怎樣讓語文課堂充滿活力
教學背景及理念
新課程改革下，我們的語文課堂教學發生了極大的變化。課堂上，教師把微笑帶進教室，為學生創設一種民主、平等、寬鬆、和諧的學習氛圍，在這樣的環境下，學生的思維無拘無束，敢於發表自己的看法，敢於展開想象的翅膀，敢於探索未知的領域體驗學習的樂趣，增強創新意識，培養創新精神，從而使我們的語文課堂充滿活力。《識字2》是人教版國小語文課程標準實驗教科書一年級下冊的一篇識字課。本課借鑑傳統三字經的語言形式，利用傳統《三字經》押韻上口、好讀易記的特點，將識字寫字教學與愛長輩、愛家庭的教育融為一體，並賦予愛的教育以新的內涵。這篇韻文節奏感強，讀起來琅琅上口，學生朗讀積極性很高，正確流利地朗讀比較容易。文章所藴涵的愛的教育不容我們老師忽視。特別是現在的小孩子以自我為中心，不懂得關愛他人。我們老師首先就應該要讓孩子們懂得如何愛父母、敬長輩。因此，在學生熟讀課文、熟記生字的基礎上，我又把教學重點放在大致理解課文內容上，引導他們感悟愛長輩、愛家庭。新課標強調，要重視學生在閲讀過程中的主體地位。課堂上，我努力創設寬鬆、和諧、愉悦的課堂氛圍，讓學生自讀自悟，放手讓學生去説，讓他們敢於發表自己的看法，説出自己的獨特感受。更重要的是，給學生足夠的自主空間，讓他們主動質疑、學會質疑，激發學習積極性，培養他們的創造性思維能力，努力使語文課堂充滿生機、充滿活力。
案例描述
《識字2》將識字寫字教學與愛長輩、愛家庭的教育融為一體，並賦予愛的教育以新的內涵。新課伊始，我從激發學生的朗讀興趣入手，採用多種形式朗讀，營造寬鬆、和諧、愉悦的課堂氛圍。緊接着，進行識字教學。然後，在學生熟讀課文、熟記生字的基礎上，我又把教學重點放在大致理解課文內容上。讓學生自讀自悟，説説從這篇韻文裏讀懂了些什麼，再讓他們提出不懂的地方，師生共同解決。在質疑的過程中，我發現學生的提問很有針對性，而葉健斌小朋友的一個建議更是具有創新意義。
片段一：激發興趣，初讀課文
1．師範讀韻文。（部分學生跟着輕聲念）
2．師：你們也想讀一讀這麼好聽的兒歌嗎？（生：想！）那就用你喜歡的方式讀吧。
3．生自由練讀。
4．師：你覺得哪些字、句子比較難讀？跟老師一起讀一讀。
生1：家務事，願承擔比較難讀。（師生共同正音）
生2：父母教，認真聽，做錯事，即改正比較難讀。（師生共同正音）
生3：老師，我有個發現，父母教的教，就是教室的教。
師：你説得很對，真會發現！
[現代課堂教學提倡以學定教，針對學生的朗讀情況，及時提供幫助，及時正音。體現了教師是學生學習的組織者、促進者、引導者。]
5．師：解決了難讀的字，咱們再讀讀課文，讀通句子，選擇你喜歡的部分多讀幾遍。（生自由練讀）
6．師生對讀。（師讀：小朋友──生接讀：正年少──）
7．同桌同學對讀──小組進行對讀。（感受三字韻文的韻律美）
8．師：你還想怎麼去讀？和學習夥伴商量商量。
（生有的拍手讀，有的動作表演讀，個個都興高采烈的樣子）
[激發學生的'興趣來學習課文，會達到事半功倍的效果。這篇韻文節奏感強，讀起來琅琅上口，學生一聽老師的範讀，就喜歡上了。我抓住這個契機，採用多種朗讀形式，讓學生讀通讀熟課文。尤其是採取對讀形式，學生讀了一遍又一遍，還想再讀，都爭着説老師，我還想讀！我聽了，心裏一陣欣喜，這篇韻文對學生的吸引力可真大！]
片段二：讀中感悟
1．師：你從這篇韻文裏讀懂了些什麼？把你的感受説給大家聽聽吧。
生1：我讀懂了小朋友要尊敬長輩，懂禮貌。
師：對呀，尊長輩就是要尊敬長輩，尊重長輩。平時在家裏，你是怎麼做到尊敬長輩的呀？
生A：爺爺奶奶來了，我給他們倒茶。
師：你真是個孝順的孩子！
生B：見到叔叔阿姨，我會向他們問好。
師：真有禮貌呀！
生2：我讀懂了如果我們做錯了事情，就要改正。
師：是的，做錯事情，應該馬上改正。知錯就改還是（生答：好孩子）
生3：我知道了要經常幫媽媽做家務，洗洗碗筷，掃掃院子。
師：對呀，書上説家務事──（生：願承擔）平時你都幫爸爸媽媽做過哪些家務事？
生：我幫媽媽掃過地。
生：我幫奶奶洗拖鞋。
生：我幫媽媽洗碗，洗菜。
生：我還幫媽媽洗過衣服呢！
師：真能幹！你們都是愛勞動的孩子。爸爸媽媽平時工作那麼辛苦，你們能幫助他們乾點家務，減輕他們的負擔，真是不錯呀！
[學生是閲讀的主體，在閲讀中要重視學生的獨特感受和體驗。讓學生説説從這篇韻文裏讀懂了些什麼，就是讓學生自己去感悟，説出自己的閲讀感受和體驗。]
2．師：那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來，大家一起來解決，好不好？
生1：什麼叫長輩呢？
師：誰來幫他？
生：爸爸媽媽、爺爺奶奶都是長輩。
師：輩分比我們大的人就叫長輩，像爺爺奶奶、爸爸媽媽、叔叔阿姨等，他們都是我們的長輩。
生2：態度好是什麼意思呀？
師：課文裏説什麼時候要態度好呢？
生：長輩錯，要提醒。態度好，心意誠。
師：長輩做了事情的時候，我們應該有禮貌地提醒。長輩們也有範錯誤的時候，他們做錯了，你怎麼提醒呢？來演一演。
生：我會輕輕地跟他們説。
生：我會很有禮貌地提醒他們。
師：對，長輩們做錯了，就應該像剛才兩位同學説的那樣，有禮貌地、誠懇地提醒他們，這樣就是態度好。
[教育心理學的研究表明，學生對所學內容感到新穎而無知時，最能誘發好奇內驅力，激起求知、探究操作等學習意願。因而在課堂上我提供給學生質疑的空間，讓他們發現問題，提出不懂的地方，培養學生敏鋭的洞察力，使學生養成善於發現問題的習慣，從發現問題到探索問題，充分發揮了學生的主體性，也激發了學生的學習積極性。]
（正當學生討論得熱鬧，葉健斌小朋友高高舉起了手。他站起來説：老師，我有個想法。我可不可以給這篇韻文加個題目呀？我心裏一怔，這一點我還真沒想到呢。腦子一轉，識字2沒有題目，這是個很不錯的想法。於是，我馬上抓住這個機會，讓學生給識字2加個題目。）
師：哇，你的想法真的很棒！識字2沒有題目，我們正好可以給它取個名字呢！你想給它取什麼名字？（葉健斌略加思索，説一時還想不出來，想聽聽其他小朋友的意見。）
師：那我們大家一起來想想，給這篇韻文取個題目，好嗎？
（生躍躍欲試）
生1：我想給它加個懂禮貌的名字。
生2：我想讓它叫三字歌。
師：為什麼這麼叫？
生2：因為這則韻文跟我們念過的三字經很像，都是三個字三個字在一起的，所以就叫三字歌。
師；不錯，你很會觀察，也很有想法。
生3：我想給它取名為好孩子。
師：真不錯，大家給這篇韻文取了那麼多好名字，你們覺得哪個名字最好呢？
生（葉健斌）：老師，我覺得取好孩子，人人誇這個題目最好。課文講的就是怎麼樣做一個好孩子。
師：是呀，你們也都想做一個人人誇的好孩子吧。好，我們就把識字2這篇韻文取名為好孩子，人人誇。（鼓掌通過）
[課堂教學應該是動態的、生成性的過程。學生在閲讀過程中自行發現，自行建構文本意義，提出了給韻文加題目的想法。這時，學生的思維火花在碰撞，我及時抓住這個契機，讓學生動腦筋思考，給韻文取個名字。此時，學生的思維開始活躍，他們積極動腦思考，發揚了他們的個性。]
教後反思
新課程改革下，我們的語文課堂教學不再是傳統的灌輸式的教學，而是充滿活力的、不斷生成的、開放式的教學。怎麼樣才能使我們的語文課堂充滿活力呢？從以上《識字2》這一課的教學片段可以看到，我努力創設良好的課堂氛圍，激勵學生主動質疑，學會質疑，善於發現學生創造性思維的火花，使學生的思維始終處於活躍狀態，從而使整堂課充滿着活力。
（一）激活學生的思維，鼓勵創新
首先，我運用激勵性的語言，努力營造寬鬆、和諧、愉悦的課堂學習氛圍，讓學生敢讀、敢説、敢問、敢答。如你們也想讀一讀這麼好聽的兒歌嗎？（生：想！）那就用你喜歡的方式讀吧！那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來，大家一起來解決，好不好？你的想法真的很棒！等等話語，無不在激勵學生。有了一個輕鬆、和諧、質疑的環境，孩子們才會大膽地想、盡情地説，不斷地進行創造性思維。
其次，教師少問，鼓勵學生多問。課堂上，讓學生多問，往往會有意想不到的效果。本課教學中，教師的提問精而少，如片段二中只有兩處重點提問──你從這篇韻文裏讀懂了些什麼？和那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來，大家一起來解決，好不好？而重要的是引導學生質疑，讓他們學會提問。例如在初讀課文時，我讓學生提出你覺得哪些字、句子比較難讀，從而有針對性地進行教學。雖然一年級兒童年齡小，但是他們的好奇心卻是最大的，也最愛問為什麼。在大致理解課文內容後，我又提供給學生質疑的空間，讓他們説説：你還有不懂的地方嗎？學生提的問題雖然涉及到詞語的理解比較多些，但這也反映了他們的真實學習情況。而葉健斌小朋友提的問題着實讓我出乎意料，卻又在情理之中。他是個很好問的孩子，平時上課總喜歡給大家提些意見和建議。對於他的好問，我一直鼓勵和支持。我想，在上述案例中，他能提出給韻文加題目的建議，這也得益於平時我經常鼓勵學生質疑。學生敢於質疑，説明他們的思維真正活躍起來了。有時即使是離題或冒犯老師的問題，也應在寬鬆和諧的氣氛中有問有答。
再次，要善於發現學生創造性思維的火花。在平時的教學工作中，我們不難發現，學生的思維是最沒有束縛的、是最活躍的。他們的腦子裏裝着許許多多奇異的火花，只要得到一個小小的思維空間他們就會發揮想象，開始創新。上述案例中，當一個學生提出要給韻文加標題的建議後，我就抓住這個閃光點，引導全班學生去深入思考，開闊思維。於是，全班所有的學生都歪着腦袋在思考到底取什麼名字好。接着，個個都發表了自己的看法，還説出了自己的理由。如有的説──我想給它加個懂禮貌的名；有的説──我想讓它叫三字歌，因為這則韻文跟我們念過的三字經很像，都是三個字三個字在一起的，所以就叫三字歌；還有的説──我想給它取名為好孩子。最後經過討論，決定採用好孩子，人人誇這個題目。
（二）用活教材，不斷生成課程資源
《識字2》是一篇識字課文，它是以識字寫字教學為重點的。但由於本篇課文思想教育意義強，所以我充分利用教材，讓學生在熟讀的基礎上自己感悟。學生在理解感悟的過程中自行發現，自主質疑，自行建構了文本的意義，這就是課堂教學不斷生成的課程資源，我們老師就應該用心引導，使這部分課程資源被利用起來。
教師在教學中應該努力挖掘教材中的創新點，不失時機地培養學生的創新能力。在本課教學中，這個創新點是由學生自己挖掘的。沒有葉健斌小朋友的好問，就沒有了給韻文加標題的創舉。而我只是為學生營造了一個輕鬆、和諧、質疑的環境，讓他們大膽地想、盡情地説，不斷地進行創造性思維。
在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。語文學習不應該僅僅是讀和背，更重要的是鼓勵孩子們不斷創新，這樣我們的課堂才有生機，才有活力。
