《驚弓之鳥》優質課教學設計（通用8篇）
作為一位傑出的教職工，時常需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。教學設計應該怎麼寫才好呢？下面是小編為大家收集的《驚弓之鳥》優質課教學設計（通用8篇），僅供參考，歡迎大家閲讀。
《驚弓之鳥》優質課教學設計 篇1
一、教學目標：
1、會認五個生字。
2、抓住關鍵詞句，理解課文內容。
3、從課文的學習中受到啟發，懂得只有善於觀察、善於分析，才能對事物有正確的認識;學習對事物進行分析推理的方法。
二、教學重、難點：
1、重點：能抓住關鍵詞句，理解課文內容。
2、難點：學習對事物進行分析推理的方法。
三、教學過程：
(一)組織教學(教師自我介紹，引入新課)
師：第一次和大家一起上語文課，怎麼樣你們對我感到好奇嗎？想了解我嗎？那我就自我介紹一下：“你們可以叫我包老師，我呀是屬蛇的。”
1、生彙報
師：很棒!你們不但懂得認真傾聽別人説話，還能從一句話中得到這麼多的信息。從你們剛才的表現中我也得到了一點信息，我發現你們是善於思考，勤於動腦的好孩子。知道嗎？古時候的魏國就有這樣的一個人，他的名字叫“更贏”(師板書，指導讀)時值今日，人們還時時提起他，是因為他和一個成語有關，今天我們就來學習第十課“驚弓之鳥”(師板書課題)
2、齊讀課題，初步瞭解題意。
通過預習課文説説“鳥”在本課指什麼？(大雁)“驚”是什麼意思？“弓”又是什麼意思？“之”是的的意思，那驚弓之鳥的字面意思就是(被弓箭聲驚嚇了的大雁)。
[設計意圖]：通過這一環節，使學生了解成語故事的理解方法。
(二)檢查生字的預習情況
1、認讀卡片
悲慘癒合什麼意思？
魏國嘣注意後鼻音
孤單失羣，失，什麼意思？(離開，孤零零的，離開了大家。)
(三)學習課文、感悟課文。
1、出示自學提示：
(1)、一過讀，一過標上自然段的序號。
(2)、在重要的值得研究的詞句下做上“———”
(3)、在不理解的有疑問的詞句下做上“……”
生：(自學，做讀書記號)
師：(巡查，邊查邊交流)幾個自然段？
師：我看到不少“———”，很少看到“……”沒有疑問!
[設計意圖]：通過這一環節，教會學生在讀書中思考，從而培養其好的學習習慣。
2、學習第二自然段。
師：不錯，能發現疑問的孩子就在鑽研課文了。現在，我們就以第一句為例，談談你研究了哪個詞？
(講解“射箭能手”、“魏國”)
3、學習第二自然段。
師範讀提問：
(1)、第二自然段中，哪一句話説明更贏是個“射箭能手”？
生彙報，教師隨機指導讀“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這隻大雁射下來。”
(2)、繼續學!請找一找，課文中哪一個字置大雁於死地？把讓大雁送命的字圈出來!
師：一齊説，哪個字？(嘣)
師：為什麼“嘣”置大雁於死地!
生：(齊説，七嘴八舌地)“嘣一聲響後，那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來。”
師：這是課文的第幾自然段？
4、學習第四自然段
(分男女生整齊地朗讀了第四自然段，教師簡筆畫)
師：請大家仔細看。這兩幅圖畫的是課文第四段中哪兩句話？
生：(立即看書，並主動動筆)
師：哪句話？
生：大雁直往上飛……從半空中直掉下來
仔細看圖在第一句話中是否有一個字用錯了？
(講解兩個“直”的用法，體會祖國語言的魅力)
師：“大雁直往上飛”是什麼原因？“直掉下來”又是什麼原因？
師：不着急，還是請你從課文中劃出來。
生：“忙往上飛”是因為它心裏害怕。
生：“直掉下來”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來了!
師：剛才同學們劃的詞句都在……
生：第八自然段。
5、學習第八自然段
師：對，請大家再讀讀這兩句話。
師：讀得好!請大家看黑板，我們看看誰説得清楚……
我説第一句：因為這隻驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以……
(生接上：心裏害怕)(板書嘣害怕，學生練説)
師：能變一種形式説嗎？先説結果，再説原因——比如：大雁直掉下來，是因為傷口又裂開了……
學生練習説1、2、3。
[設計意圖]：通過多種形式的説，理清課文的脈絡。
6、感悟昇華。
師：好了，大家都明白了，誰置大雁於死地？
生：“嘣”!
師：(指名)這位同學，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一響，這隻大雁會不會掉下來？
生：不會。
師：那麼，這隻驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是這位同學的“嘣”？(不是)
師：你們是説，不管誰拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會怕：對嗎？
這位同學拉出“嘣”，他也會掉，是嗎？(是)
師：那更贏有什麼了不起，把大雁嚇下來的本事，誰都有，更贏算得上射箭能手嗎？
生：更贏有本事的。
師：更贏的本事是什麼？你能用這個句式寫句話嗎？
更贏的本事不是( )而是( )。
有困難的同學可以參考書上的第六段，完成練習六的第二題。其他同學按自己的想法寫。
[設計意圖]：通過辯論使學生更好的明白更羸的本事是什麼。
師：好，做完的同學自由交流。
(四)齊讀課文，感悟昇華。
《驚弓之鳥》優質課教學設計 篇2
【教材分析】
《驚弓之鳥》是一篇成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，並進行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據教學目標與學生實際，我在教學中設計了由事及理的閲讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學內容的價值取向，又尊重學生的獨特見解與個性化體驗。在教學中始終引導學生當課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進行自主學習與合作探究，訓練思維，培養語感，提高語文素養。
【教學對象分析】
學生學習興趣濃厚，求知慾旺盛。經過一、二年級的學習，他們的自制能力有所提高。他們已認識近兩千漢字，能夠通過讀書或上網等方法蒐集與處理資料，已經具備初步的閲讀能力。
【教學目標】
1、理解更羸説的話，明白箇中推理；
2、練習人物對話，從對話中體會人物説話的語氣；
3、通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷靜，從容的道理。
【教學重點】掌握本文寓意，理解更羸判斷推理的過程。
【教學難點】理解更羸判斷推理的過程。
【教學準備】課件製作，學生收集與驚弓之鳥意思相近的成語。
【教學過程】
一、導入
1、上節課我們初讀了課文，瞭解了《驚弓之鳥》這則成語故事的內容，誰來複述一遍？
2、就是因為更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀請更羸去郊外打獵，發生什麼事情了，指名讀第二自然段。
二、學習第2自然段
1、邊聽邊思考：
更羸與魏王外出打獵時看到了什麼？他又是怎樣對魏王説的？
2、彙報，更羸看得怎樣？（仔細）
就是因為更羸看得仔細所以他對魏王説什麼？
3、指導朗讀：
更羸的話，讀出自信，胸有成竹的感覺。
三、學習第3～8自然段
1、讀到這裏，你有什麼疑問嗎？（更羸真的能把大雁射下來嗎？）
2、魏王也不信，他説什麼了？（理解什麼叫做“信不過”）
3、令人驚訝的事情發生了。（看課件）課文中哪一段描寫剛才的情景的？（5）
4、女生讀，找出那一個字直接導致大雁掉下來的？（嘣）
5、就因為“嘣”的一聲響，大雁做出什麼樣的反應？
6、比較句子。
7、看到這樣的情景，魏王是怎麼説的？他的神態怎樣？（理解：大吃一驚）
四、學習第9段
1、假如是你跟魏王去打獵，你有這樣的本領讓大雁掉下來嗎？那更羸一定是神仙，否則他為什麼會知道這是一隻受過箭傷的鳥？他是怎樣判斷的？
2、自由朗讀課文第9自然段，邊讀邊思考更羸是如何判斷這是一隻受過箭傷的鳥？
3、文中哪些是更羸看到的、聽到的、分析的？
4、課件展示大雁是羣居性的候鳥，當孤單是的情景又是如何。
5、討論：
四人小組合作學習更羸是怎樣根據大雁飛得慢、叫的聲音悲慘，一步步推斷出不用箭就能使那隻大雁掉下來的？
6、練習用：
“因為……所以……”説話。
五、談收穫
1、同學們，學了這篇課文你們從更羸身上學習到什麼？
2、從大雁身上你懂得什麼？
六、練習對話
1、請用直線畫出更羸的話。用波浪線畫出魏王的話，自己先讀讀。
2、分角色朗讀。
七、拓展延伸
1、日常生活中你有遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎？
2、課前老師讓同學們通過查閲成語詞典找出與“驚弓之鳥”意思相近的成語，誰來説説？
3、出示教師收集的。
〖板書設計〗
10、驚弓之鳥
看：飛得慢 害怕
更羸 聽：叫得悲 裂開
掉下來
〖教學反思〗
由於生活經歷、認識水平、體驗角度、欣賞能力等方面的差異，學生獲得的信息、產生的疑問也不一樣。學生有所感悟和發現，就是自身學習的一種創新。在學習《驚弓之鳥》這篇課文時，我採用説成語的方式導入新課，積極回答中激發學生學習成語故事的興趣，情理中引入新課。之後，同學們充滿渴望的自由讀課文。教師問：“同學們剛才認真讀了這個有趣的成語故事，文中的兩個人物你更喜歡誰呢？為什麼？喜歡誰就多讀一讀他的話。”在讀文中給學生最大的自由空間，同時激發學生進行創新思維，培養創新能力。
在學習課文的最後一個自然段時，通過理清更羸為什麼能使大雁掉下來的真正原因，就在於他能從慢飛的遠方大雁的動態和鳴聲中判斷出它受過傷，並且傷口未愈，又能據此分析出它能聽到弦響會受驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。從這裏可以看出更羸的本事在於他善於觀察、分析和進行準確判斷。學習更羸善於觀察，善於分析的品質。
《驚弓之鳥》優質課教學設計 篇3
課文分析：
這篇課文是一個成語故事，這則故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果後因的順序展開敍述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然後寫更羸試了一下，大雁果然從半空裏直掉下來；最後以環環相扣的説理，分析推斷虛發雁落的原因，是一篇很有説服力的推理文章。
教學目的
要求：
1、認讀本課的7個生字，會寫並能正確運用本課的10個生字。
2、聯繫上下文理解課文內容，瞭解“驚弓之鳥”的原意，知道這個成語現在的意思。
3、通過有關語句體會人物的心理，從更羸善於觀察、善於分析中受到啟發。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點：
讀懂課文中更羸拉弓射雁的內容，知道大雁掉下的原因。
教學難點：
簡單瞭解為什麼更羸一拉弓，大雁就掉下來了？
課前準備：
蒐集成語故事，並會講自己喜歡的成語故事。
授課時數：2課時
第一課時 《驚弓之鳥》句子分析
一、導入新課。
大家都知道，有了弓，有了箭，才能射鳥。可是古時候，有個叫更羸的人，只拉弓不射箭，就能把大雁射下來，這是怎麼回事呢？今天，我們學習了第20課《驚弓之鳥》以後就明白了。
【設計意圖：懸念式的導入可以激發學生學習的興趣，使求知的慾望愈發強烈。使學生帶着飽滿的熱情進入課堂。】
二、初讀課文，整體感知。
1、自讀課文，藉助拼音讀準字音，遇到不理解的詞語查字典或問老師。爭取把課文讀正確，讀流利。
2、火車檢查朗讀，糾正易錯的地方。
【設計意圖：認讀的過程一定要紮實，不能走形式，針對朗讀中易錯的字、詞、句重點強化。】
3、默讀思考：課文主要講了誰？講了一件什麼事？
【設計意圖：讀書要原原本本地讀，讓學生整體感知課文的主要內容，才能更好地精讀課文。】
三、再讀課文，理解感悟。《驚弓之鳥》詞語解釋
1、出示中心話題：你覺得更羸是個什麼樣的人？你從哪感受到的？找出課文中相應的語句，畫下來，讀一讀，説説你的理由。
學生小組學習。
【設計意圖：中心話題的確立，應該能使學生從多元化的角度對課文進行解讀。】
2、閤中心話題，理解感悟全文。
【設計意圖：在引導學生分析交流的過程中，應把學習的主動權交給學生，讓學生大膽去想、去説、去讀、去悟，尊重學生個性化的解讀。】
學生可以從以下幾方面來理解：
（1）更羸善於觀察，善於思考。
一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊叫。更羸指着大雁對魏王説：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這隻大雁射下來。”
“從遠處慢慢地飛來，邊飛邊叫”更羸通過眼睛看、耳朵聽，早已心中有數——這是一隻受過箭傷的鳥。
“我不用箭，只要拉一下弓，就能把這隻大雁射下來。”更羸成竹在胸，非常自信。
體會着更羸的心情讀一讀。驚弓之鳥中的鳥是啥
更羸並不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那隻大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中掉落下來。
這一段明着看是更羸箭藝高超，實際上是更羸善於觀察，善於思考，心中明白這是一隻受過箭傷的鳥，所以“並不取箭”，就射下了那隻大雁。
從“那隻大雁忙往上飛”可以讓學生體會大雁在聽到弦響時的心情，既而理解成語“驚弓之鳥”的意思。
【設計意圖：這一部分在談論更羸的同時，重點讓學生通過“更羸拉弦，大雁受到驚嚇，落下來。”這一情節來理解成語“驚弓之鳥”的意思。】
更羸説：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛；叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。它一聽到弦響，心裏很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”
更羸説的話是理解的重難點，這一段也最能體現更羸善於觀察，善於思考，可讓學生聯繫全文討論，更羸是怎麼推斷的？有沒有道理？
（2）更羸射箭經驗很豐富
通過最後一個自然段更羸的分析感受到更羸除了善於觀察、善於思考，和他豐富的實踐經驗也是分不開的。
（3）更羸很謙虛
更羸説：“我可以試一下。”
更羸笑笑説：“不是我的本事大，是因為我知道，這是一隻受過箭傷的鳥。”
這兩次對話感受到更羸雖然胸有成竹，但不狂妄自大，在魏王面前表現的很謙虛。
【設計意圖：更羸分析的過程是全文的重點，引導學生在這三個因果句的推斷中訓練邏輯思維的能力，達到發展語言與發展思維的統一。】
（4）更羸不愛護動物
因為現在的學生思維很活躍，接觸的環保知識很多，所以也可能感受到更羸射大雁的殘忍。
【設計意圖：莎士比亞説過：“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特。”每個學生的個性不同，思維也是有差異的，所以在課上教師應該尊重學生的多元化解讀，及時給予鼓勵和評價。】
四、感情朗讀，分角色表演
課文給我們講述了一個《驚弓之鳥》的成語故事，同學們都對更羸充滿了敬佩。課文什麼地方讓你感受最深，帶着自己的感受讀一讀。也可以在四人小組中把故事編排成一個課本劇，演一演。
學生分組表演
【設計意圖：表演是學生對課文認讀的再一次昇華，使學生從表演中感受到人物的性格魅力。】
第二課時
一、識字、寫字
1、“射”字文化背景的挖掘。“射”是會意字，左邊的“身”表示人，右邊的“寸”表示手，最早“射”指的是開弓放箭，後來泛指用壓力、推力或彈力送出槍炮子彈或某種物體。
2、教學不要滲透漢字的構字規律。如漢字偏旁和字意的聯繫；“羣”和羊有關係，所以是羊字旁；“痛”和病有關係，所以是病字頭；“悲”和心情有關，所以是心字底……
3、可歸類進行間架結構與書寫技巧的指導。如在左右結構的字中“慢”、“掉”“慘”左小右大，“射”“羣”左右一樣大。
4、對於學生易錯的字要特別強調，如“侯”不要忘記寫中間的一小豎。
【設計意圖：三年級的孩子對生字有了一定的自學能力，所以要注重從漢字的文化背景、構字規律、間架結構與書寫技巧的指導上多下功夫，培養學生對漢字學習的能力和興趣。】
二、拓展活動
1、開展“成語接龍”比賽活動。
2、開展“精彩成語故事大家説”活動。
【設計意圖：把《驚弓之鳥》當作一個窗口，讓學生透過這一窗口，走進“成語故事”的大世界，去閲讀，去感悟。】
教學反思：
教學中，我引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培養了學生分析，推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。整個教學過程，我覺得我教得收放自如，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍。
《驚弓之鳥》優質課教學設計 篇4
教學目標：
1、理解課文內容，從更羸善於觀察、善於分析中受到啟發。
2、理解更羸説的一段話，進行弄懂自然段意思的訓練，並體會怎樣把一段話寫清楚。
3、懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。
4、練習複述課文。
教學重點：理解課文內容，從更羸善於觀察、善於分析中受到啟發。
教學難點：
1、複述課文。
2、體會怎樣把一段話寫清楚。
教具準備：錄音機、磁帶。
教學過程：
一、導入新課
師：從題目《驚弓之鳥》就讓我們知道被弓箭嚇怕了的鳥，比喻受過驚嚇的人遇到一點動靜就異常恐懼。這節課咱們繼續學習驚弓之鳥，圍繞以下問題：更羸是一個什麼樣的人？為什麼他不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來呢？帶着這些疑問我們來深入學習課文，從中找到答案。（請自由讀課文）
二、學習第一自然段
1、指名讓學生讀第一自然段，其他同學思考：更羸是一個什麼樣的人？
2、“能手”是什麼意思？
3、理解“有名的射箭能手”？
4、談話導入：更羸就是這樣的一個人，從哪件事可以看出更羸是個射箭能手呢？
三、學習第二至八自然段
1、是一隻怎樣的大雁？從哪個詞可以看出來？
2、板書：用“？？”找出更羸説的話，用“？”找出魏王説的話。
3、同桌兩人互相練習對話。（指兩名學生朗讀）
4、學生默讀第五自然段。找出羸是怎樣做的句子。
5、出示投影：更羸並不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響。
6、請學生邊讀句子邊做動作。
7、請兩個同學到黑板前做動作表演，讓其他同學進行判斷：哪個同學的表演符合課文內容，為什麼？（注：正確做法：右手要鬆開。）
8、讓學生從第五自然段中找出大雁是怎樣從天上掉下來的句子讀一讀，然後引導學生分析句中兩個“直”的不同含義。（板書：直往上飛 直掉下來）
9、讓學生分角色朗讀二至八自然段，邊讀邊思考：魏王看到這一情景，前後有什麼變化？
10、引導學生裝討論魏王説的“本事”指什麼？
11、過渡：更羸的本事就只是不取箭，只拉弓，使大雁掉下來嗎？那麼，更羸到底有什麼事？他為什麼能使大雁掉下來？我們繼續學習課文，解開這個謎團。
四、學習第九自然段
1、默讀第九自然段，按照以下思考題目自學。
⑴更羸説了幾句話？
⑵用“？”標出更羸看到聽到的，用“？”標出更羸的分析。
⑶ 板書更羸分析後得出的結果。
箭傷孤單失羣，引導學生討論四句之間是什麼關係？
⑷所以從文章結構，可以看出文章是按照先果後因的順序進行敍述。
2、教師小結。
通過學習，我們理清了更羸説的四句話之間的關係，清楚地瞭解到更羸為什麼能使大雁掉下來的真正原因，就在於他能從慢飛的遠方來雁的動態和鳴聲中判斷出它聽到弦響會受到驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。從這裏可以看出更羸的本事在於他（板書）善於觀察、分析和進行準確判斷。
3、有感情地朗讀第九自然段。
五、複述課文
1、讓學生分角色朗讀課文，掌握課文敍述順序。
2、抓住文中關鍵詞、句，結合板書，同桌練習複述。
3、指名複述課文。
六、佈置作業
練習複述課文。
七、板書設計
《驚弓之鳥》優質課教學設計 篇5
教材分析：
這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天空中飛的一隻大雁後，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一隻受過箭傷、孤單失羣的大雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個故事因此而得名，比喻受過驚嚇後，遇到一點兒情況就害怕得不得了。學習這篇課文，要引導學生以讀為本，抓住關鍵詞句，理解課文內容。從更羸善於觀察，善於分析中受到啟發。學習對事物進行分析推理的方法，初步培養學生樂於觀察、勤于思考的興趣和習慣。
學情分析：
根據中年級學生學習情況，以學定教，順學而導。注意三維目標的有機融合，引導學生感受語言文字的魅力和課文的文化內涵，重視學生語文素養形成的過程。
學生經過兩年多的閲讀學習訓練，已經具備了一定的閲讀能力。他們對成語故事接觸的比較早，也比較感興趣，讀的主動性較強。《驚弓之鳥》這個成語故事寓意淺顯易懂，在教學中教師主要加強認識因果關係複句及朗讀的訓練，從而實現工具性與人文性統一的教學目標。
教學目標：
1、認識課文生字，繼續練習獨立識字。
2、學習因果關係句式，會用因果倒裝句進行句式轉換。
3、學會用查字典找義項的方法理解“能手”及“直往上飛”、“直掉下來”兩個“直”的意思。
4、抓住關鍵詞句，理解更羸説的話，從更羸善於觀察，善於分析中受到啟發，從而懂得對事物要仔細觀察，並進行分析、推理，做出正確的判斷。
5、 通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的意思，懂得在日常生活中遇事要冷靜、從容的道理。
教學重難點：
1、理解更羸的話，知道他為什麼只拉弓，不射箭就能把大雁射下來。
2、會用因果關係的句式理解更羸觀察、思維的過程及判斷的正確，掌握本文寓意。
教學過程：
一、 檢查預習，引入新知
（重點關注：分別從字音、朗讀及簡單問題來看孩子是否認真獨立完成預習作業）
T：今天李老師要和大家一起走進一個很有意思的故事《驚弓之鳥》，齊讀課題2遍。
1、檢查生字的預習情況
T：昨天李老師佈置了預習作業。不知道孩子是否認真完成了預習，現在李老師要檢查檢查。
出示黑板上的習題，抽生上台做。
T：講解疑惑就是懷疑，不相信的意思。
T：看來孩子們在識字方面已經有了獨立識字的能力。真了不起。現在，請孩子們翻書，60頁。這篇課文一共有幾個自然段呢？
2、檢查朗讀的預習情況
T：現在李老師想檢查下孩子們回家讀書的情況。有信心嗎？
T：全班齊讀課文，主要讀準字音，讀通句子。
3、檢查孩子對課文整體感知的情況
T：看來孩子們昨天的預習完成的真不錯，值得表揚。李老師要問問題了。《驚弓之鳥》這篇課文主要講了誰的故事啊？
S：更羸 （師板書）
二、 整體入手，學習新知
1、勾畫出更羸是什麼樣的人的相關語句。
（重點關注：培養學生快速閲讀及準確勾畫的能力。）
T：更羸是個什麼樣的一個人呢？請孩子們快速在文中找到相關的句子，用直線勾出來。
抽生讀，CAI出示。
T：找得非常準確。全班齊讀。
2、學習用查字典找義項的方法理解詞語意思。
T：李老師有疑問了？什麼叫能手呢？我們先來看看“能”的意思。CAI出示，在能手這個詞語當中，“能”是什麼意思呢？
學生選擇。
T：非常準確。“能手”的“能”就是有才幹的意思。
那能手就是有才幹的（人）。
文中寫更羸是（射箭）能手，就是指在射箭方面有才幹的人。
那我們通常把畫畫畫得很棒的人叫（畫畫能手），很會下棋的人叫（下棋能手）。
T：懂得學以致用，真了不起。我們從射箭能手這個詞知道了更羸在射箭方面非常厲害，在這個句子中，還有哪個詞語讓你知道更羸了不起呢？
S：有名
T：“有名”的近義詞？抽生快速回答：有名——著名、出名
我們應該學會從別人的回答中找到答案，並快速在書上做上筆記。
師小結：原來在這麼短小的一句話中有這麼多信息，帶上對詞語的理解，齊讀這句。
3、整體入手，感知課文主要內容
T：既然我們已經知道了課文講的是更羸的故事，那課文到底講的是更羸的一個什麼故事呢？請孩子們默讀課文。
T：同意嗎？看來大家很會讀書。課文開頭介紹了更羸是有名的射箭能手，接着通過寫更羸只拉弓不射箭大雁就掉下來的故事證明了他確實是有名的射箭能手。（讓孩子整體瞭解課文結構，為寫作奠定基礎）
那麼大家從哪兒知道更羸只拉弓，不射箭，大雁就掉下來了呢？
S：4自然段
T：CAI出示。全班齊讀。
4、通過查字典看義項的方法理解“直”
T：李老師覺得你讀直往上飛的.時候讀得特別號好，老師採訪下你，你為什麼這樣讀呢？
T：字典上對這個“直”有這幾種解釋，你們覺得這個“直”是什麼意思呢？
T：還有一個直，又是什麼意思呢？
T：孩子們真會理解。帶着理解，我們齊讀第四自然段。
5、通過引讀，引出思考
T：引讀——“啊”魏王看了，大吃一驚説（男生讀）
更羸笑笑説：“”(女生讀)
魏王更加奇怪了，問：“”（全班齊讀）
T：是啊，我們都想知道，那就聽聽更羸怎麼説的吧！默讀第8自然段。用波浪線勾出更羸是從大雁哪些表現知道大雁受了箭傷。
6、重點分析更羸觀察、思維的過程
“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。”
更羸看到——大雁飛得慢
更羸聽到——大雁叫的很悲慘
用眼睛看，耳朵聽，這就是觀察。（板書 仔細觀察）
更羸就用通過他的所見所聞，由此展開了思考。
CAI出示“飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有癒合。”
“叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。”
T：更羸看到大雁飛得慢，他想……
T：更羸聽到大雁叫的悲慘，他又想……
T：這隻大雁飛得慢的原因是……
T：這隻大雁叫的悲慘的原因是……
7、因果倒裝句句式轉換訓練
T：這其實就是我們平時説的因果關係的句子。因為表示原因，所以表示結果。誰能用因為……所以……來説一説。
因為（ ），所以（ ）。
T：小結：我們在表述因果關係的句子時，可以先説原因，再説結果。常用的句式就是因為……，所以……。而我們來看看課文中的句子，你發現了什麼？它是先説結果，再説原因。不同的是，結果在前，可以省去“所以”，但後面一定要強調“因為”。
8、學生通過因果句式自主學習更羸觀察、思維的過程
更羸通過仔細觀察，做出了大雁受過箭傷、孤單失羣的判斷，由這些判斷，更羸又是怎麼思考的呢？
CAI出示
T：他想：（引讀）大雁一聽到弦響，心裏很害怕，就拼命往高處飛。他一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。
是啊，孩子們，你能用上剛才我們學到的因為……所以……這樣的句式試着把這句話説清楚嗎？
T：是啊，因為這隻大雁受過箭傷，孤單失羣，所以 “它一聽到弦響，心裏很害怕。”因為它心裏很害怕，所以“就拼命往高處飛”，因為拼命往高處飛，所以“一使勁，傷口又裂開了”，因為傷口又裂開了，所以“就掉了下來。”
T：更羸就是通過層層推辭，縝密思考。孩子們，真了不起，我們再來用因為所以的句式把更羸的思考表達得更清楚。
T：剛才我們學習了另一種因果關係的表達方式，結果在前，原因在後，有信心反推試試，把它説清楚嗎？
大雁掉了下來，是因為“傷口又裂開了”，傷口又裂開了，是因為“它一使勁”，它一使勁，是因為“拼命往高處飛”，它拼命往高處飛，是因為“它害怕”，它害怕是因為“聽到弦響”，聽到弦響，害怕是因為“它受過箭傷，孤單失羣。”
T：再説一次。
9、印證更羸之前的分析
T：看來，更羸啊，不僅認真觀察，仔細思考，他還經過層層推理，判斷出大雁只拉弓，不射箭，大雁就能掉下來。
事實是不是真如更羸所分析的那樣呢？
CAI出示第4自然段。
更羸並不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那隻大雁心裏很害怕，拼命地“直往上飛”，拍了兩下翅膀，一使勁，傷口又裂開了，“忽然從半空裏直掉下來。”
齊讀
T：果然如此。更羸的分析完全正確，事實和他思考的一模一樣。
10、歸納課文，理解更羸為什麼是有名的射箭能手。
T：那孩子們，現在你們知道更羸為什麼是有名的射箭能手了嗎？（看板書）先自己説説
T：真了不起，今天的課你沒有白上，學會了用“因為……所以……”來完整地回答問題。學有所獲。
那大家是不是都會説了呢？
T：現在要考考大家了，我們不但要用上“因為所以”，還要加入“不僅而且”，誰來試試？
CAI出示句式，填空。
11、理解大雁掉下來的真正原因。
T：是啊，我們從這個只拉弓不射箭的故事中更瞭解更羸了，他確實是魏國有名的射箭能手。但這隻大雁真的是被更羸的箭射下來的嗎？它是怎麼下來的？
12、理解“驚弓之鳥”
T：大雁之所以被嚇下來，歸根結底就是因為它聽到弦響，心裏害怕。
我們就把聽到弦響害怕的鳥叫做驚弓之鳥。驚弓之鳥就是被弓箭驚嚇的鳥兒。
T：我們生活中，有一些人，也像這隻大雁一樣，曾經受過傷害，後來一遇到驚嚇就害怕，我們也可以説他們是驚弓之鳥。
T：這隻驚弓之鳥，本來就受傷了，很可憐，聽到嘣的一聲弦響還掉了下來，真悲慘啊！那它能不能避免這種悲慘呢？
T：是啊。如果它聽到弦響，不害怕，不自己嚇自己，繼續慢慢飛，掉下來的命運就可以避免了。
三、總結全文，練習鞏固
T：孩子們，學了《驚弓之鳥》，我們既認識了射箭能手更羸，又知道了什麼是驚弓之鳥，那你們從他們身上有什麼收穫呢？
《驚弓之鳥》優質課教學設計 篇6
教學目標：
1、分角色朗讀課文。
2、聯繫上下文理解課文內容，瞭解“驚弓之鳥”的原意，知道這個成語現在的意思。
3、理清更羸的推理過程，用因果句式進行邏輯思維訓練。
教學重點：理解更羸説的一段話，聯繫全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性
教學難點：理清更羸的推理過程，用因果句式進行邏輯思維訓練。
教學法：自主、探究、合作
教學準備：課件
教學流程：
一、談話導入新課
1、成語，在有着五千多年文明的偉大民族中，在浩如煙海的文學世界裏中，是一顆永不磨滅的璀璨明珠，成語也是我們從小就接觸的民族文化，你們一定累積了許多成語，你能不能説説你瞭解的哪些成語嗎？
2、每一個成語都有一個動人的故事，今天我們就要來學習一篇成語故事——《驚弓之鳥》。看看這則成語故事的背後又講述一個怎樣的動人故事？
師板書。
二、複習
1、主要內容：這篇課文講述的是古時候有個（）叫更羸。他（）了天上的一隻大雁後，不用箭，只是（），就把（）。
2、檢查詞語情況。
同學們課前預習過了課文，生字詞都認識了嗎？我們來看看。
出示詞語：更羸、魏國、打獵、射箭、疑惑、拉弦、嘣的一聲、悲慘、癒合、孤單失羣、大雁、裂開
（1）誰會讀？指名讀。
（2）知道魏國是指哪裏嗎？
魏國是戰國時期的一個小國，離現在已經有兩千多年了。請生齊讀“魏國”。
三、理解課文
1、更羸是一個怎樣的人呢？你從課文哪裏知道的？
（1）學生讀文章第一自然段，讀一讀這句話，説説你瞭解了什麼，或你不瞭解什麼？
（2）什麼是“射箭能手”嗎？用一個詞語來形容他的射箭技術（百發百中）
（3）在我們生活中還有許多能手，比如畫畫特別好的，我們可以稱他為——畫畫能手；唱歌特別好聽的，可以稱他為——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特別有能耐，所以我們稱他為——射箭能手。
2、如何射雁
（1）出示：
更羸並不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來。
（2）同學們，你們發現沒有這個自然段這麼長，可是卻只有一句話！
你們看，它中間一連用了幾個逗號？（6個）要讀好它可不容易，請同學們自己先好好地讀讀，待會我們看看誰能非常正確、通順地把它讀下來。學生自讀。齊讀。
（3）雖然只有一句話，可是卻又講了好幾層意思，請大家再仔細讀讀，看看它先講了什麼，後講了什麼？
是呀！現在誰能用你的朗讀讓我們大家都看到這兩幅畫面？指名讀。男生讀，女生讀。
（4）這段話講了兩層意思，你能不能再讀讀這段話，把這兩層意思讀到這個填空題裏去呢？指名讀，齊讀（逐步出示填空內容）。
①更羸（），只聽得（），那隻大雁（）。
②再讀這段話，你有問題要問嗎？引導理解兩個“直”字都意思幻燈出示5-詞解。
3、那你能不能把大雁當時的樣子，用你的朗讀表現出來呢？理解“驚弓之鳥”本意。齊讀。
幻燈動畫演示：先斜向上飛，點擊圖片“弦響”，後垂直掉下來
4、是何原因
（1）更羸是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那隻大雁掉下來的？
朗讀第9自然段，四人小組討論討論。
出示：更羸説：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。它一聽到弦響，心裏很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”
①更羸的這一番解釋總共有幾句話？每句話分別講了什麼呢？請同學再自己讀讀這番話，看看你能讀懂什麼。
②跟你的同桌説説，彙報。第一句看到……，聽到……（變紅字）
（2）課文中先寫了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——聽到的。用眼睛看，用耳朵聽，我們就叫——觀察。板書：飛得慢叫得慘觀察。
①那第二句話再寫什麼呢？。板書：箭傷作痛孤單失羣（變藍字）
由觀察而進行思考想象，我們就叫做——分析
請學生再齊讀第一、二兩句。
②也就是説更羸看到……想到……；更羸聽到……，想到……。
3、那後面兩句又寫了什麼呢？我們也一起來讀讀。（變綠字）
（1）是呀，正是因為大雁的害怕導致大雁直往上飛，最終直掉下來。那它害怕什麼呢？當時，它在想些什麼呢？生説，理解“驚弓之鳥”一詞的表面意思。
4、你能用因果句式想魏王説説更羸的推理過程嗎？學生練説，齊讀
5、你有什麼話對更羸説嗎？
四、走進《驚弓之鳥》，領悟人生哲理
1、讀了這個成語故事，你們來説説到底是什麼害死了這隻大雁？
生答。預設：它自己；它自己的膽小；它自己嚇自己；它自己因為受過箭傷，當再次聽到弓響，就過於害怕，以致於傷口裂開而掉下來了。
2、如果你是那隻大雁，你覺得怎樣做或許還有生的希望？
3、是呀！可見這是一隻怎樣的鳥？你知道“驚弓之鳥”的意思嗎？而現在，我們常用“驚弓之鳥”來形容人。你能説説驚弓之鳥的近義詞嗎？幻燈出示13
4、那你們在讀過的故事裏或現實生活中見過這種像“驚弓之鳥”似的人嗎？
（1）老師先來説一個：一天夜裏，有一個小偷溜進了人家的院子裏，正想偷東西，這時，一隻大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飛快地逃跑了，後來，他一聽到狗叫，心裏很害怕。用我們學過的一個成語可以是什麼？
（2）你們也有這樣的小故事嗎？
5、學了課文，你還有什麼收穫？
五、佈置作業
1、背誦最後一個自然段。
2、把這個有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。排演課文。
板書設計：驚弓之鳥
觀察傷口裂開
∣往高處飛↗ ∣
分析心裏害怕↗ ∣
∣聽到弦響↗ ↓
判斷掉了下來
《驚弓之鳥》優質課教學設計 篇7
《驚弓之鳥》一課是人教版三年級下冊第三單元——“怎樣看問題、怎樣想問題”中的第二篇精讀課文，是出自《戰國策、楚策論》的一則成語故事。
這則成語故事講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一隻大雁掉下來的故事。從中反映出更羸善於觀察，善於思考，並能根據所見所聞作出正確分析。
這則成語故事語言生動、形象鮮明。通過人物對話推進情節發展，以更羸為主線，以魏王為輔線，並用因果倒置的敍述方式突出更羸善於觀察和分析的品質。
l 學生情況：
三年級下學期學生正處在第二學段起步一年，學生的生活經驗還不夠豐富，理解能力不是很強，但是學生對故事比較感興趣。這篇課文有利於激發調動學生的學習興趣，以便更好地理解課文內容。
這篇課文采用因果倒置的敍述方式，設置了一個更羸是如何虛發落雁的懸念。但是在初讀課文的基礎上，懸念已經不能當作祕密來講了。
課文內容主要是更羸的分析、推理，而三年級學生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學生這兩頭着眼，理解最後一個自然段更羸説的話，對於更羸觀察、思維的過程及準確的判斷是學生不易理解的。
l 教學方式與教學手段：
關鍵詞句品讀朗讀感悟讀悟結合
教學目標：
1、學習本課生字，能聯繫上下文懂得“能手”“並不”“直”“大吃一驚”“孤單失羣”“驚弓之鳥”等詞語的意思。
2、理解更羸最後説的4句話之間的邏輯關係。
3、瞭解課文內容，，能從更羸善於觀察、善於分析中受到啟發。
4、能分角色朗讀課文，複述課文。
教學重點：
學懂更羸説的話，體會更羸的分析是正確的。
教學難點：
理解更羸説的一段話，聯繫全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習
教具準備：多媒體課件
教學時間：兩課時。
教學過程：
第一課時
一、導入新課，板書文題，範讀全文(或聽課文錄音)。
1、導語：説一説自己知道的成語故事。同學們，這個學期，我們學習了兩則寓言故事，從中受到了啟發和教育。今天我們將要學的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。這則故事的內容特別新奇有趣，會使大家領悟出更多的東西，尤其能啟發我們在認識事物的過程中，運用正確的思維方法，作出正確判斷。現在看書，聽老師朗讀課文。
2、有表情地範讀或放配樂錄音。
二、指導自學。
1、 用自己喜歡的方式讀課文。要求：(課件出示) (1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來認識。
(2)把每個自然段用數碼標記清楚。
2、自由朗讀。要求：(課件出示)
(1)看清句子的標點符號，試着讀出説話人的語氣來。
(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯繫上下文理解。
三、檢查自學情況。
1、指名學生分段朗讀全文，結合正音。
“魏國”的魏讀作wèi。“更羸”人名，讀作gēngléi。“嘣”象聲詞，後鼻音，讀作bēng。“悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn。“癒合”的愈，整體音節，讀作yù。“拼命”的拼，前鼻音，讀作pīn。
2、指名學生列舉不理解的詞語，並鼓勵查閲工具書的同學幫助解釋。
3、出示幻燈或小黑板：
(1)指導學生鞏固生字(辨形、正音)。
(2)熟讀並理解詞意。
4、指導學生理解重點詞語。學生能理解的儘量讓學生説，不理解的可以放到課文中理解。
能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。
本事：就是本領的意思。
悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。
癒合：傷口長好。
拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。
大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。
四、思考、討論。
1、課文中寫了幾個人物？主要寫誰？他是個什麼樣的人，從哪裏看出來的？(更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只張弓不搭箭就使大雁從半空裏直掉下來。)
追問：更羸是怎樣使那隻大雁掉下來的？
2、討論：更羸怎麼知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那隻大雁掉下來？
(1)指導學生抓住關鍵句：“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”
(2)引導學生揣摩詞語，誘發聯想，進而產生邏輯推理：①大雁一般是成羣地飛翔，這裏卻是“一隻”，説明什麼？
②“慢慢地飛”又説明什麼？為什麼用“鳴”而不用“叫”？
③學生自由談自己的看法。(不做統一的要求。)
五、齊讀全文，理清敍述的順序。
課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來;接着試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空裏直掉下來;最後更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。這樣先敍寫故事的梗概，再揭示事情的原因，緊緊扣住了讀者的心絃。
六、作業。
朗讀全文並抄寫課後題中的詞語。
第二課時
一、揭示課題：
(1)今天，我們繼續學習課文《驚弓之鳥》。(板書課題)
(2)“驚弓之鳥”什麼意思，同學們明白嗎？(釋題：“驚”從它的偏旁你知道什麼？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，)誰能説説“驚弓之鳥”的意思？
(3)瞭解了課題的意思，你有什麼問題想提出來？(故事中的鳥是一隻怎樣的鳥？它為什麼害怕弓箭的聲音？它害怕到什麼樣的程度？)
教師將學生的質疑歸納，用幾個“？”在黑板上標出 二、深入學習課文，自讀自悟。
檢查提問：通過自己讀和聽同學讀課文，你弄懂了什麼？
1、弄懂：那是一隻怎樣的鳥？
那是一隻受了箭傷的大雁。你從課文的哪裏知道的？
①“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”
②“更羸笑笑説：‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一隻受過箭傷的鳥。’”
學生髮言後，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。同學們看，雁字是這樣寫的(邊寫邊板書)，字理分析“雁”：“廠”是它的聲旁，古時候讀作“han”,裏面的“隹”指鳥，單人旁指鳥飛時能排成人字形。可不要寫成燕子的“燕”。
2、讀了課文，你還懂得了什麼？
(1)“驚弓之鳥”其實是指害怕弓弦響的大雁。
從哪裏看出那隻鳥害怕弓弦響？
你是從課文的哪個自然段知道的？(第5自然段。)
(2)朗讀前指導：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來，就不僅證明你理解了，而且説明你學得相當不錯了。怎樣讀的得有感情呢？要學會“過電影”，想象課文描寫的情景。
自由讀第五自然段，説説你讀的時候，腦子裏出現了什麼樣的情景。
師：你看到了什麼？還聽到什麼聲音？
(3)這一段有兩個“直”，意思一樣嗎？
出示句子：只聽嘣的一聲響，那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來。(教師在黑板上畫出示意圖：大雁邊飛邊鳴的情形為“→”“直往上飛”：↗↑;“直掉下來”：↘↓。)(讓學生理解，“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，應這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應這樣表示：↓)
(4)該怎麼讀？語速要快稍快，緊張一點。自由朗讀這一自然段，體會。
指名讀，強調兩個“直”字。生用手勢配合表演。全班同學邊讀句子邊演示。
(5)看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學們自由朗讀6-8自然段。
①引導學生聯繫上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較，聯繫第八自然段，瞭解“驚”是非常奇怪的意思。
告訴學生，聯繫上下文也是理解詞語的一種方法。
②感情朗讀課文，讀出魏王奇怪的語氣。(強調“啊!”讀“á”，抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。)
3、更羸為什麼一看就知道這是一隻受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來？你是從課文的哪個自然段知道的？
學習課文第九自然段。
(1)請同學們自由朗讀第九自然段，思考課後思考、練習的第2題。
實物投影儀出示：想想更羸説的話，哪些講的是他看到的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？這個自然段主要講了什麼？
(2)四人小組討論交流。
(3)檢查自學情況。
①哪些是更羸聽到和看到的？他觀察到什麼？
板書：觀察：飛得慢叫得慘
學習“慘”。(從豎心旁分析字義)，注意讀準平舌音。
②哪些句子講的是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？
板書：分析：箭傷作痛孤單失羣
學習生字;愈(古時候愈是有個病字頭的，是指病好了。課文中的“癒合”指傷口長好了。)
引導學生聯繫上下文理解“孤單失羣”的意思：這裏的“失”可以用上文中的哪一個詞來理解？(“離開”)“羣”字呢？(“同伴”)看字形能不能説出它的意思？(形聲字，形旁是羊字旁，羊喜歡成羣地在一起。)
③根據這樣的分析，更羸斷定這是一隻怎樣的鳥？(受過箭傷的孤單失羣的鳥。)
④因為這是一隻受過箭傷的鳥，所以，更羸又做了怎樣的分析，要怎樣做就能使這隻大雁掉下來？
傷口裂開
往高處飛 ↗ ∣
心裏害怕 ↗ ∣
板書： 聽到弦響 ↗ ↓
掉了下來
誰能用“因為……所以……”的句式説説更羸分析思考的過程？(先分説，後總説。)
⑤更羸得出結論，只要拉一下弓，就能使這隻大雁掉下來。板書：不用箭只拉弦事實證明更羸的判斷是正確的，更羸創造了奇蹟。
⑥教師引讀，然後讓學生朗讀、背誦第九自然段。
4、更羸是個什麼人？怎麼有這樣的本事，知道那隻大雁那麼害怕弓箭，甚至聽到弓箭的聲音就會掉下來呢？
學習課文第一自然段。
(1)自由讀第一自然段，指名讀，評議：誰讀得好？好在哪裏？(強調了“有名”和“能手”)理解“能手”的意思：對某一項技術、某一種工作特別熟練，幹得特別出色的人，稱作“能手”。織布技術特別熟練的人，我們稱他為—“織布能手”，種菜特別出色的人就稱為“種菜能手”。射箭技術很高明的人就稱為“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”説明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技術特別高明、射箭的經驗特別豐富，因而大家都知道他。你們能不能想象一下，他的箭法怎樣？用一個詞語來形容。(百步穿楊、箭無虛發、百發百中)
(2)是不是因為更羸射箭射得特別準，所以才大雁落下來的呢？是因為他有豐富的經驗，善於觀察周圍的現象，而且能對觀察到的進行認真、深入地思考，得出正確的結論。魏王聽了更羸的話，還後會對更羸説什麼？
三、複述課文。
1、同學們能不能看着課題和板書講這個成語故事。(同桌練説—指名説)
2、能不能先説更羸是觀察分析的，然後再説他是怎麼説、怎麼做的。(要求學生變換順序説一説)
3、這個成語中的鳥字可以換成人字嗎？大家想想比喻怎樣的人？他遇到類似的情況怎麼樣？
板書設計： 18、驚弓之鳥
傷口裂開
往高處飛 ↗ ∣
心裏害怕 ↗ ∣
聽到弦響 ↗ ↓
掉了下來
五、拓展延伸
1、在日常生活中，你遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎？
2、説幾個“驚弓之鳥”的近義詞。
六、作業：把這個故事講給身邊的人聽。
《驚弓之鳥》優質課教學設計 篇8
教學目標
1、學會4個生字;理解“驚弓之鳥、射箭能手、悲慘、癒合、孤單失羣”等詞語的意思。
2、朗讀課文，抓住關鍵詞句，披文入情，體驗和感受更羸、魏王、大雁的內心世界。
3、從課文中受到啟發，懂得只有善於觀察、善於分析，才能對事物作出正確的認識和判斷。
教學過程
一、聯繫舊知，導入新課
1、談話：同學們，以前我們學過許多成語故事，你能説出他們的題目嗎？(坐井觀天，守株侍兔，撥苗助長……)
2、今天我們一起來學習另一則成語故事，它就是“驚弓之鳥”
[板書：驚弓之鳥]
3、解釋課題：這裏的鳥指的是哪種鳥(生：大雁)，弓指的是弓箭，驚是什麼意思呢？(生：受驚嚇，害怕……)，那麼，(驚弓之鳥就是被弓箭嚇怕的鳥。)大家齊讀課題：驚弓之鳥
4、導入課文：;圍繞這隻被弓箭嚇怕的鳥，課文講了怎樣的一個故事？(學生自讀課文，敍述故事)
二、自讀課文，提出質疑
1、誰來説説這個故事？(注意：誰？做什麼？結果怎麼樣？)
古時候魏國有個射箭能手叫更羸，不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下來。
(媒體出示：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。)
2、因為更贏是古時候魏國有名的射箭能手，所以魏王請他去郊外打獵。(打獵時發生了什麼事情呢？)指名讀課文，自找答案。
3、(研讀第二段)更贏與魏王外出打獵時，對魏王説了些什麼？(顯示句子“大王，……掉下來”)[更贏用胸有成竹的語氣説的]
更贏不拿箭，只要拉一下弓，就能把大雁射下來，你們信嗎？魏王信嗎？你覺得更羸説這句話時心裏有把握嗎？説説為什麼？
(預設：1認為有把握，聯第第一節的“有名的射箭能手”;也可能是看到更羸“仔細”看了看。2認為沒把握。
對策：1帶着自信的語氣讀更更羸的話。2懷疑的態度讀魏王説的話。)
4如果你是更羸，你仔細觀察這隻大雁，應該帶着怎樣的語氣對魏王説這句話？(自信)指導讀。
如果你是魏王，不相信更贏的話，你要怎麼回答的？(指導讀)
5請同桌練讀這組對話。(過渡：面對魏王的懷疑，更羸並不着急，只是沉着地説：“請讓我試一下‘。他是怎麼試的？請自讀第五段。)
過渡：大家想看更贏試試嗎？
三、學習課文(課件播放動畫)
(一)動畫一演示
1、誰願意説説發生什麼事？[那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來。]
2、為什麼它一聽到弦響就掉了下來？
哪個詞看出大雁拼命往上飛，又撕裂了傷口？(嘣)
3。更羸是如何知道這些的？
4、顯示出魏王的話，指導讀出吃驚的語氣。如果你是魏王你想對更羸説什麼？
過渡：更贏的本事到底大在什麼地方呢？
(二)動畫—演示
1、再次演示動畫，引導學生聯繫舊知質疑
生：①為什麼一隻大雁在飛，而不是一羣大雁;
②為什麼飛得那麼慢？因為它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛;
③為什麼叫聲那麼悲慘？因為它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。
2、有了疑問，誰來解決呢？(自由朗讀§9)
它飛得慢，叫的聲音很悲慘。
師引讀;飛得慢，(學生讀)因為它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛;叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。它一聽到弦響，心裏很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。
3、學生感情朗讀第九節，體會更羸的聰明才智。
四、引申
1、這隻大雁一聽到弦響，心裏就害怕，以為又有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一隻——(生)驚弓之鳥(師指課題)
“驚弓之鳥”是什麼意思？(就是被弓箭嚇怕了的鳥。)
五、拓展：這個意思的成語你還知道哪些呢？
例如;杯弓蛇影，草木皆兵，談虎色變，傷弓之鳥，一朝被蛇咬，十年怕井繩;漏網之魚……
六、有感情朗讀課文
1、師生分角色朗讀(根據課堂情緒)
2、同學們，課文學到這裏老師想問問大家，通過這節課你懂得了什麼？(生回答)希望你們能學習更蠃的智慧，遇事多思考，不要做“驚弓之鳥”。
