如何提高農村英語教學

如何提高農村英語教學呢？小編特地為大家整理了提高農村英語教學相關內容，僅供參考!

英語是一門世界通用語言， 其在各個領域的運用越來越廣泛， 英語的重要性日益明顯。現在的中國小已普遍開設英語課程。但是由於農村學校師資力量以及辦學條件都不如城鎮國小， 大多農村國小英語教師依舊採用“一塊黑板 、一支粉筆 、一本教材、一張嘴講到底”的枯燥落後教學模式，而導致農村國小英語教學相對薄弱，學生的英語水平相對低下。

如何順應課改新形勢， 結合農村英語教學實際，對英語教學進行全面改革，增強教學的趣味性，以激起學生學習英語的激情與動力，引導學生展開快樂而主動的英語學習， 享受英語學習所帶來的樂趣，真正地愛上英語學習，促進學生英語水平的整體提高， 這是廣大農村國小英語教師最為關注與不斷探索的重要課題。 現結合農村教學實踐，對如何利用農村教學優勢， 激活農村國小英語教學淺談如下幾點體會。

一、建立和諧師生關係，發揮師愛效應

教學與情感並不是毫無聯繫的， 正所謂“欲曉之以理，必先動之以情”，教育並不是生硬冰冷的， 而是有積極的情感參與的認知活動。 蘇霍姆林斯基説過：“學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裏裝進另一個頭腦裏， 而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸。 ”在以往的教學中，教師過於重視學生智力因素的調動， 而忽視學生情感的激發與興趣的培養， 師生處於對立狀態， 這是學生對英語學習不感興趣的一個重要原因。 為此在教學中我們要改變對立的師生關係，建立師生之間積極的情感，以充分發揮師愛效應。

我們所面對的是一羣天真活潑可愛的國小生，作為教師，要付出自己的真心與愛心，和藹待人 、平易近 人 ，讓 學生 可以 真 切地感受到教師對自己的關心與熱愛， 讓學生感受到教師的親和力， 在師生之間建立一種微妙的情感， 以教師對學生的熱愛與期望，換來學生對教師的尊重與喜愛，這樣學生自然也會將對教師的積極情感轉移到英語學科的學習上來。 學生對英語學科產生了濃厚的學習興趣， 自然可以激起學生參與英語學習的主動性與積極性， 這樣的教學才能取得成功。

二、運用簡筆畫教學，增強教學直觀性

簡筆 畫 最大的 特 點 就 是直 觀 形 象 ，簡單易懂，更能傳神達意，也並不需要高科技的設備，所用的是是常見的黑板與粉筆。 一支普通的粉筆在教師的手中就可以變成一支神筆，教師可以通過簡單的線條，寥寥數筆 就 要 以 勾 畫 出 一 幅 幅 簡 單 生 動 的 簡 筆畫， 這可以讓原本單調而枯燥的黑板加粉筆的教學更加富有直觀性， 更加符合國小生的心理特點與認知規律， 更能激起國小生參與英語學習的激情與動力， 調動學生參與學習的主動性與積極性 。 如名詞 ap-ple ，banana 等 , 可 以通過簡筆畫來讓學生在單詞與含義間建立直接聯繫， 這樣更加利於學生的記憶與理解。 又如表方位的詞 on，under ，in ，behind ，over 等 ， 用 簡筆畫更能取得語言描述所難以表達的效果， 學生可以通過直觀的畫面來深刻認識這些基本的方位詞，此時並輔以相關句子訓練，更能達到學生真正理解與靈活運用。

三、帶領學生自制教學具，增強教學形象性

雖然農村的辦學條件比不上城鎮， 沒有先進的教學設備， 但是農村學校同樣有着城鎮學校所不具備的優勢，只要教師多用心，我們同樣可以藉助現有的條件，親自動手，帶領學生一起來製作教學具，巧妙運用，同樣可以取得事半功倍的效果。 同時這些教學具都是學生與教師一起製作的，學生更有親切感，這樣更能激起學生參與的主動性。

（ 一 ） 自制單詞卡片

我們可以利用課餘時間帶領學生一起來製作單詞卡片， 這樣在教學中加以靈活運用，更能增強教學的形象性與趣味性。 如我們可 以 利用這些單詞卡片來進行遊 戲 ，在 遊 戲 中 來 幫 助 學 生 復 習 與 鞏 固 所 學 單詞。 如英漢反説，即看到英文單詞説出中文含義，看到中文要拼讀出這個單詞；快速記憶，隨意拿出幾張卡片，給予學生一定的時間來觀看，然後看學生能記住多少個。

（ 二 ） 自制頭飾

英語是一門語言， 語言的掌握就需要在真實的場景中展開， 為了讓學生更好地進入角色、進入場景，我帶領學生一起來製作相關人物、動物的頭飾，讓學生戴上相應的頭飾， 這樣更能將學生帶入特定的情景之中， 從而讓學生展開積極的情景對話與角色表演， 這樣的教學更具趣味性與真實性，既可以實現學生的快樂學習，同時又可以讓學生進入真實的交際情景， 更加利於學生英語水平的提高。

（ 三 ） 各種實物 、 照片等

羣體的力量是巨大的，我們要發動學生，利用身邊一切可以利用的材料來自制教學具，這樣不僅可以讓教學具更豐富，而且學生參與學習的積極性更高。 如學生的學習工具、一些日常用品都可以成為實物教具。

四、引入音樂時尚元素，增強教學藝術性

音樂是一門藝術， 具有極強的藝術感染力， 更能打動人心， 喚起聽眾的情感共鳴。 而國小生活潑好動，愛跳愛唱，在英語教學中引入音樂元素， 這可以大大增強教學的藝術魅力， 為學生營造輕鬆愉悦的教學氛圍， 讓學生在快樂的學唱中來掌握相關的知識。

（ 一 ） 播放經典英文歌曲

我們可以選取一些通俗易懂、 適合國小生的經典英文歌曲或影視劇插曲等來活躍課堂氛圍，以激起學生積極的學習情感，從而使學生以更加集中的思維與注意力來展開英語學習。

（ 二 ） 創編歌曲

我們可以根據具體的教學內容來進行歌曲的創編， 這樣既可以展現學生豐富的想象力與創造力， 將單詞、 句子等譜上音符，同時還可以讓學生搭配動作，真正讓教學活起來，讓學生動起來。 如根據學生所熟悉的中文歌曲曲調來創編歌曲， 這樣可以激發學生的學習興趣， 讓學生在歡快的歌曲中來進行語言操練， 這樣的學習是快樂而有效的。

五、巧妙運用肢體語言，增強教學親和力

國小生年齡小，認知水平低，學習時在理解、認知等方面難免會出現一些問題，因此在教學時我們要充分地考慮到這 一 點 ，要藉助一些輔助教學手段來增強教學的直觀性與形象性，讓學生更全面地學習英語。

英語是一門語言學科， 其學科特徵決定了我們的英語教學不能只是機械而枯燥地傳授基本的知識點， 而是要將學習與運用結合起來， 也就是説在教學時要藉助肢體語言來輔助英語教學， 這樣不僅可以增強教學的親和力 ， 而且可以讓教學 更 直 觀 、生動，這樣更加利於學生對語言的全面掌握。

總之， 在農村國小英語教學中我們要充分利用農村教學優勢， 利用身邊一切可以利用的材料，實現教學資源的重新整合，增強教學的本土氣息， 為學生構建富有生機與活力的`英語課堂， 讓學生在教學中展開主動而積極的學習， 真正實現新課改所倡導的快樂學習、主體參與，促進學生英語水平的整體提高。

在“體悟”中開展國小英語教學

一、英語建構的過程

教師在建構英語知識的時候，總是要結合學生的實際情況進行分析，從自己這幾年的教學經驗出發，選擇適合學生的學習方法進行教學設計等。目的是為了使得學生能夠明確自己在做什麼，為了什麼。讓他們不至於學了半天，不知道是做什麼用的。學生往往具有豐富的人格和個性，他們是一個個活生生的人。因此，在教學中，每一個教師都要本着“以學生的發展作為教學的最終目的，也就是説，要在教學中不斷進行”體悟“教學。

二、在探索挑戰中，猜想創編，真正”體悟“學習

根據現代的教育教學理念，一般意義上所説的教學，主要有兩個相互轉化的階段，一是將書本中的知識內容進行轉化，轉變成學生便於理解的知識認知程度。二是從學生的認知結構轉化為學生的智能。在這種轉化過程中，學生是一個主體，而只有在教師的引導作用下才能成功。所以，在學生學習英語的過程中，學生也在不斷地嘗試着適合自己學習的方式方法，不斷體悟學習，到底是怎麼樣的。為了調動學生學習的心向，實現英語在真正意義上的需求和追求。在學習中，我通過組織學生去猜想，並不在乎學生的結果、結論是否正確，重點培養學生的思考能力，提出質疑的能力。

三、在操作情境中實踐探索

去”體悟“學習對於英語學習，往往依靠學生自主的探索、發現而進行，而在發現中，學生所體驗的是認知、情感、技能、態度的共同發展，在真正意義上達到了英語學習的目的。為了讓學生自己去參與活動，以及感悟知識的生成，需要從這些過程的體驗開始訓練。比如，可以設計一些教學情節，讓學生進行角色扮演，在扮演中，增強學生對英語單詞、句型的練習。通過這樣的教學活動，不但可以激起學生學習的慾望，而且能夠更好地讓學生體驗到學習的樂趣，學習不是枯燥的，而是豐富多彩的，進而發展了學生的思維能力。所以，對於每個學生，在自己的生活經驗和知識的基礎上，去面對新的問題，依靠的是各自的能力去解決問題。而在整個學習過程中，根據自己的想法，自己的發現，去加深對圖形的感受、體驗。

四、在遷移同化中溝通聯繫，去”體悟“學習。

在學習知識的過程中，教師也要善於引導學生進行思考。通過自己的發現與創造而產生出來的問題。往往是最有效果的，它可以激發學生的學習能力和創新精神，發現新的大陸。自己創造知識的能力。這樣的教學是我們期盼的教學過程。通過這樣的教學，能夠把握好學生學習的切入點，也能夠引導他們對新舊知識進行聯繫，發現其中的竅門，最後在”頓悟“過程中，逐漸把知識經驗達到遷移與同化，使得認知矛盾達到平衡，認知結構能夠拓展。而學生能夠解決問題，在這樣的過程中，學生除了獲得知識外，還能夠發展其思維，同時，在這樣的過程中，解決問題而感受學習成功的體驗。

五、在反思總結中引導深究，去”體悟“學習。

對於建構主義，往往認為一切認識，是通過主體的建構而活動的，這是得以完成的必要手段。所以，對於學習者，在自己的學習活動中，要能夠自我地監控、檢查、診斷和判斷，為了把自己在學習中產生的不足及時得以改正，這也是所追求的一個目標，即符合自己設置的。我通過自己的分析，為了讓學生能夠解決問題，尤其是學生的思維，為了使其達到一定的高度，以及具有一定的認知、策略，對於學生理解英語這門課程的思想，有了一個新的高度。在課堂上，教師需要做到的是在需要引導的時候就要引導，在需要放手的時候就要放手。六、在師生評價中營造氛圍，體悟學習。

素質教育提倡的是”以人為本“,在這樣的教育觀念下，把一切以人的發展作為根本，而對學生是綜合的評價，為的是全體學生的素質的提高，即每個學生的素質都得到進步。朱熹曾經説過，”

大的可以成為大的，小的可以成為小的，人人都一樣“.在我的教學中，往往注重的是層次和角度，合理給予學生的評價。我積極為學生創造一個寬鬆的氛圍，使得他們能夠得到師生的鼓勵，在這樣的激勵聲中，使得他們去體驗，更好地攀登知識的最高端。總而言之，以往的英語教學，很死板，教師在黑板上教什麼，學生在下面學什麼，基本沒有學生之間、教師與學生之間的互動。這樣的課堂，只能使得學生逐漸失去對這門課的學習興趣。學生的思維能力也得不到發展，其創造性和個性就被壓抑與扼制。因此，對於教師來説，除了傳授學科知識外，還要國小生學會構建自己的學習環境，通過多渠道來獲取知識，進而把知識綜合地應用，通過國小生自主學習，提出疑問，而敢於發問。為了調動國小生的積極性、主動性，通過培養國小生的創新、實踐等能力是必須的，這對於開發國小生的潛力是很有意義的。為了實現英語教學的目的，能夠把獲取知識轉變為人的發展。

國小英語自主學習教學感受

國小英語課堂的教學是以教師講授為主，作為教師，可以引導學生有效、合理地安排自己的時間，在國小生自主學習的同時。使得他們能夠體會其中的樂趣，從而享受成功的快樂。筆者結合國小英語的教學，説説自己對自主學習教學的幾點感受。

一、通過課程的編排，引導國小生掌握知識

對於英語學科的考試形式是以閉卷的形式進行，而許多國小生的情況不盡相同。在國小階段，學生對於英語知識沒有形成一個完整的知識體系，然而，現在的國小英語課本中的知識內容，並不是很簡單。因此，需要特別注意的是，在教師的引導下，結合給定的英語問題來思考，在教學中，要採取多種教學手段，主動取得英語方面的知識，這樣就能夠解決學生在英語方面遇到的難題。所以，在教學的課程安排方面，顯得尤為重要。

（一）抓住典型，隨機引導

在課堂教學中，教師按照自己的目的、計劃、步驟來選擇一些資料來進行，即重要的英語人物、事件、規章制度等，再通過引導學生自己去查找，即找出國小英語知識點間的聯繫和關係，為了國小生心中有個清晰的知識網絡、知識的內涵，通過知識的鏈接來達到這樣的目的。這樣，學生能夠把知識進行消化、吸收、拓展等，在英語課程教學中，對於教材來説，往往提供的是知識，而不是硬性的內容，即能夠為學生提供某方面知識的學習資料。

1.通過開展活動 ,鼓勵國小生進行交流 .為了調動學生的上課氣氛，教師可以設計一些符合學生心理的小遊戲讓學生動起來，在活動中，發揮學生的學習興趣，使得他們對英語這門課產生濃厚的學習興趣，愛上這門課程。同時，教師可以每隔一週舉行一次英語方面的小競賽，激發學生的參與熱情，讓學生蒐集英語小故事，講給家長聽，尤其是英語的典故、戰爭、故事、以及人物的關係等，最後讓學生進行交流討論，而享受其中的樂趣。比如，可以設計一些教學情節，讓學生進行角色扮演，在扮演中，增強學生對英語單詞、句型的練習。通過這樣的教學活動，不但可以激起學生學習的慾望，而且能夠更好地讓學生體驗到學習的樂趣，學習不是枯燥的，而是豐富多彩的，進而發展了學生的思維能力。所以，對於每個學生，在自己的生活經驗和知識的基礎上，去面對新的問題，依靠的是各自的能力去解決問題。而在整個學習過程中，根據自己的想法，自己的發現，去加深對知識的感受、體驗。

2.創設教學環境，激發國小生自主學習熱情。以往的英語教學很死板，教師在黑板上教什麼，學生在下面學什麼，基本沒有學生之間、教師與學生之間的互動。這樣的課堂，只能使得學生逐漸失去對這門課的學習興趣。學生的思維能力也得不到發展，其創造性和個性就被壓抑與扼制。因此，對於教師來説，除了傳授學科知識外，還要國小生學會構建自己的學習環境，通過多渠道來獲取知識，進而把知識達到綜合的應用，通過國小生自主學習，提出疑問，而敢於發問。為了調動國小生的積極性、主動性，通過培養國小生的創新、實踐等能力是必須的，這對於開發國小生的潛力是很有意義的。

（二）通過讓國小生設疑來提高課堂效率

我們知道，在學習中，善於提出疑，而在教學中，善於設質疑。對於英語學科來説，其涉及的知識、內容，往往是形式多樣的，即其特點和功能具有廣泛性、綜合性的特點。因此，英語教師要把握這些有利的條件，來提出或精心設計一些問題，其要難、易相當，使得學生有興趣對問題進行思考，對於不同年齡、不同層次、不同水平的學生來説，通過理清問題的廣度、深度，而能夠多層次、多角度去思維，使學生能夠自主學習、認識、思考和解決問題。（三）通過激發興趣，實現課堂效率。

學生只有有興趣，才能學好課程，才能學得最好。所以，我讓學生在課堂上自己繼續一次“朝議”.學生的反應是很踴躍。通過這種活動，不僅活躍了課堂，而且調動學生的積極性，能夠多方去查閲，加深了對於內容的理解，激發了學生的學習熱情。

二、培養國小生髮散思維，提高學生探索的興趣

（一）教師要善於培養學生的發散思維能力

為了國小生能夠主動去學習、思考、探索，通過培養其創造性的思維來實現，使得國小生學會對於問題的發現、分析和解決，同時也學會根據不同側面、角度去思考，在國小生交流討論中，達到探新、求異，增強國小生的興趣。另外，使得學生對所學知識達到很好的理解和記憶，而其認識、判斷、推理、概括等能力達到提高，即能夠把抽象的知識具體化和形象化。在這樣的教學指導下，學生達到能夠進行全面地分析、評價英語問題，而拓展學生的思路，培養學生髮散思維的能力。

（二）培養學生能力，鼓勵國小生參與交流性的學習活動

學生和學生之間的互動，能夠培養學生的英語思想，對於有着異常思維的學生，通過交流，也能解決自己遇到的問題。而研究性學習與國小英語教學的整合，有利於改變傳統的模式，以前是課堂是一箇中心，書本是一箇中心，教師是一箇中心，對於培養國小生的英語學科能力是不可取的。針對學生處於被動的學習氛圍，學生之間的互動總是實現不了，只是流於形式。所以，為了國小生能夠積極參加交流學習，教師要走進學生中間，作為一個合作者，參與到國小生的學習中，調動國小生的主動性和善於發現問題、解決問題的能力，從而使得國小生能夠自主學習學習。綜上所述，在國小英語課程的學習中，教師要不斷更新自己的教學思想，提高國小生的學習效率，採用適合學生的教學手段，培養學生的創新能力、學習能力、自主交流的能力，增強合作意識，為今後的學習做好鋪墊。

參考文獻：

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