《紙船和風箏》的教學片斷賞析

　　【教學任務分析】

　　１、背景分析：

紙船和風箏對於孩子來説都是要好的朋友，可以説這是他們司空見慣的玩伴。童話故事更是學生們樂於接受的文學形式，許多課外閲讀的童話故事，對於二年級學生學習理解本文會有所幫助。國小生樂於結交好朋友更是學生所共有特徵。所以作為二年級的國小生對於課文所提供的故事情景沒有太大的陌生感，這樣在讀中理解本文是非常容易的。同時故事中的曲折更加接近學生的生活實際，會令這些天真善良的孩子們感受深刻。

　　２、目標分析：

⑴知識與技能目標：

認識８個生字，會寫８個生字的任務。其中“祝、句”為熟字，要求會寫。其餘６個字要達到認、寫兩項任務。但是本課的生字筆劃簡單，偏旁比較典型，如：“土字旁”“提手旁”等，要在教學中引導學生分析字形。自主發現識字規律。

⑵過程與方法目標：

正確、流利、有感情地朗讀課文，在閲讀中體會小松鼠和小熊的友誼。

⑶情感態度與價值觀目標：

引導學生在閲讀中對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　３、教材分析：

《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第１８課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水裏和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維繫、發展他們友誼的橋樑和紐帶。

文章內容貼近學生生活，語言簡潔生動，童趣盎然，故事性強。童話所獨有的優勢符合兒童的閲讀心理。文章的生動之處在於，當松鼠和小熊的友誼出現“裂縫”的時候，他們所表現出來內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特方式和感人場面。為引發學生的朗讀和感悟提供了很好的契機，是加深學生情感體驗和個性發展的良好空間。個性化的閲讀體驗會讓學生對如何對待和處理朋友之間的友誼有所認識和體悟，進而促進人格的健康發展。在教學中教者應力求尊重學生的個性差異，關注學生的情感體驗。

　　【教學活動設計思路】

　　１、創設情境，體現童趣：

在語文教學中，合理地使用情境教學法，不但能夠激發學生的學習興趣，而且還能使學生在情境中成為學習的主人。於是教學活動中應努力將學生帶入一個富有色彩的童話故事，讓他們與文中的小動物打招呼，並幫助他們找到自己的家，通過這些活動，學生們的學習興趣盎然，並且結合情境理解文中的詞語，引發學生的潛在智慧得以體現。

　　２、誦讀悟情，體現發展：

多讀是感悟的基本方法，又是發展語言的一個重要手段。教學中將讀貫穿教學始終，範讀、讀中思考、讀中體會等，引導學生在讀中一步一步走向文中兩個小動物的情感世界。

　　【教學活動設計案例】

　　〖教學片段一

師：（多媒體課件展示：課文圖一、圖二、圖三）小朋友們，你們能用自己的話説説松鼠和小熊在幹什麼？（生：好）那麼我們來比一比，看誰説得好。

生：（看圖説自己觀察到內容）

師：同學們説得非常好，下面請你選擇自己喜歡的方式來讀課文，看看課文是怎樣寫這三幅圖的，讀完課文後給大家説説你讀懂了什麼？

生：（自由彙報）

生：松鼠和小熊是好朋友。

生：它們鬧彆扭了，松鼠不放小船了，小熊不放風箏了。

生：後來它們又和好了，小船又漂了，風箏又飄了。

生：這個故事讓很感動。

生：……

師：大家通過讀課文，讀懂了許多內容，再讀讀課文，看看你還有什麼讀不明白的地方？

生：（提出自己不明白的問題）

師：和你的學習夥伴商量商量，看看能不能解決。

生：（結合不懂的分組共同討論。）

　　〖評析

１、學生是語文學習的主人，讀書是語文學習的根本。閲讀教學中應還學生以真正“讀者”的地位，讓學生在自主閲讀，直接閲讀的基礎上，經歷感知，思考，質疑，探究，發現、交流等多種學習過程，從而讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解與體驗，進而有所感悟和生成。

２、尊重和相信是實現平等對話的前提。在課堂學習中，要實現與學生平等的對話交流，首先要尊重學生，而尊重學生首先要相信孩子學習的能力，尊重孩子的情感體驗。

３、提問題是一種能力，從低年級開始就應該有意識地培養。在低年級的語文學習中學生提出的問題可能是字詞句方面的，不夠深入，可能是跟課文內容關係不大的問題，但無論是什麼問題，教師都要讓學生去提，讓學生去表現“真我性”，因為挺拔的知識大樹從幼苗長成，鮮豔的思維之花從種子萌芽。關鍵在於教師的呵護與引導。

　　〖教學片段二

師：同學們，先叫學生自由朗讀課文。按照──當我讀到（），我覺得很（），因為（）來談談自己讀完課文的感受。

生：（讀後交流感受）

師：下面讓我們來傾聽一下紙船和風箏的心聲，看看它們在不同的地方説些什麼？

孩子們，仔細找一找，哪些地方出現過風箏的身影呢？

生：（讀書發現）小熊的風箏（在天上飄，帶着幸福的草莓）

小熊的風箏（在樹枝上掛着，帶着孤獨痛苦）

師問：小熊的風箏為什麼有時在空中飄着？（帶着小熊美好祝福的風箏多麼快樂啊，她就是友誼的小天使，她多想快快的飛啊，快快的飛到小松鼠的面前，帶給她一份驚喜一份快樂啊！）（師相機貼出板畫──小熊的圖片，在畫出簡筆畫──一條小河）可是有時卻在樹枝上掛着？這是為什麼呀？她會説什麼呢？你聽到了嗎？告訴大家吧！

生：（討論）

師：再請同學讀課文，討論體會紙船的心情。

　　〖評析

我認為本片段有如下幾個特點：

１、大膽處理教材。教師敢於打破傳統的以自然段順序來進行教學組織的做法。而是以讀書發現為主要手段，引導學生在讀中發現、在讀中思考、在讀中體會，真正讓語文課堂變成了學生讀書的地方，學生髮現的地方。教學設計思路明晰，結構嚴謹。

２、語言訓練意識突出。教學中組織學生採用“按照──當我讀到（），我覺得很（），因為（）來談談自己讀完課文的感受。”的做法，引導學生讀書討論，把閲讀與理解有機結合起來，規範學生語言，訓練學生思維，增強了讀書活動的實效性。

３、關注體驗，激活思維。引導學生抓住風箏和紙船的心情為主線，引導讀書，並採用“這是為什麼呀？她會説什麼呢？你聽到了嗎？告訴大家吧！”等啟發性激勵性語言，引發學生想像，挖掘學生認知體驗，訓練了學生的閲讀理解、表達能力。

　　〖教學片段三

師：好，小朋友，我看誰最精神。老師説三句話，你覺得老師説得對，你就鼓掌，説得不對，你就搖搖頭。第一句，我是你們的好朋友！（生鼓掌）

師：第二句，你們是我的好朋友！（生鼓掌）

師：第三句，咱們班都是很能幹很會學習的好孩子！（生鼓掌）

師：是不是很能幹，我檢查一下就知道了。昨天老師讓你們把預習的.生字做成字卡，帶來了嗎？

生：帶來了。

師：好，做得真好。請把生字卡片都放在桌子的左角上。小朋友，請看大屏幕，這三個字誰認識。

出示：我會讀。（全體舉手）

師：都會讀，那一起來讀讀吧！（生齊讀）

師：多好聽的聲音啊，誰來讀讀課題。

生：紙船和風箏。

師：你讀得很清楚，而且把風箏的箏讀成了輕聲，真好。我們一起來讀一讀。

生讀。

師：讀得真好，一會在課文裏這個字也要讀輕聲。現在打開書，用你喜歡的方式讀課文，如果遇到不認識的生字你就請教大楓葉，藉助拼音識字；遇到難讀的句子畫下來。

生讀。

師：剛才這些同學這些句子有點難讀。誰覺得我會讀，你來讀。

出示：我會讀。

⑴他想了想，就紮了一隻風箏。

⑵松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛着一個草莓，風箏的翅膀上寫着：“祝你幸福”

⑶可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。

⑷過了幾天，松鼠再也受不了了。

師：小組裏讀一讀，互相幫助。

生讀。

師：誰來？

生：扎風箏，扎小辮都是這個扎。

師：還有哪句？

生：“風箏……”

師：這句有誰讀給大家聽聽嗎？好，你來試試吧！

生讀。

師：最後還有一個句子，大家一起讀一下吧！

生齊讀。

師：注意這個字是平舌音，跟我讀“松鼠”。

生讀。

師：這麼多的楓葉都是生字，這麼多的生字你是怎麼記住的呢，我們先在小組裏討論一下，待會兒告訴大家好不好。

生討論。

師：好！小朋友，我發現他這有個好辦法，他來介紹給大家。

生：土上面有一隻羊，羊掉了一根毛就是幸福的“幸”。

生：每天頭上戴草帽。

師：哪個字啊？

生：莓！

師：真妙啊。還有嗎？

生：一個人很少用口説話。

師：什麼字？

生：吵！

師：吵鬧的吵。

師：請往這看，做一個有趣的遊戲，注意往這看，眼睛不要眨。教師這有一棵神奇的果樹，上面長着各種各樣的果子。誰來摘果子，摘一個果子，你就讀一個字。如果讀對了，就把字卡放到我們的紙船上來。

學生上來摘一個字卡。是“扎”，生領讀扎。

生跟讀。

師：再讀。

生：扎，扎風箏的箏。

師：看來這個果子成熟了，再摘一個。

生：吵，吵鬧的吵。

指名幾個同學跟讀。

師：再摘一下。

生：壞，壞事的壞。

師：一起舉起來老師看一看。看來這個果子也成熟了，可以放在紙船裏了。再來。

生：福，幸福的福。

師：你很能幹。誰再來？

請一個同學上來領讀。

師：哎，這棵果樹上只剩下兩個大蘋果了，他們在説話呢！他們在説他們很特殊，你聽見了嗎？説説你的發現。

生：他們都是提手旁。

生：他們各種代表一個動作。

師：對，你能做給大家看嗎？

生做動作。

師：誰還有新的發現？

生：我發現他們都是提手旁，都用手來做。

師：非常好。咱們班的小朋友多能幹呀，一樣説出五種發現來，這下這兩個該成熟了。噢，他們又説話了，不知小朋友們能把提手旁的字寫好嗎？大家能寫好嗎？

生：能。

出示：我會寫。

師：啊，大家看，這個小朋友寫得多認真啊，大家能做到嗎？

生寫，師指導。

師：我發現天桃國小的小朋友寫字的姿勢都很端正。抓的“爪”大家寫得都不太好，老師來寫一下，大家注意看。

師範寫。

師：好，小朋友，大家再來寫一下。

生寫。

師：我發現哪個小組都有寫得很好的小朋友，咱們就在小組交流展示一下。

小組交流展示。

師：小朋友，我們的字都寫得很好，他們是不是該成熟了。你們瞧，他們的臉都紅了。你們倆也該上紙船了。咱們收穫了這麼多的果子，如果送給小熊，小熊一定會高興的説──

生：祝你幸福。

師：我們把這些字放到課文裏讀，誰來讀讀？

生讀。

師：大家看，這時候小熊是什麼樣的表情啊。

生：樂。

師：這麼樂是不是樂壞了。

生：是。

師：小朋友，那你能不能讀出小熊樂壞了。

師：小熊意外的收到了一隻紙船，他怎麼能不樂壞了呢！小朋友，我們一起來讀讀這一段。

生讀：小熊拿起……

師：松鼠這時候是什麼表情？

生：高興。

師：對了，你看它的嘴都樂得合不攏了。誰來讀讀這一段。

生讀。

松鼠一把抓住……

師：小朋友，下面咱們把幸福和快樂送給小夥伴吧，在小組裏讀一讀。把幸福送給他們吧。

小組讀。

師：小朋友，送祝福的小朋友樂壞了，收祝福的小朋友也樂壞了。大家都樂壞了，那我們就在音樂中去體會快樂吧！挺起腰來，看誰最幸福最快樂！齊讀全文。

音樂響起，生齊讀。

師：紙船和風箏讓他們倆成好朋友，正當他們沉浸在幸福和快樂中時，這快樂卻沒有了。究竟發生了什麼事？下面聽老師來讀課文。

師配樂讀：有一天……

師：小朋友，你想像老師這樣讀嗎？

生：想。

師：那就讀吧，邊讀邊體會你有什麼感受？

生讀。

師：剛才每個小朋友讀了之後跟老師一樣感受很深，那個小朋友眼睛濕潤了，你來説一説吧。

生：讀到“小溪裏……”這我哭了。

生：我感到很想哭，很難過，很傷心。

師：他讀到這就感到難過了。

出示句子：可是有一天，他們……

讀詞語：飄蕩

飄流

師：誰能把他們貼到黑板上合適的地方。

生把飄蕩貼到風箏旁邊。把漂流貼到紙船旁邊。

師：聽完了，我感覺風箏飄起來了，紙船也走起來了。可是這麼美的東西，再也看不到了。來讀讀這句。

生讀。（再也看不到……）

師：下面我們再在小組裏讀一讀。剛才大家讀得很感動，還有想把你的感受讀給大家聽的嗎？

生讀。

師：你這句話讀得非常好，感情多深哪！還想讀嗎？願意讀的小朋友咱們一起讀吧。

生齊讀。

師：讀得多真誠啊！正是因為有了這種真誠，這隻小小的紙船又啟航了，風箏也飛起來了。多美啊。誰願意讀給大家聽。

多媒體出示畫面。

師生配合讀。

師：不知不覺大家都被感動了，特別是最後一句“松鼠把一隻只紙……”此時此刻他每放一隻紙船心裏就會默默對小熊説上一句話，他會説些什麼呢？小朋友，下一節課我們再在課上交流好不好？

結束。

　　〖評析

以上實錄是第一課時的教學實錄。成功地顯現出以下三個方面的特點：

１、用低年級學生喜聞樂見的形式，組織和推進課堂教學。充分利用教材中“我會認”“我會讀”“我會寫”“我能讀好”的圖標，適時出示，組織與推進教學。

２、重視識字寫字教學，紮實地落實新課標。新課標明確指出“識字教學應注重教給學生識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”在教學中教者採用多種形式，有效地突出了教學重點。如：藉助拼音讀──結合句子讀──合作的形式認記生字，交流識字方法──用“摘果子”遊戲，鞏固認字──揭示（提手旁字）的特點，引導學生理解字義──引導書寫，互相評價等，這些活動環環相扣，整個教學活動充滿了生動活潑，紮實有效。

２、以讀為本，努力提高學生的語文素養。讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”本節課堂教學充分地體現了由讀通到讀出感情的訓練過程，並把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結合起來，指導到位，重點突出。教學中抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。同時結全具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。同時教者採用了自讀、範讀、跟讀、配樂讀等方法，在如何讀出感情方面進行了有效地組織和嘗試。

　　【評價建議】

〖行為表現觀察

對學生行為表現進行觀察記錄是有效發現學生真實學習心理狀態的有效形式和手段。教學中教師應該有意識地結合教學目標中“引導學生在閲讀中對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。”的要求，仔細觀察學生讀文理解中的真實表現。如投入程度，思維狀態等。通過學生對課文內容朗讀，理解等展現活動，激活學生思維，進行相機評價和引導。

〖成長記錄袋

把成長記錄袋運用於教學是為了反映學生在特定領域內的學習與發展過程。所以教師在運用中不能“為了收集而收集”，應該從促進學生髮展為目的，進行合理的組織。

教學中可以設計如下問題（也可設計成讀書卡的形式），引導學生在學文後填寫如：

學完課文之後你有什麼體會？

在學習的過程中你認識了幾個生字，能把你寫得最好的生字和感覺寫得困難的生字寫下來嗎？

課文中給你留下印象最深刻地優美句子是什麼？抄寫下來吧！

【課程資源採擷】

〖文本資源

１、友誼格言：

我們要能多得到深摯的友誼，也許還要多多注意自己怎樣做人，不辜負好友們的知人之明。友誼是天地間最可寶貴的東西，深摯的友誼是人生最大的一種安慰。 ──鄒韜奮

友誼是永恆的，並沒有結束的時候。──巴金

真正的友誼是一種生長緩慢的植物，它們必須在經歷了一次次嚴峻的考驗之後才能名副其實。──華盛頓

人生最美好的東西，就是它同別人的友誼。──林肯

最能施惠於朋友的，往往不是金錢或一切物質上的接濟，而是那些親切的態度，歡悦的談話，同情的流露和純真的讚美。──富蘭克林

與人交往，待人以至誠，才能換取真摯的友誼。──卡耐基

２、課外閲讀篇目推薦《偉大的友誼》（人教版第九冊１６課）

【新課程實施中的問題與對策】

問題：不能很好地把握低年級閲讀和識字寫字的關係。

對策：認真學習課程標準中一二年段的相關要求。把握一二年級以識字為重點的要求。在教學中要把讀書活動與識字、寫字有機結合起來，在識字、寫字上下大功夫，調整教學思路及時間分配比重。這樣就會避免出現學生語文基礎不紮實的問題。