五年級《捅馬蜂窩》精選教學設計
同學們，你們捅過馬蜂窩嗎?當時是怎樣一種情景?有什麼感覺?今天我們和著名作家馮驥才一同感受他小時侯捅馬蜂窩的情景。以下就是應屆畢業生小編為大家編輯整理的五年級《捅馬蜂窩》精選教學設計，希望對大家有所幫助。
一、教學目標
1.學會11個生字及新詞，認識13個字，積累詞語，能用"反駁"造句。
2.理解"反駁"的意思，並能夠造句，瞭解馬蜂的特性。
3.朗讀課文，能夠説出課文的主要內容，劃分段落。
4.瞭解課文內容，理解"我"思想感情的變化，使學生產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。
二、教學重點
瞭解課文內容，理解"我"思想感情的變化，使學生產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。
三、教學難點
理解"我"思想感情的變化，使學生產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。
四、教學時數
兩課時
第一課時
一、教學目標
1.學會11個生字及新詞，認識13個字，積累詞語，能用"反駁"造句。
2.理解"反駁"的意思，並能夠造句，瞭解馬蜂的特性。
3.朗讀課文，能夠説出課文的主要內容，理清脈絡，劃分段落。
二、教學重點
朗讀課文，能夠説出課文的主要內容，理清脈絡，劃分段落。
三、教學難點
朗讀課文，能夠説出課文的主要內容，理清脈絡，劃分段落。
四、教學過程
(一)激趣導入，介紹作者
1.創設情境
齊讀課題，問：你知道馬蜂是一種什麼動物嗎?課前大家都蒐集了資料，誰來説一説?(指名回答)
教師出示圖片(馬蜂：學名胡蜂，昆蟲，頭胸部褐色，有黃色斑紋，腹部深黃色，中間有黑色橫紋，尾部有毒刺。以花蜜和蟲類為食物。)
講述：也就是説這種昆蟲是有毒的，如果被蟄到，人可受不了，有的甚至會死亡的。今天，就讓我們一起來初步體會一下在文中的主人公身上到底發生了什麼事?
【設計意圖】通過介紹馬蜂激發學生的學習興趣，培養學生課前預習，特別是蒐集資料的能力，養成好的學習習慣。
首先我們來了解一下作者。
2.介紹作者：
本文是一篇散文。作者：馮驥才，當代作家，生於天津。著有長篇小説《義和拳》，中篇小説《鋪花的歧路》，短篇小説《高女人和她的矮丈夫》。他的筆法視角獨特，用多變的藝術手法、細緻深入的描寫，咀嚼人生。
(二)診斷預習，排除障礙
1.讀一讀下面的詞語：
闖進 反駁 趁着 膽怯 耗盡 插上 劇烈
慌忙 屍體 膠水 綁起來 拖進 報復
糾正讀音，指導書寫：
(1)音：“膽怯”的“怯”的讀音：(qiè)
“嬉戲”的“嬉”的讀音：(xī)
“疙瘩”的“疙”的讀音：(gē)
(2)字形：
綁：是捆、縛的意思，捆一般要用繩子，所以是絞絲旁;而“幫”字是“輔助，幫忙”的意思。
駁：右半部分上下不一樣，上面是撇點，下面是撇捺。
(3)組詞：
組詞：闖( ) 綁( )
鬧( ) 幫( )
屍( ) 慌( ) 託( )
户( ) 謊( ) 拖( )
2.根據意思理解詞語：
反駁：提出反對的理由辯駁。反對。
指名回答，教師糾正，同桌之間互相説一説。
試着用"反駁"造句，師生訂正，學生修改。
【設計意圖】通過簡單檢測，瞭解學生的預習情況，有針對性地進行字詞教學，排除學習障礙，為學生深刻的理解課文奠定基礎。
(三)初讀課文，整體感知
1.自讀課文，思考：文章敍寫捅馬蜂窩的故事，先寫了什麼，再寫什麼，最後寫了什麼?是按什麼樣的順序來記敍的?
學生分析後同桌交流
教師總結(本文先寫了我出於好奇心捅掉了馬蜂窩，被馬蜂蟄了(起因);通過馬蜂與破壞他們家園的我奮死一拼的經過，讓我感受到了毀壞它們家園是一種罪孽(經過);決心不再這種事(結果)。全文是按事情的發展順序記敍的。)
學生自己試着説一説，然後給課文劃分段落。
2.討論交流
第一部分：介紹爺爺的'後院，引出屋檐下的馬蜂窩以及奶奶和爺爺關於馬蜂窩的對話。(1-5)
第二部分：講述了"我"捅馬蜂窩挨蟄的經過。(6、7)
第三部分：寫被蟄的經過讓我不能忘懷。(8-16)
第四部分：講馬蜂重建家園，我也不再傷害它們。(17-20)
【設計意圖】為了培養學生概括課文主要內容的能力，教給學生概括的方法，從而感知大意，理清文章的脈絡，總攬全局。
3.練習朗讀課文，讀準字音，讀通課文。
師生評價
(四)課堂小結
本文是一篇散文，通過初讀課文，我們瞭解了兒時的馮驥才捅馬蜂窩的經過，文章按照事情的發展順序，將整件事分成四部分，脈絡十分清晰。希望同學們課下認真朗讀課文。
(五)佈置作業
聽寫詞語，熟讀課文
附：板書設計
31 捅馬蜂窩
好奇--捅--被蜇--盼望回來
第二課時
一、教學目標
1.瞭解課文內容，抓住描寫"我"的心理和動作以及馬蜂的的語句，體會無論是動物還是人類，只要你傷害了別人，就可能招來報復。
2.理解"我"思想感情的變化，使學生產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。
二、教學重點
學習課文內容，理解"我"思想感情的變化，使學生產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。
三、教學難點
理解"我"思想感情的變化，使學生產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。
四、教學過程
(一)複習舊知，導入新課
1.聽寫詞語，同桌訂正：
闖進 反駁 趁着 膽怯 耗盡 插上 劇烈
慌忙 屍體 膠水 綁起來 拖進 報復
2.説一説：本文是一篇________。作者：____________，當代作家，按照________________順序，講述了____________________________________________________的一件事。
(本文是一篇散文，作者馮驥才，寫了我出於好奇心捅掉了馬蜂窩，被馬蜂蟄了;通過馬蜂與破壞他們家園的我奮死一拼的經過，讓我感受到了毀壞它們家園是一種罪孽;決心不再這種事。)
同桌之間互相説一説。
3.除此之外，我們還認識了馬蜂這種動物，多少知道了它的厲害，今天我們就來繼續學習這篇課文，瞭解兒時的馮驥才捅馬蜂窩的驚險過程。
【設計意圖】幫助學生複習鞏固字詞，回憶課文的主要內容，利於學生紮實掌握基礎知識，方便學生整體感知全文，細緻品味作品。
(二)精心品讀深入體會
1.學生自學：
(1)出示自學提示：
默讀課文：畫出描寫"我"思想感情變化的句子，聯繫全文想一想，為什麼會有這樣的變化?(把你感受深的語句畫下來，在旁邊作出批註)
(2)先自學,再在小組內交流。
【設計意圖】教師要充分相信學生，培養他們的自主能力、合作興趣，樂於探究的能力。使學生學會學習，學會合作，真正發揮學生的主體作用。
2.師生交流：
(1)“我站在一旁，心裏卻湧出一種捅馬蜂窩的強烈渴望”
分析：爺爺奶奶的對話引起了我捅馬蜂窩的好奇心。
(2)“我開始有些遲疑，最後還是好奇心戰勝了膽怯”
分析：我的內心雖然恐懼，但是被好奇心戰勝了。
重點分析第七自然段：
“非凡而冒險的行動”表現出我內心的揚揚得意;"我開始有些遲疑，最後還是好奇心戰勝了膽怯"襯托了我的恐懼，但也透着兒童強烈的好奇心;
“一些受驚的馬蜂轟地飛起來。”寫出了馬蜂數量多，飛起來的聲音及氣勢讓人吃驚。“只聽‘嗵’，一個沉甸甸的東西掉下來，跟着一團黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑。”從聲音、情態、顏色方面，寫出了捅掉馬蜂窩的具體情況，從“扔”“掉”“跑”等動詞，寫出了我的緊張與害怕。
“我一回頭，只見一隻馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰鬥機。”從這隻馬蜂的動作，寫出了它不顧一切的氣勢，從“決心相撞”寫出了馬蜂拼死一搏的決心。
教師小結：通過我的心理變化、動作以及描寫馬蜂的詞語，讓我們深深感受到了，你傷害了別人，就可能招來報復。
學生練習朗讀，你能讀出這種緊張而又瘋狂的感受來嗎?(指名讀)
(3)“看到馬蜂瘋狂的樣子，給我留下了深刻的印象，久久不能忘記”
(4)“生怕馬蜂在小門等着我”，被馬蜂蟄了之後心有餘悸，用一個諺語來説就是，“一朝被蛇咬，十年怕井繩”。
(5)“我聽了心裏暗暗吃驚，一隻小蟲竟有這樣的激情和勇氣。”
分析:聽到馬蜂蟄人後會死亡，我佩服它的這種激情和勇氣。
(6)“似乎有種罪孽感沉重地壓在我心上”“我甚至想用膠水把這隻空空的蜂窩粘上去”體現了我內心想彌補自己的過錯。
(7)馬蜂回來了，“我不由得暗暗告訴自己：不再做一件傷害旁人的事”
教師小結：這些感情變化充分體現了我們無論任何人，都應該懂得不能傷害旁人，不能毀壞別人的生活，每個家園都是可愛的，每個生命都是寶貴的，人應該與動物和諧相處。
【設計意圖】通過師生的交流，培養學生抓住關鍵語句體會我的思想感情的變化，以及捅馬蜂窩時緊張而又危險的經過，由此讓學生深深的體會，你傷害了別人，就可能招來報復，為此我們應該與動物和諧相處。
(三)深入體會，讀寫結合(二選一)
1.通過剛才我們的學習，你有什麼感受?請你寫出來。
假如你就是主人公的爺爺，或者是一直強烈要求捅馬蜂窩的奶奶，你會説些什麼"請你寫出來。
同桌交流後，全班交流
2.這篇課文運用了什麼方法?
運用了人物的心理描寫;動作描寫，使人物和故事情節更加精彩，生動、形象。
【設計意圖】通過讀寫結合，讓學生更加深入的理解我們無論任何人，都應該懂得不能傷害旁人，不能毀壞別人的生活，每個家園都是可愛的，每個生命都是寶貴的，人應該與動物和諧相處。
(四)課堂小結
通過本課的學習，我們認識了馬蜂保護家園與入侵者同歸於盡的特性;從文中"我"的懺悔中，感受到不應該傷害馬蜂，應該提倡人與自然和諧相處，應該保護自然，愛護環境。讓我們一起齊讀最後一個自然段。
(五)佈置作業(二選一)
(1)寫一篇讀後感
(2)蒐集有關馬蜂的資料和本課的相關內容，製作一期手抄報
【設計意圖】藉助課外閲讀，鞏固課內學習成果，拓展學習空間，豐富學生的閲讀積累，使課內閲讀與課外閲讀相結合擴大學生的視野;利用寫讀後感，培養學生的寫作能力，並加深理解和感受。
附：板書設計
31.捅馬蜂窩
好奇--恐懼--懊悔--高興
與動物和諧相處
