《落花生》優秀教學設計(通用8篇)
《落花生》這篇課文的教學要讓學生們懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。以下是本站小編精心為大家整理的《落花生》優秀教學設計,希望對大家有所幫助!
《落花生》優秀教學設計 篇1
一、教學目標
1.理解文章的詞句段,瞭解文章主要內容。
2.通過“自主、合作、探究”學習,明確文章的中心,加深對文章的理解及情感體驗。
二、教學重點
1.分角色朗讀課文,瞭解花生可貴之處,理解含義深刻的句子,從中體會出做人的道理
2.理解父親讚美花生的話的深刻含義。
三、教學難點
懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。
四、教學準備
學生:瞭解有關花生的常識和生長特點。
教師:製作相關課件
五、課時安排:2課時
教學過程:
第一課時
一、謎語導入
師:孩子們,今天老師給大家出個謎語,看看誰能猜出它是哪種植物。“根根鬍鬚入泥沙,自造房屋自安家,地上開花不結果,地下結果不開花。”
生:花生
師板書課題:19.落花生(齊讀課題)
二、作者介紹:
許地山(1893.2.14—1941.8.4)原名許贊堃,字地山,筆名落花生。生於台灣台南,甲午之戰後全家遷居福建龍溪(漳州)。幼年隨父在廣東讀書,中學餓畢業因家境衰落,到漳州第二師範教書,1913年赴緬甸仰光中學任教,1916年回國。次年入燕京大學,得文學士學位後再入宗教學院,得神學士學位。1923年赴美入哥倫比亞大學,次年到英國牛津大學研習。他對宗教史有精深研究,也下工夫鑽研過印度哲學、人類學、民俗學,掌握梵文、希臘文和中國古代的金文、甲骨文,是著名學者。
過度:課文雖然以“落花生”為題,但並不是一篇以狀物為主的文章,而是作者回憶了小時候所受的家教。本文的作者許地山是現代散文家、小説家。他的散文以樸實洗練、清新自然的筆墨,寫自己對社會、對人生的感觸,常常寓深邃的哲理和優美的情思,為讀者所喜歡。“落花生”是他的筆名。為什麼他會對“落花生”有如此深刻的印象,我們可以從課文中找到答案。
三、瞭解大意,理清結構
1.學習生字詞
畝嘗吩咐茅榨榴
可惜:值得惋惜。
開闢:開拓發展。
翻地:用犁、杴等翻鬆田地。
居然:表示出乎意料;竟然。收穫:取得成熟的農作物。
吩咐:口頭指派或命令。
愛慕:由於喜愛或敬重而願意接近。
成熟:植物的果實等完全長成,泛指生物體發育到完備的階段。
分辨:辨別。
體面:(相貌或樣子)好看;美麗。
開火車讀詞語,教師相機正音。
齊讀、指名讀。
2.師:在理解生字、新詞的基礎上,齊讀課文。聯繫課文加強對生字、新詞的記憶與理解。學生思考:課文為什麼以“落花生”為題,圍繞題目寫了哪些內容。
生:落花生是本文議論的中心事物,因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生,都是圍繞題目來寫的。
板書:種花生收花生嘗花生議花生
3.給課文劃分段落,概括段落大意。
第一段(第1自然段)寫種花生、收花生。
第二段(第2自然段)寫母親提議過一個收穫節,併為過收穫節做了準備。
第三段(第3自然段到最後)寫吃花生時的議論。
四、重點感悟,學習課文
1,師:默讀課文,課文主要寫了一件什麼事情,請大家用自己的話説一説。
(生自由發言)
2,下面我們採用抓重點的方法學習課文。思考:
①哪些部分是重點哪些部分是略寫?
②學習重點段,理清寫哪些內容;細讀細想,弄清作者要表達的意思。
③聯繫其餘各段和課題,理解全文和思想感情。
3,指名讀課文重點部分,教導學生學會把詳略的手法用於自己的寫作當中。
五、作業
抄寫生字詞
六、板書:
種花生
收花生
吃花生
議花生
第二課時
一、引入課文,激發興趣
師:同學們,都吃過花生吧,喜歡吃嗎?回顧前文,繼續學習落花生。
板書:落花生
二、精讀課文
(一)學習課文第一段,理解內容。
1.師:請同學們輕聲讀第一段,思考:這一段先寫了什麼?再寫什麼?
生:先寫種花生,再寫收花生
(板書:種花生收花生)
2.師:課文中哪些詞語寫種花生的經過?這些詞語能顛倒嗎?為什麼?
生:買種、翻地、播種、澆水;這些詞語是按種花生的順序排列的,不能顛倒位置
3.師:“居然”寫出了什麼?在這裏起什麼作用?
生:“居然”寫出了種花生的結果,也寫出了獲得收穫時大家出乎意料地高興的心清。用“居然”一詞強調了大家那種驚喜的心情。
4.師:學生練習用“居然”造句。
(二)學習課文第三段,理解內容,懂得道理。
1.師:默讀第三段,思考:一家人是怎樣議論花生的好處的?
(板書:嘗花生議花生)
2.分角色朗讀課文,討論回答思考題。
師:請同學們分角色朗讀:姐姐説味美,哥哥説可以榨油,“我”説便宜,大家都喜歡吃,父親説花生最可貴的是它的果實理在地裏。
(板書:兄妹們議花生父親議花生)
3.師:兄妹們所説的花生的好處是顯而易見的,父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論?幾次議論有什麼不同?
生:兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較;第二次由花生的特點進而説明做人的道理。師接:(齊讀父親的第一次議論。思考:父親是怎樣通過比較説明花生最可貴之處的?)
生:父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比較。通過果實的樣子、果實結出時的位發的比較説明花生最可貴之處。
(板書:果實理在地裏鮮紅嫩綠的果實矮矮地長在地上高高地掛在枝上)
師:花生的果實長在泥土裏,桃子、石榴、蘋果將果實掛在枝頭,是個是花生故意鑽進土裏不讓人知道,桃子、石榴、蘋果放意炫耀自己?為什麼?
生:這是它們各自的生長特點
師:桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠,惹人喜愛,而花生卻將成熟的果實理進泥土,等待人們來挖掘,來利用。由此,你體會到花生可貴的品質是什麼?
生:不求虛名,默默奉獻,樸實無華
師:請孩子們練習用“成熟”造句。
師引導學生“成熟”有兩個義項。一是泛指生物由發育到完備階段;一是指發展到完善的程度。據此指導學生造句。
4.師:齊讀父親的第二次議論,思考:父親借花生來教育孩子們做什麼樣的人?
生:謙虛樸實,不計名利,不會炫耀自己,對別人有用的人
5.師:作者對父親的話理解了嗎?你從哪裏看出的?讀出有關的句子。
(1)出示投影片,填空,指導背誦。
“人要做的人,不要做,而的人。”
(2)你對作者的話理解了嗎?什麼叫有用的人?什麼叫只講外表體面而對人沒有好處的人?結合實際,舉例説明。
(3)小結:作者受父親的啟發,所説的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面説明了做人的道理,讚揚了腳踏實地、埋頭苦幹、謙遜樸實、不計名利、有真才實學而不炫耀自己的人;讚揚了一切默默無聞,為人民多做好事,對社會作出貢獻的人。批判了那些只求表面,貪圖虛名,不學無術,對社會沒有用的人。父親的教導深深印在作者的心上,“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學之中。
(4)齊讀全文最後一節。思考:這一節對全篇文章和突出文章中心起了什麼作用?
三、迴歸感情,昇華主題:
這篇課文借寫花生,告訴我們一個深刻的道理:人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪,讓我們懂得深刻的道理。如:粉筆這個平平常常、普普通通的小東西,為了讓同學們獲得知識,不惜犧牲自己;蠟燭,照亮了別人而毀滅了自己。
四、作業
背誦課文第十自然段
五、板書:種花生 過收穫節
種花生 收花生 埋在地裏 鮮紅嫩綠的果實 矮矮地長在地上 高高地掛在枝上
嘗花生 議花生 兄妹們議花生 父親議花生
《落花生》優秀教學設計 篇2
教學要求
1.閲讀課文,瞭解課文主要內容,理清文章的敍述順序,分清文章主次。
2.學習課文生字新詞。
3.有感情地朗讀課文。
教學重點
體會文章所表達的思想。
教學難點
自讀設問,討論交流,讀中悟理。
教學流程
一、設疑導入
1.讀了課題,你想到了什麼?
2。同學們想了解的問題,也是作者大體的思路,老師用這樣的思路引導大家:
(1)花生為什麼叫落花生?
(2)課文的題目為什麼不是花生,而一定是落花生?
(3)課文圍繞落花生講了什麼?
(4)作者借花生想告訴我們什麼?
(5)在寫作上我們應該學習什麼?
(讀一篇課文從接觸題目開始,就要一邊讀一邊想,教給學生讀題思文的方法,做到不盲目讀書。)
二、誘導初讀
1.範讀:注意聽清生字的讀音。思考:課文先寫了什麼?接着寫了什麼?最後寫了什麼?
2.自讀:注意讀準生字的讀音,繼續思考剛才的問題,同桌可以交流一下自己的意見。
3.分段指名讀課文,注意聽清對字音讀的是否準確。思考:種
花生、收花生、議花生,哪些部分是次要?哪些部分是主要的?
(誘導預讀,理清文章的思路,弄清文章的主要內容,並初步分清文章的主次,為突出讀寫訓練重點做好了鋪墊,也為理解文章所要表達的思想打好了基石。並且教給學生一種讀書方法:聽讀自讀中,帶着問題邊讀邊想;一種學習方法:同學之間互相交流、互議、互補、互改。)
三、引導細讀
1.指名讀第一自然段。思考:第一自然段圍繞花生講了什麼?
2.自讀第一自然段,繼續思考剛才的問題。你喜歡怎樣讀就怎樣讀,可以一邊讀一邊想,可以查字典,聯繫上下文,聯繫生活實際,也可以問同學,問老師,或小組同學交流交流。
(這一環節的設計為學生在課堂上的學習增加了廣闊的自由度,學生可以選擇自己喜歡的讀書思考方式。不僅突出了學生的主體地位,增強了學生的主觀能動性,而且將多種讀書思考方法逐步轉化為學生自主學習的一種能力。)
3.課文通過8個字概括了種花生的過程,通過一句短短的句子就把收花生的過程一筆帶過,想想這是為什麼呢?
(不時地圍繞訓練重點對學生進行提示、指導,促使這種學習方法儘快轉化為能力。)
4.有感情地朗讀課文第一自然段。
四、課堂練習
1.形近字組詞。
避()墓()辯()澆()
闢()幕()辨()饒()
譬()慕()辮()燒()
2.多音字組詞。
zhong()pian()san()
種 便 散
zhong()bian()san()
第二課時
教學要求
1.讀懂課文內容,體會文章所表達的思想,學習花生不求虛名,默默奉獻的精神。
2.分清文章的主次。
3.分角色有感情一朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
教學重點
理解父親讚美花生的話的深刻含義。
教學難點
對作者借描寫花生的特點,讚美其所代表的默默奉獻的精神,學生在理解上有一定難度。
教學流程
一、複習導入
1.課文按照什麼順序記敍的?
2.哪些部分是主要內容?哪些部分是次要內容?
二、引導細讀
1.自讀第二自然段,用你喜歡的方法讀懂它。
2.有感情地朗讀第二自然。
(把學習的時間,方法的選擇交給學生,做到自主學習。)
過收穫節是誰提出來的?都有誰參加?在什麼地方過節?
三、指導議讀
1.自讀第三自然段至最後,畫出你認為含義深刻的句子,看着通過閲讀都讀懂了什麼?還不哪些不懂的問題?可以在書上做好標記。
2.四人一組討論疑難,組長記下本組不能解決的問題。
3.各小組長彙報各組的疑難,簡單的問題當場解決,重點問題提出後,老師和同學們一起整理、歸併。
如:大家是怎樣議論花生的好處的?拿花生和桃子、石榴、蘋果進行比較的目的是什麼?父親的話是什麼意思?作者借花生的特點的描寫告訴我們一個什麼道理?作者的話是什麼意思?
4.帶着這些問題閲讀課文,用自己喜歡的方法去解決,然後把看書的見解拿到學習小組中研究討論交流,最後全班交流。
5.分角色朗讀。
(1)自由練讀,自由組合。
(2)分角色朗讀。
(3)評讀,品讀。
(4)賽讀。
(這一教學環節的設計一是積極倡導自主、合作、探究的學習方法,使學生變被動的接受學習為主動的探究學習,教學中通過讓學生讀、畫句子、質疑及討論、全班合作交流等形式來理解文章內容。這樣培養了學生自主學習,主動探索的習慣,讓學生真正成為學習的主人,落實了學生的主體地位;二是充分發揮小組合作學習的方法,通過互相啟發,共同探究,不僅讓全體學生有所發現,學有所得,而且培養了合作精神和合作能力;三是強調多讀,讓學生在讀中理解,讀中感悟,讀中積累,體現了語文學科以讀代講的特點,朗讀形式也注意多樣化。)
6.小結。
歸納本課的閲讀方法,進行相關的寫作指導。
四、指導背誦
1、你喜歡文章的哪一段?想用什麼方法背下來?
2、當堂背誦。
(指導背誦,既達到了積累語言的目的,又落實了課後練習,減輕了學生的課後負擔。讓學生用自己的背誦方法選擇自己喜歡的段落背誦,體現了教學的民主,使學生擁有更多的自主權。)
五、實踐活動
請同學們閲讀一體許地山的作品,並交流讀書的感受。
《落花生》優秀教學設計 篇3
教學目標
1.使學生了解課文主要講一家人議論花生的好處,教育學生懂得不要只講體面,只求外表美,應該做一個有真才實學,對人民有用的人。
2.初步學會抓住重點段深入理解課文的閲讀方法。
3.培養學生藉助具體事例來理解句子含義的能力。
4.學會生字新詞句。
5.分角色朗讀課文。
教學重點:
分角色朗讀課文,瞭解花生的可貴之處,理解含義深刻的句子,從中體會出做人的道理。
使學生初步學會通過理解重點段來深入理解全文的閲讀方法。
教學過程
第一課時
一、揭示課題,瞭解背景知識。
二、簡介落花生
通過課本P48頁插圖讓學生知道落花生的生長特點及課題的意思。
三、質疑回答
學生回答後,教師設懸念,引導學生讀書:這篇課文是按怎樣的順序寫的?
四、自學生字、詞,讀準多音字。
1.學生按一定的自學方法自學生字、詞。
2.檢查學生掌握情況。
五、指名讀課文,分段,把握段意。
六、練習朗讀課文。
七、作業
第二課時
一、引入本課時,激發興趣
同學們,通過上節課的學習,你學懂了什麼?(讓學生回答)
二、抓重點段,深入理解課文內容。
學習“單元提示”,找出本課的重點段。
三、分析重點段
(一)自己大聲讀“過收穫節”一段。
1.思考:有誰來參加我們的收穫節?這個收穫節是怎麼過的?哪個是重點?
2.學生回答以上問題。
(二)默讀第二段,劃出:有哪些人談花生?怎麼談的?誰談的重要?(板書:我們談,父親談)
1、回答前兩個問題後,分角色朗讀。(激發學生的朗讀興趣。)
2、回答誰談的重要?(父親談)
3、指名讀父親的談話內容。思考:父親的話有幾方面意思?(贊花生、學花生)哪方面是重點?(學花生)
4、讚美花生的什麼?學花生的什麼?
自己讀父親兩次説的話,思考以上問題。
5.指名分別讀父親第一、二次説的話,回答:花生的好處很多,它最可貴的地方是什麼?父親將花生和桃子、石榴、蘋果相比,在哪一點上讚美了花生?(同桌討論)
6.指名讀父親第二次説的話,做填空練習:所以你們要像( ),它雖然( ),可是( ),不是( )好看而沒有( )的東西。多讀(2遍),體會花生的可貴之處。
(三)這時,“我”在父親的啟發教育下説……齊讀一遍,分析這句話的意義,字面意思抓“只”。在句中理解“只”的意思。概括這句話的意思。(做有用的人。)
問:什麼叫有用?(有真才實學。)對誰有用?(別人、社會、國家。)
誰來舉例談一談你是怎麼理解這句話的?你認為哪些人具備了像花生一樣品格的人(四人小組討論)(像解放軍叔叔、醫院的醫生、護士、科學家等等)
師小結:正因為這些人都具備了落花生的這一特點,所以我們應該向他們學習。
齊讀,體會其中的含義。
(四)、學習句子
通過剛才的學習後,我們再看書上的這句話“那晚上天色不大好,可是父親也來了,實在很難得”你是怎麼理解的?抓重點詞語談體會。
(“天色不大好”、“難得”,體會到父親對我們的關心和愛。①肯定我們的勞動成果,分享勞動的快樂;②借這個機會教育我們。)
四、總結全文。
這篇課文以議花生的可貴之處,來説明做人的道理,是什麼道理?學生説道理。
(本文告訴我們要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。)
五、總結深化
這篇課文借“落花生”來喻做人的道理——要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望,後來就以“落花生”作為自己的筆名,時刻激勵自己,做一個有用的人,終於成為一個著名作家。
六、作業
第三課時
1、複習温故
(1)、課文第2段講了花生的什麼可貴之處?
(2)、花生的這一特點與全文的思想內容有何關係?
(3)、齊讀第13自然段。
2、學習第1段。
(1)“我們”一家人過收穫節的花生是怎樣來的呢?請讀課本第一段。
(2)這段主要寫什麼?
(3)為什麼不詳寫?可不可以不寫?
3、學習第3段。
(1)、父親的話對“我”的一生為人有影響嗎?請讀課文第3段。(齊讀)
(2)、這段能略去嗎?為什麼?
(3)、小結:
父親的話深深地印在了作者的心上,也印在了我們大家的心上,希望同學們好好學習,要有真才實學,有本領,將來做一個對別人、對社會、對國家有用的棟樑之才!
4、齊讀全文,談體會。
學生有感情地通讀全文,談談學習本文後的體會。
5、完成作業本第2、4、7題。
《落花生》優秀教學設計 篇4
一、教材分析
這篇精讀課文着重講了一家人過花生收穫節的經過,通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格,説明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,表達了作者不為名利,只求有益於社會的人生理想。
二、教學目標
1、學會本課7個生字.
2、有感情地朗讀課文。
3、理解父親的話的含義,明白花生最可貴的品質,懂得做人應該做一個對他人有好處的人,不要做只求外表而對別人沒有好處的人。
三、教學重點、難點
1、瞭解花生的可貴之處,理解含義深刻的句子,從中體會出做人的道理。
2、瞭解課文借物喻人、有詳有略、重點突出的寫作特點。
四、教學時間:
2課時
五、教學準備:
幻燈片
六、教學過程
第二課時
一、複習導入
1、複習生字
2、課文圍繞“落花生”講了什麼事?(種花生,過收穫節) 理解詳寫和略寫。
聯繫舊知,本節課的口語交際和下一環節的引入做好鋪墊。以課文為例,向學生滲透寫作方法。
二、理解課文,明白道理
(一)默讀 “過收穫節”部分,理清思路。
1.思考:有誰來參加我們的收穫節?這個收穫節是怎麼過的?
①出示:“那晚上天色不大好,可是父親也來了,實在很難得。”抓重點詞語談體會。
②這個收穫節是怎麼過的?
(吃花生,談花生)
哪個是重點寫?
(談花生)
(二)抓住重點,精讀領悟
1、四人小組分角色朗讀“談花生”段落
2、三個孩子認為花生有哪些好處?
3、父親認為花生最可貴的是什麼?父親將花生和桃子、石榴、蘋果相比,讚美了花生的什麼品質?
①出示父親説的話,齊讀。
②桃子、蘋果有什麼特點?(高高掛在指頭 鮮紅嫩綠)
③落花生呢?矮矮地長在地上!你覺得落花生怎樣?(默默奉獻)
4、指導朗讀
5、深入領會:父親特別指出花生的最可貴之處,目的是什麼?(點出借物喻人的寫作手法)
6、讀父親的話“所以你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用。”説説對父親的話的理解過渡:這次“收穫節”作者最大的收穫是什麼?
7、出示:“人要做有用的人,不要做只將體面,而對別人沒有好處的人。”
①齊讀。
②談談你從中又體會到什麼?
8、聯繫生活實際,體會花生的品格與做人的道理。
三、總結深化
1、這篇課文借“落花生”來喻做人的道理——要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。
2、齊讀最後一節。(我們談到深夜才散?)
父親的話深深地印在了作者的心上,也印在了我們大家的心上,希望同學們好好學習,要有真才實學,有本領,將來做一個對別人、對社會、對國家有用的棟樑之才!
四、拓展閲讀
P162-----165(必讀)
v 閲讀天地一:《玫瑰花》《虛榮的孔雀》
v 閲讀天地二:《平凡》 《一個值得敬佩的人》
v 閲讀天地三: 《吃桔子》總體點評:
總體點評
衡量一個教學設計是否成功,不僅要看教案的設計是否合理,更重要的是能夠指導實踐,在具體操作中“行得通”。本次課教學目標完成的較好,處理課文詳略得當,對於課文的重點進行深入地講解,並通過朗讀指導和
課件的運用,深化了課文情感目標的落實。課堂氣氛十分活躍,學生在教室啟發引導下積極參與,湧現出很多奇思妙想,鍛鍊了學生的思維。