀)
(2)、聽了母親的讚美,“我”的表現怎樣?(指名説並出示燈片：請同學們讀讀這句話：“靦腆”是什麼意思?“得意揚揚”又是什麼意思?)
(3)、父親又是怎樣評價的?(指名説並出示燈片:“我看這首詩糟糕透了” 請男同學讀讀這句話： )(板書：父親)
(4)、聽了父親的評價我當時有什麼反應?(指名説並出示燈片：請同學們讀讀這句話，你從中體會到了什麼?(指名説)
(5)、作者聽完母親的讚美還有點靦腆呢，為什麼聽了父親的話會有如此強烈的反應呢?同學們聯繫上下文體會一下，談談你的理解。
(6)、對我寫的第一首詩父母的評價竟截然相反，為此還發生了爭吵，有關作者父母爭吵的這部分對話我想請兩個同學分角色來讀讀。(指名讀對話)
(7)、聽了父母的爭吵，我當時有什麼反應?(指名説並出示燈片：指名讀：你從中體會到了什麼?(指名説)
師：此時作者的心情可以用什麼詞形容?
生：失落、傷心、難過、沒面子……
師：請同學們帶着這種複雜的心情讀讀這句話。(生讀、齊讀)
4、學習課文寫法，進行課堂小練筆。
師：同學們，作者通過抓住人物神態、動作、語言的細緻描寫已讓我們體會到了人物的內心，這種寫法真不錯，我們也來學學這種寫法好嗎?
請同學們根據前面的語言，辨析人物的心情，續寫出人物當時的神態、動作、語言。(指名口述)
(1)聽到“營訓”這個好消息，我——————————————。
(2)看到媽媽買回的生日蛋糕，我——————————————。
(3)等了半天，他還沒來，我————————————————。
四、研讀“後來的認識”
1、同學們，對巴迪寫的一首詩，母親和父親為什麼會有不同的評價?父母不同的評價對孩子分別起了什麼作用?請讓我們帶着這些問題來研讀課文15-17自然段(即後來的認識這部分)。(出示燈片：自學要求)
認真自讀課文15-17自然段，先獨立思考，然後分學習小組討論：
(1)、對巴迪寫的一首詩，母親和父親為什麼會有不同的評價?父母不同的評價對孩子分別起了什麼作用?
(2)、劃出文中你認為含義深刻的句子讀一讀，並在旁邊寫上你的理解和體會。
2、學生自學、討論，師巡視指導。
3、全班彙報、交流(指名説)
(1)、母親讚揚他只是想鼓勵他，母親的讚揚不是對詩，而是對一個七八歲的孩子寫詩的這種行為，是對孩子的激勵和鼓舞。(板書：熱情鼓勵)父親的評價是針對這首詩的本身，是一種客觀的、理性的評價，是對孩子的嚴格要求。(板書：嚴格要求)
請 女同學讀讀課文15自然段。
師：是啊!正是因為有母親的鼓勵，我才熱愛上了寫作;也是因為有父親的警告，我才能從嚴要求自己，使自己成長為了一名作家。
(2)、請同學們一起讀讀課文最後兩段，好好體會文中你認為含義深刻的句子，待會兒我要請同學説。(學生齊讀)
指名説： (隨機出示句子點撥理解：)
出示句子：“我越來越體會到我當初是多麼幸運。”(“幸運”?作者為什麼説“我越來越體會到我當初是多麼幸運”?這句話表達了作者什麼樣的感情?(指名説)
我們應帶着什樣的語氣來讀這句話?(請男同學讀讀)
文中“兩種聲音”指的是哪兩種聲音?“它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握生活的小船，使她不被哪一股風颳倒。”這句話是什麼意思?
出示句子：：我從心底裏知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。為什麼?
(指名説：“精彩極了”是母親對作者的鼓勵，是一種慈祥的愛;“糟糕透了”是父親對作者的批評，是一種嚴厲的愛。只有母親的慈愛和父親的嚴愛融合在一起，才能使作者茁壯成長，最後成為了一名大作家。))
請同學們認真讀讀這句話，把自己理解和體會到的感情讀出來。
(3)、同學們試想：假如父母都説“精彩極了”或“糟糕透了”，又會怎樣呢?(指名説)
五、拓展延伸: 聯繫自己生活，體會不同的教育方式
師：確實如此，生活中的每一個人都需要不同的愛，我想同學們一定有被父母、師長鼓勵、讚揚、批評、訓斥，甚至責罵的事，你能聯繫自己的生活實際，講一講你喜歡母親這種鼓勵的方式，還是父親的這種嚴格要求?(指名説)
六、總結全文： 同學們，讀了這篇課文，你懂得了什麼?
(學了課文，我認識了嚴父與慈母的愛，正是他們的愛讓巴迪成為了大作家。因此，在生活中，我們要正確的看待不同的愛。)
師：有一首詩，正説明了這一點：(出示燈片)
敵視伴隨着孩子，他學會爭鬥;嘲弄伴隨着孩子，他羞愧靦腆;
鼓勵伴隨着孩子，他信心倍增;讚美伴隨着孩子，他鑑賞有方;
認可伴隨着孩子，他愛心常存;分享伴隨着孩子，他慷慨大方;
誠實與公正伴隨着孩子，他領悟出真理與正義。
師：是呀!同學們，愛有許多種，他會產生不同的力量。一個人能成為一個怎樣的人，他童年所受的教育往往起着很大的作用。
七、作業：小練筆
同學們，學了課文，我們知道了巴迪後來的成功，與他童年時所受的教育分不開。在座的同學們，你們是否也有過類似的感受，好好翻看一下記憶的匣子，(出示燈片：聯繫自己的生活實際，學習本文的寫法，寫一寫自己曾經歷過的愛的故事，以及你從中汲取了怎樣的力量。)
《精彩極了和糟糕透了》經典教學設計 篇6
【設計理念】
本課的教學設計，堅持以讀為本，把“讀”貫穿於整個課堂教學。通過不同形式的讀，讓學生在讀的過程中體會到作者所要表達的思想感情，領悟到文章的表達方法。同時，通過有聲有色的讀文，使學生更多、更直接地與文本對話，使課堂教學回歸語文教學的本色。
【教學目標】
１、認識６個生字，會寫１４個生字。
２、有感情地朗讀課文，説説父親和母親對巴迪的詩為什麼有不同看法。
３、通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。
【教學重點】
引導學生理解為什麼説父母兩種不同的評價包含的都是愛。
【教學難點】
引導學生體會巴笛的成長過程中為什麼需要兩種愛的聲音。
【教學準備】
生字生詞卡片；課件。
【教學過程】
一、談話導入，由題激趣
美國作家巴德·舒爾伯格你們熟悉嗎？今天我們就一起來學習他寫的一篇文章（板書課題）。看到這個題目，你想了解些什麼，或者產生了哪些疑問？
（可能提出的問題有：精彩極了”和“糟糕透了”這對意見相反的話分別是由誰説的？作者有什麼感受？這兩句話對作者的成長產生了什麼樣的影響？……）
就讓我們帶着上述問題認真讀一讀課文吧。
二、初讀課文，讀通讀順
１、以自己喜歡的方式讀課文，把字讀準，把句子讀通順。
２、認讀本課生字。
３、師生輪讀，互相評價。
三、速讀課文，整體感知
１、快速讀文，邊讀邊想：
文章按什麼順序寫的？課文可以分成哪幾部分？
２、交流：
（教師點撥，指導學生理清文章的順序──本文是按時間順序來寫的，瞭解文章由作者童年的故事和後來的認識這兩部分內容構成的。）
四、品讀課文，體會情感
１、引導品讀“童年的故事”：
⑴ 自讀，思考：
當“我”寫了第一首詩後，母親是怎樣評價的，“我”的表現怎樣；父親是怎樣評價的，“我”有什麼反映。父親和母親為什麼有不同的看法。找出有關的段落、語句，用你喜歡的符號在文中做標註。反覆讀讀，再跟小組的同學討論一下。
⑵ 學生自學，作批註，教師參與學習。
⑶ 班級交流：
在交流中引導學生弄懂：父親的“糟糕透了”的評價，一方面是因為父親比較理性，要求比較嚴格，他考慮到的更多的是事情的本身質量；另一個方面是因為父親針對母親的“精彩極了”的評價，認為兒子得到的鼓勵已經太多了，才説“糟糕透了”的。母親的評價是為了鼓勵“我”，父親的評價是為了提醒“我”、警示“我”。
⑷ 指導感情朗讀：
重點指導描寫巴迪聽了媽媽和爸爸的評價後截然不同的反應的語句。
２、自主品讀“後來的認識”：
⑴ 默讀作者“後來的認識”的部分，提出自己不懂的或感興趣的問題和大家討論。
⑵ 質疑、討論：
學生可能提出不少問題。一般性問題，可讓學生互相解答。教師應引導學生提出並討論這兩個問題：
① 成年後，作者為什麼越來越體會到兒時是“多麼幸運”？
作者體會兒時的幸運是因為，一是“我”有個常常鼓勵我的慈祥的母親，她常常肯定“我”，給“我”力量。母親的愛是“我”創作的靈感和源泉；二是“我”還有一個嚴厲的父親，他的警告和教育，使我不走向歧途，“我”寫了很多作品，出版、發行了一部部作品的力量來之於父母兩方面，所以我是多麼的幸運。
在交流時應注意引導學生抓住“越來越”一詞去體會作者的思想感情，感悟到巴迪對爸爸媽媽的評價由不理解到理解的過程。
② 作者為什麼説“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛”？
這一句話寫出了“我”對母親，“精彩極了”的讚揚聲，和父親“糟糕透了”的批評聲，都有一個正確的認識，那就是父母共同的出發點，一個“愛”字。正因為“我”明白了父母的愛心，所以在成長的過程中能夠謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風颳倒，意思是説，不會產生自傲和自悲。平常有父母時常的提醒，在愛的鼓舞下，不斷前進。
⑶ 把自己喜歡的語句再美美地讀幾遍，體會體會作者內心的感受。
五、回讀課文，總結收穫
１、從頭再讀文，想一想學習了本文，你有哪些收穫。
２、談收穫：
（可從思想感受，詞、句的積累和文章的表達方法幾方面來總着重於後者。）
３、學生總結寫法：
（當學生總結出文章抓住了人物的神態、語言、動作來進行描寫來襯托人物心理活動時，教師讓學生到文章裏去找找並畫出這樣的句子，再次讀讀，細細地體會作者細膩的表達手法。）
４、背誦自己喜歡的句、段。
六、拓展延伸，學習寫法
１、拓展閲讀：《父愛，在拐彎處》：
⑴ 談感受。
⑵ 體會表達方法。
２、借鑑這兩篇文章的表達方法，把爸爸、媽媽對自己的愛寫下來。
《精彩極了和糟糕透了》經典教學設計 篇7
一、導入：
師：同學們，誰還記得這一單元的主題是什麼？（“愛”）今天，我們就來學習一篇以“父母的愛”為主題的文章，請大家齊讀課題“‘精彩極了’和‘糟糕透了’”。
師：讀了這個課題，你發現了什麼？
預設：①“精彩極了”和“糟糕透了”都加引號。（在這裏為什麼加引號？表示：直接引用，我們預習過課文了，“精彩極了”是母親説的，“糟糕透了”是父親説的，題目引用了他們的話，所以加引號。）
②“精彩極了”和“糟糕透了”意思正好相反；
（大家都預習了課文了，面對兒子的一首詩，為什麼爸爸、媽媽會有如此相反的評價呢？我們會在接下來的學習中討論。）
二、檢查預習
同學們已經預習了課文，下面老師來檢查一下預習情況。
（1）檢查字詞（屏幕出示）：
巴迪靦腆得意揚揚迫不及待自豪謄寫敬仰奇妙
判斷濕潤糟糕一如既往出版歧途警告謹慎
注意：哪一個詞語比較難讀？大家齊讀兩遍。“靦腆、謄寫、歧途”
請同學們齊讀詞語。
（2）大家在預習的時候有沒有解決不了的問題？（生問生答）
三、研讀課文：
1、主要內容
師：通過預習，誰來用簡潔的話説一説課文主要講了什麼內容？
（我七八歲的時候，寫了第一首詩，媽媽稱讚説“精彩極了”，爸爸卻批評説“糟糕透了”在這兩種截然不同的評價中，我獲得了媽媽的鼓勵和爸爸的指導，成長為一名作家。長大後，我明白了他們的評價都是源於對我的愛。）
2、解讀1-14段
師：事情的起因是源於作者七八歲時寫的第一首詩，（屏幕出示）：同樣的一首詩，爸爸媽媽讀後都有什麼反應呢？我聽了他們的評價後，又有什麼反應呢?請同學們讀1-14自然段，找出這兩個問題的答案用筆畫出來，並在這些詞句旁邊寫一寫你的感受。
3、彙報：
（一）、我們先來看媽媽的反應：
師：誰起來説一説母親讀過“我”的詩後，有什麼樣的反應？
屏幕出示：母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮的嚷着：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟住了我，讚揚聲雨點般落到我身上。我既靦腆又得意揚揚，點頭告訴她這首詩確實是我寫的。她高興地再次擁抱了我。
1.師：這是母親的反應，大家看一看，這段話裏有哪些細節描寫？——神態、語言、動作
2.你從這些句子中，感受到了什麼？——媽媽激動、開心、驚訝、在鼓勵作者
3.從哪些詞語能看出媽媽高興、開心？
（我從“眼睛亮亮的”、“興奮的嚷”、“再次擁抱了我”這些對媽媽神態、語言、動作的描寫中體會到了媽媽此時的心情很高興。）
4.誰能帶着媽媽這種激動、興奮的心情讀一讀媽媽的話？（孫靜茹）
5.聽了媽媽的讚美，我是什麼表現？
“我既靦腆，又得意洋洋。”
這是對我的描寫，“靦腆”是什麼意思？——“因害羞而神情不自然”。
6.大家想一想：母親為什麼要這麼大力稱讚我？一個七八歲的男孩寫的詩真的有那麼精彩嗎？
（“源於愛，是在鼓勵我繼續努力”）
正是出於對我的愛和鼓勵，媽媽對我的詩大加讚賞，這讓我大受鼓舞，在得意揚揚的同時，我更迫不及待的想要什麼？
7.你從哪兒可以看出“我”迫不及待地想要得到父親的讚賞？
（“整個下午我都懷着一種自豪感等待父親回來。”
“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。”）
師：作者迫不及待地想要得到父親的讚賞，可是父親的反應是什麼呢？
（二）、父親的反應
1、誰起來説一説表現父親反應的句子？
⑴“父親一進吃飯大廳，就被餐桌上的詩吸引住了。”
⑵“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。
師：父親喜歡這首詩嗎？從哪一個字可以看得出來？你體會到了什麼?(批評、嚴厲)
（3）師：遭愛到父親的批評以後，此時此刻的我又有什麼反應？
①“我衝出飯廳，跑進自己的房間，撲到牀上失聲痛哭起來。”
師：這一句話是什麼描寫？從這幾個動詞你感受到作者此時的心情是怎樣的？
（作者的心情：傷心、失落、難過）
師：正所謂：“期望越大，失望越大。”此時巴迪的心情很傷心、失落、難過。
（4）師：爸爸為什麼要這樣做呢？
引導：父親批評的話是在母親高度讚賞了我，我得意洋洋之後説，目的是讓我不驕傲，繼續努力。
（三）分角色讀。
師：下面就讓我們帶着不同人物的不同情感在四人小組內分角色讀一讀1-14自然段。
（四）講解15-17段。
師：後來，小巴迪長大後成了一名著名的作家，寫了很多作品（幻燈出示：作者簡介。）大家想一想？小巴迪為什麼能走上寫作之路，並且成了大作家？
請同學們讀15-17自然段，在小組內合作探討一下，找出原因用筆畫出來，在旁邊寫一寫你的理解。
預設：
1、“不過母親還是一如既往的鼓勵我。因此我還一直在寫作……根據父親的批語，我學着進行修改”。
2、“我有一個慈祥的母親，她常常對我説：……我還有個嚴厲的父親，他總是皺着眉頭……”
師：從這裏我看出作者成功的原因是因為他有個慈祥的母親一直鼓勵他，有個嚴厲的父親一直幫他修改。
所以作者感慨：生活中的每一個人，同學們齊讀“都……提高。”
師：“歧途”是什麼意思？——比喻錯誤的道路。
師：那麼請大家用文中的一句話告訴我作者沒有誤入歧途的原因是什麼？
幻燈出示：我謹慎地把握住我生活的小船……齊讀。
師：誰知道生活中的小船指的是什麼？
師：在作者的眼裏，愛有兩種表達形式，一種是“精彩極了”，這是母親慈祥的、鼓勵式的愛；另一種是“糟糕透了”，這是父親嚴厲的、批評式的愛。（板書：愛）
3、大家想象一下，如果巴迪在成長的過程中只有母親讚揚鼓勵式的愛會怎樣？如果只有父親嚴厲的批評式的愛會怎樣？
4、誰能跟我們講一講你的父母給你的愛屬於哪一種？老師給你的愛屬於哪一種？
（五）作業：小練筆
師：生活中愛的表現形式有很多種，你在生活中遇到過哪種形式的愛，試着寫一寫。
《精彩極了和糟糕透了》經典教學設計 篇8
一、揭題
1、揭題：今天，我們一起來學習美國著名作家巴德。舒爾伯格的——《“精彩極了”和“糟糕透了”》
2、提問：課文的題目很有意思，同學們預習了課文，有什麼發現嗎？
（1、課文的題目加上了引號。這是因為引用了父母説的話。2、 “精彩”和“糟糕”意思相反，他們是一對反義詞。
3、“精彩極了”和“糟糕透了”是兩種片面的評價、都是極端的評價，“極了”和“透了”都是達到了頂點。根據你的理解，再讀課題。）
3、父母對什麼事做出了這兩種極端的評價？我七八歲的時候，寫了第一首詩，父母作出兩種完全不同的評價。
二、研讀課文
1、課文（1—14）自然段寫了父母對我寫詩作出評價的？請同學們翻開課本82頁，用自己喜歡的方式讀課文（1—14），想想：父母是怎樣評價我寫的第一首詩的呢？“我”對父母的評價有什麼不同的反應？對自己讀懂的內容可以做一些標註。
2、指名學生回答。（面對巴迪的詩，父母的評價不一樣，我們先來看看母親的評價。）
3．找出母親的話，師引讀。這裏抓住了母親的什麼來寫？（動作神態語言），從這句話中你感受到什麼？你怎麼理解母親的評價。誰能讀讀這段話，模仿一下母親的動作神態和語言？（指名朗讀。）（表揚：你讀的精彩極了）
4．巴迪的反應如何，如果你是此時的巴迪，你會怎麼想？
5．這麼好的詩，這是母親的評價，要不要拿給父親看，巴迪此時最想的是什麼，他懷着怎樣的心情等待父親回來？（焦急、興奮、自豪、迫不及待）
（1）在焦急的等待中，父親終於回來了，看完時卻説，（我看這首詩糟糕透了）現在你就是那位父親，你應該怎樣説這句話。（指名讀）為什麼要這麼説？
（2）聽了父親這樣的評價，巴迪的心情怎樣呢？用一個詞來説一下。（難過/沮喪/傷心？）把你的理解讀出來（指名讀）
（3）出示句子（關於巴迪聽了爸爸地話後的句子），什麼描寫？動作，感受到什麼？（懊到極點）如果老師把這幾個動詞換一換，你們看行不行？為什麼？（換詞後，悲痛的程度不夠深。）同學們，你們看，作者通過動作的描寫，表達出了小巴迪極度沮的心情。我們在寫作文的時候，也應該像作者學習這種寫
作方法。帶着你們的理解，再讀這句話。
三、交流品讀，內化感情
過渡：此時的巴迪理解父親的評價嗎？確實，“精彩極了”，巴迪得意揚揚，“糟糕透了”，巴迪很難過，失望、痛苦。完全不同的兩種評價，帶給巴迪兩種完全不同的感受，強烈的反差，就這樣形成了鮮明的對比。七八歲的巴迪怎麼受得了呢？
在“精彩極了”和“糟糕透了”這樣的評價中，巴迪一天天長大，他對父母的評價有新的認識嗎？為了更好地解決這些問題，請同學們默讀課文的（15——17）自然段，先自學，要求：找出含義深刻的句子讀一讀，理解然後在小組內討論交流。
1、全班交流。（你讀懂了哪個句子，先讀那個句子，再談談你的理解。）
2、主要交流的句子：
“一個作家，應該視生活中的？總結，提高”（補充説明，出示）
（1）師：母親給我的是什麼樣的力量？（鼓勵、讚賞、給我寫作的源泉板書：鼓勵）還有一種力量，父親給我的是什麼力量？（警告，批評）板書（警告）。如果只有母親的鼓勵，或者只有父親的警告，巴迪就不會健康的成長。只有有了這兩種力量，巴迪才能健康成長。
（2）對於給巴迪力量的人，巴迪會是一種怎麼樣的感情呢？（感激）讓我們一同來感受一下幸運的巴迪對父母親的感激。我們一塊來讀這句話。合作讀這段話，女同學讀寫母親的句子，男同學讀寫父親的句子，齊讀後面的部分。
巴迪理解了這一點，他深深地感受到自己能成為著名的作家，離不開母親的鼓勵，更離不開父親的警告。於是，巴迪發自內心地説出了這樣一句話：師讀（我從心底知道？那就是愛）。（板書：愛）
（3）這種愛你能體會嗎？感受一下。帶着你的理解讀讀這段話。
“精彩極了”是愛，“糟糕透了”也是愛，你理解嗎？測試一下。
理解；批評也是愛：
情景：
1、小屋被你搞的亂七八糟，媽媽生氣地責備你，你怎樣理解母親的批評？
2、又一次沒完成作業，老師當着全班同學的面嚴厲地批評了你，你怎麼理解？
3、類似的事在你身上有過嗎？交流。
4、老師給過你們愛嗎？有過表揚的愛嗎？有過批評的愛嗎？
四、總結
看來同學們完全理解了作者的文章，“精彩極了”是愛，“糟糕透了”也是愛，因為有這兩種愛，才會有兩種不同的評價，父母長輩們給了我們不同形式的愛，同樣，我們也要給他們回報。我們用什麼方式去回報他們呢？（指名説）
老師學了這一課，也有自己的感受，送給同學們，我們一起共勉。陽光是幸福的起點，風雨是成長的夥伴，快樂地享受陽光，勇敢地接受風雨。學會理解，懂得感恩，讓我們在温柔的呼喚中成長，讓我們在嚴厲的批評中茁壯。
五、推薦一本書意大利作家亞米契斯的《愛的教育》，相信你讀了之後會對愛有更深刻的感受，祝同學們在愛中健康成長。
《精彩極了和糟糕透了》經典教學設計 篇9
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文，認識並理解“靦腆、謄寫、歧途、謹慎”等詞語。
2、聯繫上下文體會重點句子的含義，體會作者的情感。
3、有感情地朗讀課文，體會父母的不同評價及帶給“我”的不同感受
教學流程：
一、揭示課題，發現課題特點。
1、這篇文章的題目很有意思，一看題目就知道吧，看看題目，你覺得有意思在哪兒呢？（指出精彩極了和糟糕透了是一組反義詞，這兩個都是極端的斷言，以及引用語言做課題加引號。）
2、通過題目，我們想到了什麼？（生自由回答）現在，讓我們走進課文去看一看吧。
二、概括內容，初步感知。
1、反覆讀課文，解決生字詞。
2、説説課文的主要內容。
三、探究思辨，感悟內涵。
1、抓住母親的語言，走進母親心理，感受母親之温柔之愛。
找出母親讚揚“我”的句子，練習朗讀。
（1）出示句子：“母親一念完，眼睛亮亮地，興奮地嚷着：‘真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！’她摟住了我，讚揚聲雨點般落在我身上。”
老師就是作者，誰來當母親來誇誇，看誰最像“我”的母親？指名讀——齊讀。
還會怎麼來誇讚自己的兒子。此時此刻，如果你是巴迪，心情如何？（積累相關描寫高興心情的詞語和句子）
在學生練讀的過程中加以適當引導點撥，從而走進人物內心。
（2）“親愛的，發生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前説道。指名讀，齊讀。
如果你是母親，你真覺得巴迪的詩寫得精彩極了嗎？那為什麼要這樣説？
如果你就是巴迪，你有這樣一位母親，此時你的心情怎樣？用什麼詞語或者句子來形容？
2、請同學們找出父親批評“我”的句子，來讀讀。
（1）寫父親對“我”的評價，批評“我”在哪兒？
父親的言下之意是什麼？
讀出父親的語氣。
交流父親心理。
那你覺得還要不要感謝父親呢？再讀課文，從文中找出理由。
（2）生再彙報。文中有四處理由，師都讓學生自由找，談感受。
（3）師：當巴迪拿着國際大獎去給父母親看時，他們又會怎麼説呢？根據上下文思考一下，誰最像我的父母親。
3、師小結。
其實，我明白，無論是精彩極了，還是糟糕透了，這都是父母對“我”深沉的愛。
板書：愛
4、對於父母的愛，作者在文中也有文字可見，找出來讀一讀。
（1）“歧途”是什麼意思？聯繫上下文思考一下。
（2）你認為在文中“引入歧途”指什麼？（自由讀——齊讀）
5、書面練習，概括提升師：
學了課文，談談你對父愛、母愛的理解。你們能不能根據自己的理解，任意選擇一題寫一寫呢？（課件出示填空）
“精彩極了”是母親對孩子的（），母愛像（），它（）。
“糟糕透了”是父親對孩子的（），父愛像（），它（）。
四、迴應開頭，問題解決。
1、學到這兒，我們再來替巴迪寫寫獲獎感言，我們只要把練習的話稍作改變就能變成獲獎感言。
2、生自由寫，師巡視。
3、生髮表獲獎感言，師生共同賞析。
《精彩極了和糟糕透了》經典教學設計 篇10
一、教學目標
1、有感情地朗讀課文，理解父親和母親對巴迪所作的詩的不同評價。
2、通過小組討論和自主探究，體會課文中所運用的表達方式。
3、理解父母和母親對巴迪所作的詩的不同評價，體會父母以不同的方式關愛自己。
二、教學重難點
重點：通過自主探究和小組討論，體會課文中所運用的表達方式。
難點：通過文章理解父母以不同的方式關愛自己，並聯系實際發表自己的看法。
三、教學方法
批註式閲讀法、朗讀法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。
四、教學過程
（一）創設情境，導入新課
聯繫學生生活實際，談話導入：同學們，當你做好一件事、做成功一件事情時，你希望得到父母怎樣的評價？（誇獎、讚揚……）
如果父母對你的評價截然不同，你會有怎麼樣的表現呢？（傷心、難過、不理解……）。
今天，我們就來看一下每個著名作家巴德·舒爾伯在小時候遇到這種情況，他有什麼樣的表現呢？（板書課題）
（二）初讀課文，整體感知
1、觀察題目，你們有什麼樣的發現？
明確：“精彩極了”和“糟糕透了”是一對反義詞。
有雙引號。這是直接引用課文中的評價。“精彩極了”是母親説的，“糟糕透了”是父親説的。
2、通過課前預習，大家已經初步瞭解了課文，請同學們自由地朗讀課文，思考問題：課文主要講了什麼事情？
明確：巴迪童年時寫了一首詩，父母對他的詩產生了兩種不同的評價。
母親：“精彩極了”，父親：“糟糕透了”，這兩種評價是截然不同的，在母親的評價中獲得了鼓勵，在父親的評價中獲得了指導，最終巴迪成為了作家，也懂得了父母兩種不同方式的愛。
（三）深入研讀，重點感悟
1、學習第1自然段，指名讀，讀出感情。
思考問題：母親是如何評價“我”的詩的？具體體現在什麼地方？
明確：語言，“巴迪，真是你寫的嗎？”多美的詩啊！精彩極了！
動作：“她摟住了我”“她再次擁抱了我”。
神態：“眼睛亮亮地、興奮地嚷着”。
2、再次朗讀母親評價的語言、動作部分，讀出感情。
問題：從這些描寫中，你感受到了什麼？
明確：感受到了母親的開心，因為自己的孩子在七八歲就會寫詩了，她特別自豪，從中也感受到了，母親對我的鼓勵。
3、聽了媽媽的讚美，我是什麼表現？
我既靦腆又得意洋洋。而且期待着父親的回來。
4、指名讀，找找父親是如何評價的？
明確：語言，“對不起，我自己會判斷的……”“我看這首詩糟糕透了。”
動作：“父親把詩扔回原處”。
神態：“他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引了。”
5、從這裏可以看出父親是什麼樣的人？
明確：父親對兒子非常嚴格，態度是嚴厲的。也能體現父愛的深沉，母親對“我”高度讚揚，父親為了讓我不要驕傲，所以對我嚴格的評價。
6、小組討論：“這些年來，我少年時代聽到的兩種聲音一直交織在我的耳際：精彩極了，糟糕透了，精彩極了，糟糕透了。它們像兩股風不斷向我吹來，我謹慎地把握住我生活的小船，使他不被哪一股風颳倒。”這句話是什麼意思呢？
明確：母親鼓勵的愛和父親批評的愛在我成長過程中一直監督着我，這是作者對父母的愛的理解和接納。
（四）拓展延伸
請同學們想一想你所感受到的母愛和父愛是什麼樣的？
（五）小結作業
學生談收穫，教師總結。
作業：回憶與父母之間發生的事情，運用神態、語言和動作描寫手法，寫一寫。
五、教學反思
課文是一篇回憶性散文，是作者回憶小時候的事情，圍繞父母不同方式的愛展開，比較貼近學生的生活實際，在教學中，主要引導學生抓住文中人物的動作、語言、神態來揣摩文章內容，這也是本節課的教學重點。
由於文章簡明易懂，所以在教學中學生很容易理解，我會引導學生自主探究，並通過小組討論的方式體會含義深刻的句子。學生能夠結合自身情況，進行分析，教學效果總體不錯。
《精彩極了和糟糕透了》經典教學設計 篇11
第一課時
一、理解課題，把握文章大意
１、昨天我們預習了課文，題目是（生齊説課題），板書精彩極了，問這個詞語的意思，再板書糟糕透了，問本詞語的意思。
２、通過預習，結合課文內容，你能談談對課題的理解嗎？
（學生可以從文章內容、中心、題目特點等不同角度去談。）
二、理清文章思路
１、你們預習得很好，把握了文章的大意，那課文是怎樣寫清楚這個內容的呢？我們速讀課文，理清文章的思路。
２、生速讀課文理思路。
３、集體彙報交流：
⑴ 文章可以劃分為幾部分呢？請同學們讀課文，你覺得每部分劃到哪，就讀到那個自然段停止，告訴同學們。
⑵ 指明讀文劃分層次。
（可分為兩部分，也可分為三部分。）
注：在生讀文過程中將讀錯或不好讀的字詞寫在黑板上，理完文章層次後，讓生再讀黑板上的字詞，糾正讀音。
三、再讀質疑
１、下面我們逐段細讀課文，一邊讀一邊思考，解決不了的在書上標註，一會兒小組合作解決。
２、生讀書思考，邊想邊標註。
３、小組合作解決疑難問題，解決不了的寫在問題卡上。
４、梳理問題：
請各組組長帶着問題，到前面讀題展示。在組長讀完題後，教師要將題型分類，如文章內容方面的、思想方面的及寫法方面的。
５、教師找出兩個有代表性、綜合性的問題，讓同桌同學相互商討解決。
６、同桌互學。
７、指名回答。
８、解決其它問題：
教師出示各組問題，請同學們解答。
四、再讀課文，讀出自己的感受
五、課堂練習，積累重點詞句
完成練習：
按課文內容填空（課文最後一節節選。）
六、佈置作業
１、有情感朗讀課文。
２、結合自己的生活實際，談談你是否與小巴迪有一樣的經歷。
第二課時
一、檢查複習，整體導入
課文主要講了一件什麼事，從中你體會到了什麼？
二、品讀課文，體會主題
１、自讀文，想想文中哪些地方能表現巴迪的父親和母親都是愛他的，請你找出來，讀一讀。
２、集體交流，練習讀文。
三、集合文章內容，討論主題
如果巴迪父母在看到他寫的第一首詩後，都鼓勵，或是都批評，那會有什麼樣的結果呢？
１、小組交流。
２、集體交流。
四、由課文，引入生活
集體交流：
想想，在你的生活中，是否有類似的經歷，談談你現在的理解。
五、練習讀文，讀出感受
１、選擇你最喜歡的段落，讀出自己的感受。
２、指名讀文。
六、積累語言
讀文，把自己感受最深的部分背下來。
七、佈置作業
寫一篇本文的讀後感。
