七年級生物備課組教學反思

一、《致同學們》

吳韶兵：本節課達到了預想的目標，上課參與回答問題的學生佔三分之二以上。為了進一步瞭解學生，讓學生談談自己對生物學的膚淺認識。多數學生感悟較深：原來生物學有這麼大的用處，認識到提高生物科學素養的重要性，大大激發了學生學習生物學的興趣。體現了學生自主、合作參與、探究知識的學習方式。

鄧雲：課堂上學生氣氛還算活躍，對很多新的生物學知識都很好奇，要注意調節學生的積極性，因為生物課大多安排在下午，下午的時間學生精神狀態不是很好，可多舉些有趣的事例來激發他們的興趣。

蔡春祥：個別班學生氣氛很沉悶，因為對課本和老師介紹的話題不感興趣，他們沒有接觸過，要注意調動不同班級的積極性，對不同學生實施不同的教學方法。

二、《生物的特徵》

鄧雲：課本的標題下面的第一個問題，就是有關“觀察”的，過去我對這些內容沒有單獨處理過，而是感覺這些方法可以滲透在整個教學過程中，比如在辨認各種生物時，所用到的就是“觀察”，但學生在觀察的過程中還要再進一步強調注意事項。仔細研究教材、反思自己的教學，感覺有必要首先讓學生對“科學探究”有個正確的認識，這對於以後進行“觀察”，以及最後總結科學探究的幾種方法也是很有必要的，所以單獨作為一個問題來解決。

蔡春祥：首先設計的問題是讓學生自由的説出自己認識的生物和非生物，這是個很簡單的.問題，每個人都能羅列出很多，在看似遊戲中，實際上是給學生傳達一種信息——用我的標準來判斷哪些是生物，那些是非生物，而我的標準是什麼，當時並沒有説，等每個人都説了自己認識的生物或者非生物之後，再綜合起來分析眾多的生物的特徵，更有利於學生從感性到理性認識的提升。

吳韶兵：受課後練習的啟發的，我設計了一個“考考你”環節，既是對“生物的特徵”的鞏固，也是一個拓展練習。儘管學生對生物的特徵基本掌握，但實際應用還是有一定差距，特別是對於能夠生長的如鐘乳石，能夠運動的如海浪，有時把握不準，所以，課本後面給出了兩道練習題，一個是判斷“機器人在彈鋼琴”、“鐘乳石在漫漫長大”是不是生物，説明理由；一個是一段關於“珊瑚”的文字介紹和由此引發的問題。

三、《調查我們身邊的生物》

蔡、吳、鄧：有的班沒有説明細節，學生不明確調查的意義和方法，把抓昆蟲等作為調查的主要目的。户外活動時紀律不好管，男同學一堆，女同學一堆，調查到生物種類雖然多，但事後發現很多生物不是真正看到的，是聯想到和想到的，缺乏科學精神。因此在户外活動前要多強調各種規章制度，考慮問題要面面俱到，不然學生不瞭解活動的規則會發生很多意想不到的事。

四、《生物圈》

鄧雲：蘇霍姆林斯基説：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識只能使學生產生冷漠的態度，而使不動情感的腦力勞動帶來疲勞。”上課伊始，教師應該有意識地為學生創設和所學內容相關的生動有趣的教學情境，使學生帶着強烈的學習的慾望進入角色。

這節課利用多媒體出示課件，並用激情豪邁的語言引起學生注意，容易激活學生的興奮點，以飽滿的熱情走進情境。

五、《環境對生物的影響》

吳韶兵：這節課上下來讓我興奮不已，因為學生的積極參與總讓我驚喜不已，每談到一個問題。學生就爭先恐後的要回答，要表達自己的觀點，我想，這是緣於教學內容貼近學生的生活，讓學生感到，知識就在自己身邊。由於鼠婦不好找，建議將鼠婦換成蚯蚓，進行實驗。

蔡春祥：這節課的內容從知識點來看，就是搞清楚影響生物的非生物因素和生物因素就可以了，全文不過400字；從能力培養來説，這節課有探究實驗“光對鼠婦生活的影響”。但要進行探究實驗，必須先搞清楚什麼探究實驗的目的基本要求，漫無目的的到了實驗室肯定不行。所以，最好單獨拿出一節課交給學生探究實驗的設計和如何進行探究實驗。

鄧雲：課本中這麼少的內容本身就是一種可以向外延伸的地方，可以通過對這些知識的分析來提升學生對知識的分析應用能力，可以在分析這些關係中慢慢領悟生物界的和諧以平衡，為後面將要學習的生態平衡、食物鏈、食物網等打下基礎，讓學生感受到簡單的生活現象背後是多麼豐富、有趣的知識。這樣想來，視野就變得開闊，思路打開了通道。但另一方面，緊緊依靠老師距離講解，學生則是被動的參與，學生被老師牽着鼻子走，短暫的興趣和印象都會有，但不宜留下深刻的印象，而調動學生主動參與、培養學生旺盛的學習熱情和求知慾才是目的，因此，整個課堂還是以學生的活動為主，讓學生盡情展示、充分舉例進行分析，學生始終處於積極的思維狀態和學習的參與中。