關於大學聯考地理的複習指導
地理複習指導
讀課本，學生可以選擇教材、考試説明、課程標準等多種渠道。目前考生還應該做的就是迴歸教材，這個時候要仔細把書上的內容讀一遍，地理書的特點就是綜合性和區域性強。如果考生通讀課本時間很緊，可以拿着考試説明對照書本內容，建立起一個知識體系。
也可以對照課本複習平時上課記錄的筆記，形成完整的知識結構。思路就會變得清晰，對答綜合題很有幫助。總之課本再讀，就是迴歸原理，找到知識的客觀聯繫點，縱橫知識網絡，便於能力遷移，完成大學聯考創新試題的回答。
重讀課本就是要建立聯繫，找到要點，缺圖補圖、變式圖還原，努力實現圖圖轉換和圖文轉化或文圖轉化，把所給圖形或文字用自己熟悉的側視圖方式表達出來 高中語文，變不熟悉為熟悉，問題就會解決。
高中地理表解學習方法
表解法作為一種常見的教學，自有其堅實的理論基礎與重要的作用。具體來講，包括如下三點：
（1）有利於提高概括。
它可以把宂長的文字敍述簡化，精當、醒目、有重點地表述有關內容，使之一目瞭然。例如：天氣與氣候兩個概念，如果按傳統的講授方法一般要10分鐘左右，且難以理解透徹：而用表解法比較至多5分鐘，節餘時間則可多練。這樣精講多練、比較概括，自然事半功倍。其分析見
（2）能開拓的求異，增進理解。
教學中表解法往往把兩個或兩個以上地區或國家，兩個或兩個以上的地理事物或現象，相互聯繫起來進行比較，找出它們的共性和個性寫在表格中，使它充當地理的“貯存器”，這樣大大提高了學生邏輯思維的能力，增強了理解記憶。例如：表1中填注氣候與天氣的聯繫與區別的練習，對了解教學狀況很有價值。類似問題這樣處理 高中歷史，一方面比較加深了理解，另一方面理解促進了記憶，簡化了內容，顯出明顯優勢。
（3）有利於強生的應變能力。
許多地理知識是彼此相關連的，常常還可以觸類旁通。利用表解注意啟發，學生往往就能舉一反三、隨機應變。例如：填注“我國農業生產發展的條件”就是典型示範。
教者先指導學生填“氣候”一項，以下各項均由學生自行思考填好。這樣學生既加強了“兩分化”分析地理事物的認識，又適應了類似問題的解答。導而勿牽，遠優於常規“填鴨式”教法。的目的主要在於運用，而運用當否則是能否發揮其作用的關鍵所在，在將表解法運用於地理時，應突出以下三個方面：
1.根據教學要求設計表解
表解法的運用首先是表解設計，可要設計好實為一項艱鉅而複雜的`，一般來講其項目要根據教材內容與要求選定，切忌濫立名目、隨意增減。表解既要簡明又要全面，切不可遺漏項目和各項中的基本論點。例如：
設計時既要考察到兩部分各項內容的系統性，又要考慮到二者的區別與聯繫。就是説通過本表練習有關季風的題目一般要能對付。
2.重點考究、練習
表解法可以在各種課型、各個不同教學環節運用，但實際證明以複習、練習課及鞏固環節中運用起來效果最佳，因為它可以起到精要概括、提綱挈領、畫龍點睛的作用。
3.表解題型訓練
表解在地理成績考核中早已出現，但被廣泛採用是從標準化命題盛行時開始，然而學生對此比較棘手。其原因主要是：概括能力不強，專題訓練少，不習慣這種題型。即使“達意”，也不會這樣“表意”。故此，為發展能力適應命題改革，切不可忽視這種智能訓練。
運用地理表解除上面提到的外，還要特別注意如下兩點：
其一，只有在精讀教材的基礎上進行，才能系統地、有重點地表述縱橫交錯、千頭萬緒的地理事物，做到有的放矢，也才能通過練習熟悉教材，抓住本質，提煉出地理特點、規律、成因，以形成簡明、概要、深刻的認識。
其二，切忌牽強附會，務必“因材而異”，表現法也像其他方法一樣涉及“因材施教”的問題。這主要是指根據不同教材、要求、課型靈活而恰當地運用表解，最大限度地發揮其作用。相反則會有損於知識的科學性、系統性而貽誤教學。
地球五個基本氣候帶的劃分
關於氣候帶的劃分原則和，是隨着氣候學的發展而不斷演進的。最早古希臘學者亞里斯多德曾以南、北迴歸線和南、北極圈為界，把地球上分為熱帶、南温帶、北温帶、南寒帶和北寒帶等五個氣候帶。它是完全按照天文因素，即太陽高度和晝夜長短，也就是根據地球表面各地獲得太陽光熱的多少來劃分的。因此，這種分法通常稱之為天文氣候帶。但它的名稱是氣候名稱，可見天文五帶是氣候帶的基礎。另外，以迴歸線和極圈四條緯線劃分的五帶，都是一定的緯度地帶，所以又可以説五帶是緯度帶。
熱帶：在南、北迴歸線之間，這是地球上唯一陽光能夠直射的地帶，地面獲得的太陽光熱最多。熱帶地區氣候終年炎熱，四季和晝夜長短變化都不明顯。
寒帶：南、北極圈以內的地區。北極圈以北的地區是北寒帶，南極圈以南的地區是南寒帶。寒帶地區，太陽斜射得很厲害，一年中有一段時間是漫長的黑夜，因此，獲得的太陽光熱最小，故稱寒帶。這裏氣候終年寒冷，沒有明顯的四季變化，有極晝、極夜現象。
温帶：是南、北迴歸線和南、北極圈之間的廣大地區。北迴歸線和北極圈之間為北温帶，南迴歸線和南極圈之間為南温帶。温帶地區，地面陽光斜射，寒暖適中，得到的光熱比熱帶少，但比寒帶多；冬冷夏熱，四季分明；夏季晝長夜短，冬季晝短夜長，晝夜長短變化明顯。
天文氣候帶沒有考慮下墊面的性質和大氣環流與洋流的熱量輸送，顯然是不妥當的。而氣候學上通常用等温線為劃分氣候帶的界線，這叫温度帶。早在 1879年蘇潘就提出以年平均氣温20℃和最熱月10℃等温線劃分三個氣候帶。1953年發表的柯本氣候分類法，以氣温和降水兩個氣候要素為基礎，並參照自然植被的分佈，把全球分為五個氣候帶，即A熱帶，B幹帶，C温暖帶，D冷温帶和E極地帶。以等温線作為劃分氣候的界線，比起天文氣候帶的劃分來，前進了一步。
複習時，在老師複習的基礎上，根據考試説明的要求，進行查漏補缺。這次考試是基礎測試，複習時要抓住主幹知識，掌握基本知識和基本技能。在此基礎上，大家還要注意聯繫實際，會運用基礎知識和技能解決生活中的實際問題。
特別需要注意三個方面。首先，不少學生容易在審題上出現問題，抓不住題幹中的關鍵詞。建議在考前，看看曾經做錯的題目，尤其要注意那些因為審題出現偏差而答錯的題目。其次，在人文地理知識中，很多考生答題時分析得不夠全面，有時一道題有四個答題要點，而有的學生往往只圍繞一個要點展開。考生在答題過程中，思考問題要綜合和全面。在自然地理中，考生薄弱的環節主要包括：太陽光照圖的閲讀、氣壓帶風帶的分佈及移動對氣候的影響、天氣系統的特點。這部分內容重在理解，死記硬背是不行的，考生需在適度訓練的基礎上，要學會理解和運用原理、規律等。
