關於地理速讀的預習指導方法

地理教學要求學生課前預習能收到較好的效果。但是，由於學生其它學科課外作業量多，負擔過重，預習地理往往得不到保證。把“速讀測試”的方法引入地理教學，來取代課前預習，減輕學生的課外負擔，提高課堂的教學質量。

地理課一開始，即安排自學與速讀測試，這樣，學生等於經過了預習，故教師上課完全可以與學生以對話的形式進行。這就會盡最大可能地發揮學生的主動性，調動大多數學生的積極性。中學地理與語文學科關係甚密，速讀測試可以提高語文的水平，增強閲讀能力。反過來，語文水平的提高，閲讀能力的加強又促進了地理教學。它們是相互滲透、相互促進的。經過一段時期的速讀測試，學生們會從開始只要求瞭解主要的地理事物提高到能提出問題加以分析，使地理課越上越靈活，越上越順手。

以“日本”這節教材，運用速讀測試進行預習的具體過程如下：首先要説明的是：課前不要求學生預習，上課的內容是日本的自然部分。最初實行速讀時，有自學提綱，以後逐漸取消，因此，這堂課上沒有自學提綱。這節課文字數，包括圖畫説明文字約 ７００ 字左右。實際上學生用1分半鐘即可閲讀完，剩下時間用於第二遍速讀或思考問題，以提高速讀的有效率，然後進行閉卷測試，時間也是５分鐘，交卷後再講課，這樣速讀測試共用去５分鐘。講課完全是對話式的，不斷提問，共同分析，把測試的'題目穿插其中，最後留10分鐘把打亂的測試卷發給學生，讓學生互相批改。這樣前後共用15分鐘進行速讀測試，時間不算短，但是是值得的。

對教師來説速讀測試取代課前預習，困難的是測試卷的命題。試題應以客觀性命題為主，一般採用選擇題和是非題為好，既要注意試題的難度，又要能扣住教材的重點。這樣，命題要花費些時間。其實，命題思考的過程也是教師對教材加深理解和鑽研的過程，只要目的明確，命題也容易解決。速讀測試對學生來説，都會盡自己最大努力去完成，經過速讀課文，學生對日本的位置、領土組成、地形分佈、氣候和資源有了大致瞭解，上課時就能積極思維，參與回答老師的提問。

速讀測試用於地理教學效果明顯的，它能調動大多數學生的積極性，使教、學兩方面互相配合得很有章法。