自己的花是讓別人看的教案參考

【本單元目標】

1、抓住課文主要內容。

2、瞭解不同地域風俗與風情的特點。

3、揣摩作者怎樣寫出這些特點的。

4、積累語言

【課標教科書選編意圖】

1、讓學生了解一些德國的民族風情特點，

積累優美語言。

2、使學生在語言文字的訓練中潛移默化的受

到“人人為我，我為人人”的教育。

【我設定的教學目標】

1、通過讀，讓學生初步體會德國風情特點。

2、通過多層次的朗讀，積累語言。

3、學會抓住關鍵句、段，質疑中學文。

4、聯繫上下文、實際生活，受到“人人為我，我為人人”的教育。

【課前交流】（用時5分鐘左右）

師：在作自我介紹以前，我要就幾個簡單的問題採訪幾位同學。

（走到一個學生跟前）你認識我嗎？

生1：不認識。

師：你猜猜！

生1：（不好意思的笑笑）猜不出來。

師：猜不出來使勁猜！

生1笑笑坐下了。

師：（走到另一個同學面前）你知道我姓什麼嗎？

生2：不知道。

師：猜猜！

生2：姓王。

師搖頭，接着又請幾個同學猜，都沒猜對。

【蘇翁説“在教學中，要爭取使你的學生喜歡你，喜歡你的這門課”因此，在課前交流時，我不僅僅要和學生儘快熟悉，還要通過幽默的情景創設、語言、表情，調動每個學生和我一起學習的興趣。事實證明，這個課前活動，為我和學生創設了和諧、愉悦的學習氛圍，為接下來教學的順利進行奠定了基礎。】

師：同學們，剛才的這個採訪，有沒有使你們想起咱們剛學過的一個相聲？

生：《打電話》

師：我是其中的哪個人？

生：囉唆。（是相聲中的一個人物，因語言囉唆而得名）

師：是呀，老師這樣囉唆確實耽誤了大家的學習時間，誰來給老師提個建議？

生：你説話應該“囉唆“點。（輕鬆的氛圍，讓學生髮言也變得大膽了）

【學生的這個發言是始料未及的，但是看着她快樂的眼神，我知道這不是挑釁，而是智力的挑戰。直覺告訴我，絕不能直接説‘你錯了’，這會傷害學生快樂、跳動的思維。】

師：（略加思索，語氣歡快的）哦，你這個“囉嗦”是加上引號的吧！

生滿意的笑着坐下。

【我在心裏也為自己的急中生智微笑】

接着又有幾個學生給我提出了建議，大意是

“説話應該簡潔、明白、生動。”

師：好，現在我就按照大家的要求，來做一下自我介紹。（幽默的加上一句）這次要來真格的了。

師做自我介紹。

師：剛才，老師做了介紹，也想認識大家，請你向我來介紹你自己或你的學校。

學生沉默良久，有少數幾個人發言。

【在我做了自我介紹後，應請學生簡單評價一下我的發言，幫助他們明確自我介紹的要點，以及怎樣讓介紹生動起來。】

【教學過程】

一、導入新課

師：今天我們來學習第25課《自己的花是讓別人看的》。

（師板書課題，學生齊讀課題。）

二、初讀，感知美麗

師：請快速默讀課文，然後告訴大家德國給你留下了什麼樣的印象。

生默讀文章。

【蘇翁説過“在國小裏，要教使所有兒童的閲讀達到一種自動化的程度——即用視覺和意識來感知所讀材料的能力要大大超過‘出聲地讀’的能力”。在已有第一課時的朗讀基礎上，只需讓學生靜靜地默讀、瀏覽，他們就能完成這一教學目標，而且這個問題的概括性和整體性，也決定了他應當是學生靜思後的結晶。】

（在學生讀文時，老師巡視，用眼神督促那些讀書不夠認真的孩子。）

師：如果誰讀完了，請舉手示意。

（學生都讀完了。）

師：剛才在讀書的過程中，我發現一些同學讀得特別認真，尤其是這位小姑娘，讀完了還小聲嘟囔着在練習發言呢。

【在學生讀書時，老師應力求避免‘無所事事’的狀態，觀察學生良好的讀書習慣、及時督促學習態度不端正的學生、給學習困難的學生一些幫助等，這都需要我們在課上時時保持一顆敏鋭的心。剛才的這個表揚，正是我在學生讀書時觀察的結果，它不僅及時肯定了這位同學的好方法，而且對其他同學也起到了引領的作用。】

師：讓我們一起交流對德國的印象。

生：德國的人都是“人人為我，我為人人”。

師：真了不起，一下子就讀懂這麼一句含義深刻的話。

生：德國是一個花的海洋。

師：德國是一個花的海洋，真美啊！

生：德國的人“人人為我，我為人人”，自己種的花讓別人看，自己也可以聞它的芳香。

師：雖然不能看了，但還可以聞到它的芳香，真好！

【這個同學的理解本身就是文中‘人人為我，我為人人’的一種體現，我卻未能抓住這個機會，予以肯定和點撥。可以把評價改為‘你和德國人有着同樣無私、美麗的情懷，看得出你也是個心胸寬廣、坦蕩，心靈美麗的好孩子！掌聲送給你！’】

生：走過每一個街道，都可以看見家家户户窗子前的鮮花。

生:德國是一個愛美的國家。

師：和你這個漂亮的小姑娘一樣愛美，是嗎？

【此處，學生的發言點中了主題，應該請她具體談談自己的看法，也能帶領其他學生一起初步體會德國的‘美麗’。可惜！】

三、質疑，走進‘美麗’

師：同學們，我們接下來的學習，老師想給大家一個挑戰——以前我們學習課文總是從頭學起，今天，我們先來學習最後一段。

師：我想請一名學生來讀讀最後一段，其他人邊聽邊想‘其中有哪些句子你認為是重要的，並從中提出問題來’。

（指名讀文後交流）

師：同學們，抓住關鍵句、段質疑探究，能幫助我們快速學懂文章，誰來試試？

【朱熹説過‘學貴有疑，疑則進也。’也有人説‘提出一個疑問比解決問題更了不起’。這個訓練，就是想教給學生一個簡單的質疑探究的方法，也能起到鍛鍊學生質疑能力的作用。可是，面對這麼聰明的學生，我不得不説，他們回答問題的能力高於其質疑能力，這是需要引起我們注意的。】

生：‘我彷彿又回到了四五十年以前……’老師，我想問，“思鄉”，這‘鄉’指的是哪兒？

師：本文的作者是季羨林老先生，他的家鄉就是咱們的祖國——

生：中國！

生：我説‘變化是有的，但是美麗並沒有改變。’這句話是什麼意思？

師:到底有哪些美麗的.東西沒有改變呢？

生:多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！這個‘民族’指的是什麼？

師： 請大家告訴她，季羨林先生讚揚的是哪個民族?

生:德國！

【在學習課文主要內容的時候，還有學生總在提問一些在第一課時就該完成的簡單問題，這是我考慮不周，在第一課時的學習中，沒有要求對課文內容的初步理解。】

師：不過，你讀的這個句子很好，誰能根據這個句子提出問題來？

（生提問，但不能抓住重點。）

師：(小結)同學們根據最後一段，提出了兩個問題——“美麗的東西包含有哪些東西？”“有哪些奇麗的景色？是怎樣奇特的民族？”今天，老師想和大家一起感受德國的‘美麗’。

（板書‘美麗’）

四、細讀，理解‘美麗’

第一種美麗

師：在德國美麗的風景中，給你留下印象最深的是什麼？

生:花。

師：找出相關句子讀一讀。

（生找出句子，同桌練習朗讀）

（指名讀，評價）

師：他把哪些字作為重音來讀？

(指名學生交流，及時肯定聽得認真、評價好的同學。)

【在評價中，學生更加明白該怎樣抓住重音有感情朗讀。在指名學生評價時，我其實故意找了一名聽讀不夠認真的學生，他思索片刻，按照自己的理解説了剛才同學讀的重音，既然他能部分回答正確，我也就不必揪住不放，順勢誇獎愛他‘你聽的很認真，要繼續認真的聽吆！’他果然明白我的意思，臉有些紅了。達到了及時規勸的作用，又沒傷及尊嚴，正如賞識教育家周弘所説‘讚揚和賞識永遠要比批評和諷刺更有威力’。】

師：聽完這段文字，請你再來描述‘德國給你留下印象最深的風景’，要説的更加生動，可以借鑑書中的語言。

【‘朗讀旨在積累語言，也是本課一個重點教學目標’。這是第一個層次的朗讀，引導學生通過引用書中語言描述花的美景來積累、運用語言。】

（學生描述，積累運用語言。）

生：德國有‘花團錦簇’‘奼紫嫣紅’的花。

師：‘花團錦簇’本身就是説‘有很多的花’，所以這樣説是矛盾的，應該説‘在德國，我看到了奼紫嫣紅、花團錦簇的景象。’

【從事語文教學，作為老師的我們首先要對詞、句有高度的敏鋭感受力，這樣，在學生隨時都可能發生的語法錯誤中，我們才能給予及時的指導。】

師：花團錦簇，你們怎麼理解這個詞語？

生：美麗的花，多的擁在一起。

師：你能告訴大家這個詞中哪個字與‘擁在一起’是相照應的？

（生不能回答）

（其他學生在思索片刻後，答道‘簇’。）

師：你們能用動作告訴老師怎麼樣是‘花團錦簇’嗎？

（學生好多身體緊靠着，或是相互擁抱着。）

師：我們的身體哪些部位還可以做出花朵的形狀呢？

（先是女生把幾雙小手擺出花朵的形狀湊在一起，接着全班同學都加入了這‘花的海洋’。）

師：老師想感受德國街道上‘花團錦簇’的景象，當我從每一條街穿過的時候，請讓你的花朵盡情綻放。

（用手勢表明‘過道’就是‘街道’。）

（師邊讀邊從孩子們用手簇擁的花團中穿過，接着再請兩名學生和我一起邊讀邊欣賞。）

【這是第二個層次的朗讀，通過學生的動作體會，理解‘花團錦簇’的含義，並且，在兩次朗讀中，繼續完成積累語言的學習目標。】

（在走的過程中，有幾個孩子故意用‘花朵’把路擋上，師順勢指導了“如入山陰道上”這個短語，並通過兩次讀加深理解。）

師：德國的街道上到處都是花團錦簇的景象，這是多麼美妙的風景啊！讓我們一起再讀讀這兩句話，如果你能背的，就和老師一起來背一背。

（師生齊讀）

【這是第三個層次的朗讀，旨在‘熟讀成誦’中完成積累語言的目標。】

第二種美麗

師：德國的美麗僅僅是因為這些奼紫嫣紅、美麗的花嗎？ 請聽老師讀這句話——“四五十年以前我在德國留學的時候，曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚。”坐着為什麼會吃驚呢？（此處問題提的不明白，導致學生接下來的理解走了彎路，應改為‘作者為什麼會對德國人愛花感到吃驚呢？德國人是怎樣一個愛花、愛美的國家呢？’）

生：他們養花不像中國人那樣把花養在屋裏……

（師再次明確問題後，學生回答）

生：他們家家户户都在養花。

生：家家户户的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。

師：對啊，只有在如此愛花的國度，我們才能時時處處看到美麗的鮮花。

【第一段也集中寫到了德國是個愛花的民族，學生沒有提到，可我完全能夠引領學生學習，可惜因為備課的疏忽，造成了我課堂上的疏忽、遺漏。】

生：我走在街上，抬頭一看，又是家家户户的窗口上都開滿了鮮花。

【這句話在文中起到了情感反覆、照應開頭的作用，能幫助學生更清晰的理解德國‘愛養花’的民族風情】

師：我聽到你強調‘又是’，為什麼要這麼讀呢？

（生不能回答，我以生活中常見的事情打比方，使學生明白‘又’説明是曾經吃過、做過或看過的。）

師：作者曾經看過這樣的景象，那是——

生：四五十年以前。

師: 四五十年以前德國人愛花，四五十年以後他們依然愛花，養花已經成了他們不變的——

生：風俗習慣

師：老師更願意稱之為‘美麗的民族風情’。（板書 風情恆久不變）

【在教學時我引導學生與第二段開頭相呼應，進行學習，學生從時間的跨越上，輕而易舉的理解了‘德國人愛養花是一種不變的風俗’。】

師：為什麼講到‘德國的美麗’，老師要提到‘德國人愛花’呢？

（舉生活中的小例子，幫助學生體會‘追求美好的人也有一顆美好的心靈’。）

第三種‘美麗’

師：德國的美麗還體現在他們截然不同的養花習慣上。

生:他們養花是給別人看的。

生：他們每個人都是‘人人為我，我為人人’。

師：‘人人為我，我為人人’，這是一種頗耐人尋味的境界，需要我們用心體會。

請同學們小組合作讀文，一邊體會德國的美麗風情，一邊找找能體現這種境界的句子、段落。

（學生小組合作讀文、學習。師巡視後交流。）

【在巡視過程中，我其實發現了最後一小組的成員學習不夠投入，我也有時間去解決這件事，可我卻‘一笑而過’。對於這一點是我在反思整堂課時，認為自己最失敗的地方。】

生：每一家都是這樣，在屋子裏的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。

生：他們的花不像在中國那樣，養在屋子裏……

生：我曾問過我的女房東，你這樣養花是給別人看的吧？她莞爾一笑，説“正是這樣！”

師：女房東的這句話説的多好，讓我們一起來讀一讀。

生齊讀。

師：讀了這句話，我想把季羨林先生的原句做個修改，我覺得這句話體現的是德國人——“我為人人，人人為我”的境界。

（板書 我為人人 人人為我）

生：女房東覺得養花讓別人看，是一件再好不過、再正常不過的事情。

生：她覺得自己先把花養在外面讓別人看，別人也把花養在外面，每個人就都能在街上看到美麗的花。

師：這就是——

生：我為人人，人人為我！

師:在我們的班級中，你與朋友之間是怎樣互幫互助的呢？

師：（指名一個學生）我想問問，你又沒有借過別人東西？

生：有，我借給朋友筆用。

師：你每天都會借給他們尺子、橡皮、鉛筆、本子，你不煩嗎？

生：（立馬反駁）不煩，他們都是我的朋友！

師：老師明白，他們也經常這樣幫助你，對嗎？

生:對！

師：這就是——

生：我為人人，人人為我！

師：不僅如此，你們還因此收穫了深厚的——

生：友情！

師：咱們濟源市正在申報——

生：全國文明城市。

師：走在寬敞的街道，我們不隨口吐痰、不亂扔垃圾，就能享受潔淨、美麗的環境，這也是——

生：我為人人，人人為我！

【在學習這句頗耐人尋味的句子時，我引導學生聯繫實際，從班級小事到社會大事，層層推進，讓學生受到‘人人為我，我為人人’的教育，完成了第四個教學目標。如果時間寬裕的話，能讓學生自己舉例説明，他們的體會會更深入。】

五、祝福，昇華‘美麗’

（師生小結本課主要學習內容，德國的美麗體現在他們美麗的花的風景，體現在他們恆久不變的愛花習慣、‘我為人人，人人為我’的美麗風情。）

師：最後，我衷心祝福大家——每天都能看到美麗，擁有美麗，去實現自己的美麗人生！謝謝！

【教後反思】

授課結束，走在斑駁的陽關下，走在黃小美麗的校園中，我長長地了一口氣，但內心卻並不輕鬆。孩子們鮮活的身影如同這春日的陽光一樣在我心頭跳躍，為師的責任讓我一遍遍叩問心靈——語文課到底該怎麼上？教育的目的該指向何處？

一遍又一遍地觀摩自己的授課錄像，我的心裏有一個聲音在對自己説——教學路上“走神兒”了。

在備課時，我不停地思索，抓住怎樣一個簡單的題眼帶領學生學習呢？後來，我決定了把“美麗”這一關鍵詞作為全文學習的題眼，並從“花美”“愛養花、人人為我我為人人的美麗風情”三個方面設計了本堂課的教學流程。正是有了這樣簡單又關聯密切的教學設計，整堂課顯得結構清晰、節奏明快，對於這個教學設計我還是比較滿意的。

有好的教學設計，不一定就能成就一節成功的課。我在課上顯現的問題並不少。

（1）課堂上心情緊張，教態不夠自然大方。

特別是在剛上課時，我的多餘動作較多，語速也稍快，這都是心態不平穩造成的。可究其根本，卻是我的教育宗旨不明確導致的——若我的眼中只有學生，沒有這次比賽，更沒有聽課的評委，只為了帶領學生學習，何來緊張呢？看那些教育大師在萬人禮堂裏，依舊從容坦然，現在想來並不單單是‘藝高人膽大’，而是全身心投入教學的結果，這也是一種頗耐人尋味的境界啊。

（2）少數學生學習興趣低，學習效果差

上完課，有一個細節讓我一直耿耿於懷。有幾個男生學習時心不在焉，我在他們自學巡視時，明明發現了這個問題，我也上前勸導，可是，效果並不明顯。我知道當時自己並未盡全力，我完全能用自己的智慧解決這個問題。可我因怕耽誤教學，而忽略了。

蘇翁説‘課上，如果一個學生沒有在掌握知識的道路上前進哪怕是很小的一步，那麼這堂課對他來説就是白費了。’再次想起這句話，我的心裏就更堵得慌。因為，有個男孩恐怕這一堂都在莫須有中度過了，這是我的失職造成的。我在此向他們表示深深的歉意。“關注全體學生，關注學生全面發展”，這不應該成為口號，它才是我們教育實踐的根本宗旨。

（3）教學語言不夠簡潔、優美，文化功底較弱

因為備課時間有限吧，一些關鍵性的語言表述的不夠簡介、優美，甚至出現偏頗。也可以看出，我的文學修養功底較弱，有待加強。如果為了學生，我就必須保證自己涵養豐富，知識的源泉永遠鮮活。

回顧自己的教學問題，我不禁想起黎巴嫩詩人紀伯倫的那句至理名言：我們已經走的太遠，以至於忘記了為什麼而出發。

作為一名教師，重要的職責是教育好每一個學生；作為一名語文教師，重要的職責是全面提高每個學生的語文素養。“為了一切學生，為了學生的一切”，在教育教學的道路上，唯有以此為目標，心無旁騖，一往無前。

教學路上別“走神兒”，相信自己會走的更遠。