幼兒園收拾玩具教案範文

在玩娃娃家時,幼兒不能有次序地收拾玩具,菜市場的菜經常很隨意地放回塑料筐中。以下是小編精心整理的幼兒園收拾玩具教案的相關教案，老師們快來欣賞學習吧!

收拾玩具

設計意圖:

在玩娃娃家時,幼兒不能有次序地收拾玩具,菜市場的菜經常很隨意地放回塑料筐中。因此,這節課重點是放在讓幼兒根據標記把玩具收拾回塑料筐中,並讓幼兒知道要先收拾好菜市場的菜,再收拾餐具,最好把桌椅擺放整齊。

活動目的:

1、初步學會按相同標記收拾玩具。

2、願意表達自己的想法。

3、體驗幫助別人的快樂。

活動準備:

1、知識準備:已初步學過“上、下、裏”等方位詞。

2、物質準備:佈置一家小熊的家,家中玩具、蔬菜擺放零亂,小熊一隻。

活動過程:

1、以幫助小熊引入,引起幼兒的興趣。

(老師調動了幼兒參與的興趣。)

2、引導幼兒觀察玩具掉在哪裏,啟發幼兒使用“玩具掉在X X上面(下面、裏面)”的語句。

(1、在老師的引導下,幼兒能説出方位詞,並使用完整句。2、鏡頭的攝入有所偏差,誰在説話時,鏡頭要跟緊誰。3、師在提問幼兒的時候,沒有必要把小熊一直抱在手上,可以先放在旁邊。)

3、引導幼兒討論、尋找:這些玩具的家在哪裏?這些家上面你發現了什麼?

(1、幼兒能積極地尋找玩具。2、在視頻中,老師可以看到在上課時所沒有關注到的其他幼兒:發現有個別幼兒趴在地上,有的幼兒很認真的尋找玩具的家。3、拍攝幼兒尋找的鏡頭都是全景,可以拍攝個別幼兒尋找的情況。)

4、引導幼兒把尋找到的玩具送回家。(個別、全體)

(1、鏡頭拍攝幼兒如何放玩具的情況較少。2、幼兒都是從柵欄跨過去放玩具,師可以把右邊柵欄收起來,以防幼兒摔倒。3、老師的感歎詞較多)

5、請個別幼兒收拾餐具。

(在觀看視頻時,沒有拍攝到幼兒如何把餐具收拾進盒子。鏡頭可以着重拍攝幼兒如何收拾。這樣不但有利於老師觀看,也可把個別幼兒收拾的情景播放給幼兒觀看,加深幼兒如何收拾玩具的印象。)

6、師以小熊的身份謝謝幼兒,並告訴幼兒:每一樣玩具都有自己的家,我們玩過玩具要把它送回家。

活動反思:

本人能以幫助小熊的形式貫穿整個過程,幼兒興趣濃厚,參與的積極性高。在活動中,能引導幼兒大膽表達自己的想法,討論收拾玩具的次序,並引導幼兒有次序地進行收拾。在收拾菜市場的菜時,能結合複習方位詞與講完整句。大部分幼兒能根據玩具的標記找到各自的家,但還有小部分幼兒放錯家。本人沒有及時檢驗幼兒收拾玩具放回家的情況,進一步讓幼兒清楚玩具不能隨意放置,應根據各自的標記進行收拾。在收拾餐具時,本人有意讓幼兒清楚不是很多人才能把玩具收拾好,玩具少只要少人就能收拾。但只是單純由老師講,幼兒不能理解。如果可以藉助其他方法,讓幼兒親自體驗,這樣幼兒才能清楚地瞭解不是人多就是好辦事。

整理玩具觀察

一、問題的提出

現在,幼兒園為了幼兒的發展玩具種類豐富,數量也多。讓孩子自己整理玩具有利於培養孩子責任感,有利於形成孩子做事認真負責、有始有終的良好習慣,通過共同整理玩具,還有利於培養孩子互助協作的精神,發展語言能力等。因此,培養孩子整理玩具的行為習慣是有必要的,應從小抓起。

但是我在幼兒園發現小班幼兒整理玩具存在了一些問題。有的幼兒會因為搶收玩具而發生衝突,也有部分幼兒不願意整理玩具或者不會整理玩具。小班幼兒因為入園時間較短、年齡比較小,主動整理玩具的習慣還未完全養成,所以搶收玩具、不願或不會整理玩具的現象比較多。筆者希望對小班幼兒整理玩具的情況,進行觀察並提出可行性建議。

二、研究方法

觀察法:研究者在幼兒園對小班幼兒整理玩具的行為進行觀察研究。

三、案例及案例分析

案例一

角色遊戲結束後,玩小吃店的幼兒把碗放在置物櫃的最上面一層,碟子放在第二層。然後小a把桌子上拿下來放在地上疊好放在碗的上面,又把廚師帽子塞在桌布和碗之間,小b把菜單從地上撿起來,隨手放在碟子上。

分析:整理玩具並不是把玩具堆放在一起就可以的,而是一個簡單的分類過程,可以通過整理玩具使幼兒的分類能力得到鍛鍊。碗和碟子放在上層,而桌布、廚師帽子、菜單等放在下層。小班幼兒剛剛接觸分類,還不能很好的運用到整理玩具中去。

案例二

某幼兒園小班,晨間活動時做操的音樂響起。小a便跳下塑料“獨木橋”,沒等橋上的幼兒全部跳下來,小a就把獨木橋的一頭搬起來。另外幾個幼兒把獨木橋的另一頭搬起來,一起往器械室裏走去。這時候小b跑到小a旁邊幫小a一起搬,小a説,“你走開,我搬得動。”小b沒講話繼續走在小a旁邊搬着“獨木橋”。小a便一把推開小b,小b被推開後,又跑到橋的中間搬。器械室的門很窄,要走開幾名幼兒才能進去,但沒有人願意放手。

分析:小班幼兒已建立起自己整理玩具的概念,獨立性和自主性開始萌芽,喜歡幫助老師做事。但是,不懂得合作,也不會保護自己和同伴。

案例三

晨間活動時在玩桌面遊戲。老師宣佈收玩具,小a拿着自己搭的機器人不斷地在説:“我不拆,就這樣放裏面,我這個不拆。”小b把自己搭的東西拆好放到籃子裏後,一把搶過小a的機器人迅速地開始拆。小a一直試圖搶回自己的機器人,一邊用手去搶,一邊大聲叫:“我今天不拆,我告訴老師了。”小b把機器人拆完放到籃子裏,小a哭着説:“我去告訴老師了。”便跑開了,小b把玩具籃子放回教室後面的格子裏,一邊走一邊回頭看老師在對小a講話。

分析:收玩具時,小 b把自己搭的玩具拆了而小a不肯把自己搭的機器人拆掉,小b便把小a的機器人給拆了。小a因為自己辛苦搭的機器人被小b拆了,覺得很委屈,所以去老師那告狀。

案例四

“請小朋友把玩具收好!”的話音剛落,搭建遊戲的幾名小朋友紛紛把手中的玩具整理好放在籃子裏。然後都搬椅子走了,老師看到玩具籃子還放在桌子上就問,“這一小組的小朋友為什麼不收玩具?”這時,小a停下來説,“不是我拿的。”另外也有兩名幼兒跟着説,“也不是我拿的。”小b説,“也不是我拿的,是小c拿的。”聽到小b的話後,小c慢慢吞吞的放下椅子走到桌子前搬走了籃子。

分析:雖然案例中四名幼兒都不願意整理玩具,但從他們的回答中可以看出他們都已經知道“拿玩具的人負責送玩具”這一規則,而拿玩具的幼兒在老師的提醒下也去整理玩具了。雖然還沒養成主動整理玩具的習慣,但幼兒都知道規則的存在,沒有發生哄搶,也都把自己玩的玩具放進了籃子裏。

案例五

某幼兒園小班,小a剛進園老師就説,整理玩具我們下去做操。於是小a放下手中的積木跑到玩雪花片的那裏,看其他小朋友在整理,自己也抓了兩把往籃子裏放。然後又跑到串珠遊戲那裏,把手伸到籃子裏亂攪。

分析:幼兒不願整理玩具通常都是因為不捨得拆掉自己搭的東西,還沒玩到玩具或者遊戲時間太短沒有盡興。小a雖然沒玩到玩具,但老師宣佈整理玩具後不知道自己該做什麼,甚至去搗亂。

案例六

某幼兒園小班,“請小朋友把玩具收好。”話音一落,小a就很快把自己的積木推倒在地上,還把旁邊小朋友的積木都推到,然後拼命的往筐裏扔積木一邊扔一邊緊緊地抓住筐,看見小朋友過來,小a還沒等到積木全部收好就搬着筐往教室走,想送進櫃子。 而小朋友也搬着筐,誰也不願放手。

分析:小班幼兒剛入園不久對於整理玩具很好奇,在老師宣佈整理玩具後都想整理因而發生了哄搶的現象。幼兒的從眾心理也導致他們看到別人搬筐子就都跑過去搬。

四、討論:

從上述案例中,我們看到幼兒在整理玩具時會有多種表現,它們受到諸多因素的影響。

1、缺乏正確的分類概念。

小班幼兒年齡較小,整理玩具時通常會發生“亂放”的現象。其實是因為小班幼兒還不太瞭解分類的概念,他們不知道該怎樣整理,不知道同一類型的玩具應該放在一起。例如案例六中的幾名幼兒在整理小吃店時碗、碟子、桌布、廚師帽子等物品時就隨便亂放,不明白把碗和碟子歸為一類,桌布、帽子等歸為一類。

2、缺乏良好的習慣。

例如案例五中小a在老師宣佈整理玩具後不知道該幹什麼,甚至亂跑、到其他小組去搗亂。案例四中的小c也是在老師的提醒下才去整理玩具,上述兩名幼兒自己整理玩具的習慣都還沒有養成,玩好玩具沒有自己整理的意識。

3、缺乏充足的.遊戲時間

例如案例三中小a不願拆掉自己搭的機器人,他覺得自己還沒有玩夠還想繼續玩下去。許多幼兒因為早上來得晚或做事的動作太慢,經常才開始玩玩具老師就宣佈整理玩具。沒有充分的玩具時間,所以不願整理玩具。

4、對整理玩具充滿好奇,卻又不懂謙讓與合作

小班幼兒剛進幼兒園對於整理玩具很好奇,有新鮮感和從眾心理,一個幼兒在做什麼,其他小朋友也學着做什麼。當小班幼兒建立起整理玩具概念的時候,他們的獨立性和自主性就開始萌芽。如案例一中,由於小班幼兒剛進幼兒園,對整理玩具這一行為都很有新鮮感,覺得很好玩,都想搶着去整理,有些幼兒看見別的小朋友在整理,他們也跟着去整理,搬着筐都不肯放手。

五、反思

教師家長可通過以下方法引導幼兒:

(一)改變觀念

許多家長以為孩子年齡小,能力差,整理起來也不像樣,慢慢教孩子整理,還不如自己直接整理快。久而久之孩子就沒有收拾玩具的習慣,如果“習慣成自然”那是非常可怕的,孔子説,“少成若天性,習慣自然”是也,而孩子3—5歲是養成各種習慣的關鍵期,培養幼兒整理的能力首先要改變老師和家長的觀念。

(二)利用榜樣的作用和各種有趣的形式,培養孩子良好的行為習慣

幼兒整理好玩具後(哪怕是在老師或家長的提醒下整理的),老師家長應及時給予肯定,給大家樹立良好榜樣,提高幼兒堅持整理玩具的積極性,從而養成良好的行為意識。根據幼兒的年齡特點,利用擬人化手段培養幼兒主動整理玩具的習慣。比如:在收拾好後,老師把耳朵湊近玩具箱,説:“聽聽玩具在説些什麼?”然後以玩具的口吻説:“謝謝小朋友,我們都回到自己家裏了,真高興!你們真是我的好朋友!”在日常生活中,創設情境,利用故事、兒歌、表演等形式,讓孩子知道整理玩具的必要性。

(三)化枯燥為娛樂,把收拾玩具變成有趣的遊戲來完成

單純的整理比較枯燥,幼兒往往不喜歡整理,如果把它設計成遊戲的形式,幼兒就會十分樂意去做。比如:“送玩具寶寶回家”;在玩具箱子上貼上小圖畫,貼上動物園的畫表示放長頸鹿、獅子等小動物,貼車庫表示放小汽車等,藉機讓孩子學習分類、歸屬;老師帶頭和小朋友比賽收拾玩具,慢慢地過渡到孩子之間進行比賽。這樣,通過生動的語言、有趣的形式,孩子的興趣提高了,就會主動整理玩具。

(四)教會幼兒如何整理、歸類,知道正確的擺放方法

很多情況下,孩子是因為不知道玩具該如何整理而放棄的。因此,增加新玩具時,老師要告訴孩子如何整理和具體的擺放位置。必要的時侯老師要給予適當的幫助。

(五)帶領孩子觀看整理後的玩具,培養成功感

孩子年齡小,缺乏自信心,他們往往需要老師的不斷肯定,才能逐步建立自信心,從而影響自己的行為。因此,在孩子收拾玩具後,老師要帶領孩子觀看收拾後整齊的樣子,用讚賞的口吻肯定孩子,比較整理前和整理後的模樣,讓大家親眼看到明顯的變化,建立成功感,樹立自信心,為以後主動地整理玩具打下基礎。