驛路梨花優秀教學設計（通用5篇）

《驛路梨花》的作者彭荊風，文章選自1977年11月27日《光明日報》。下面是小編為大家提供的關於驛路梨花的優秀教學設計，內容如下：

驛路梨花優秀教學設計 篇1

教學設想

本篇不是從解放軍蓋起小屋，梨花姑娘照料小屋寫起順敍出十多年的時間跨度、直接描寫解放軍和梨花姑娘。而是集中在一個夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得解飢疲和見聞順序，組織材料，結構篇章，間接描寫解放軍和梨花姑娘，敍中融情，敍後抒情，抒情結尾;其中兩段具有插敍作用的人物語言，表明小屋的建造者和照料者，並在敍寫所見所聞當中，先設置出一個懸念，穿插兩個誤會，步步深化懸念，最後徹底解開懸念;從而體現出了作者構思謀篇的匠心，構成了波瀾起伏的故事情節和迴環遞進的結構形式，有力地表達了讚美青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題。引導學生體會這種藝術形式的表現力量，達到教學目的。本篇以“驛路梨花”為題，一語雙關，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象徵意義。引導學生在分析作品基礎上體會標題含意，培養鑑賞能力。

教學目的

1.學習本篇順敍故事波瀾起伏、運用插敍表明原委和間接描寫物的寫作方法。

2.體會本篇巧妙標題的深刻含意。

3.學習優秀人物的向雷鋒學習。

本篇安排兩個課時進行教學。

第一課時

教學重點

把握故事梗概，理清篇章結構，分析梨樹林中發現小屋。

教學過程

1.由新單元教學的開始，引出《驛路梨花》(板書課題)。

2.要求學生閲讀預習提示，初步瞭解本篇;參看註釋閲讀課文，理解詞義、句意、全文大意。

3.引導學生讀準字音。

驛：yi 蔑miè 陋 lòu 攆 niǎn 麂jǐ 葺qì

4.指定學生朗讀課文。

要求讀音準確，緩急得當。

5.引導學生把握故事梗概，理清篇章結構。

(1)本篇的核心事物是什麼?直接描寫並貫穿全篇的是什麼人?

學生回答，教師明確：

本篇的核心事物是小屋，直接描寫並貫穿全篇的人物是“我們”。

(2)依據“我們”的行止和見聞，本篇可以分為幾個部分?各主要寫出了什麼? 學生回答，教師明確：

可以分為五個部分：第一部分，從開頭到“這是什麼人的房子呢”主要寫“我們”在梨樹林中發現小屋;第二部分從“老餘打着電筒走過去”到“可能是一位守山護林的老人”，主要寫小屋幫助“我們”解除了飢餓疲勞;第三部分，從“正説着”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫瑤族老人述説小屋主人名叫梨花;第四部分，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”’，主要寫梨花之妹講出小屋的來歷;第五部分，從“我望着這羣”到篇末，熱情讚美，結束全篇。

6.引導學生分析第一部分(板書：梨樹林中發現小屋)。

(l)本篇開篇怎樣寫出了什麼?寫這些起着什麼作用?

學生回答，教師明確：

本篇開篇從“我們”的視覺，用一個感歎句振起，描寫山巒。“起伏的青山一座挨一座，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個動詞，由近及遠，描寫出山巒層疊，一望無際。“迷茫的暮色”，又表明、我們”行進山中已經到了傍晚時候。這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現作好鋪墊(板書：山巒

層疊日暮作好鋪墊)。

(2)“我們”在發現梨樹林中小屋前的情況怎樣?

學生回答，教師明確：

“這麼陡峭的山，這麼茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個人”，“我們”在發現梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當中，天色已晚，擔心“只有在這深山中露宿”(板書：山陡人稀天晚擔心露宿)。

(3)“我們”看到梨花時的心情怎樣?

一學生回答，教師明確：

老餘“突然指着前面叫了起來：“看，梨花!”表現出意外看到梨花的驚起動情。“這裏有梨樹，前邊就會有人家”，梨花使“我們”產生了希望。“我們藉助淡淡的月光，在忽明忽

暗的梨樹林裏走着梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身。上”，進一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情(板書：意外看到梨花產生希望)。

(4)“我們”首先看到了小屋的什麼情況?產生了什麼疑問?這起着什麼作用?學生回答，教師明確：

我們”首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲”，不禁產生了“這是什麼人的房子呢”的疑問，設置出了一個懸念(板書：小屋無燈無人設出懸念)。

佈置作業

進一步體會第一部分的表現作用，預習後文，準備下節課進行分析

第二課時

教學重點

小屋的幫助解決飢餓疲勞，懸念的步步深化，兩個誤會的穿插和最後徹底解開懸念，抒情結尾的作用。

教學過程

1.由分析過的第一部分，引到引導學生分析第二部分

(板書：小屋助解飢餓疲勞)。

(l)“我們”接着看到了小屋的什麼情況?寫這些具有什麼樣的表現力量?

學生回答，教師明確：

“我們”看到：“門是從外面扣着的”，屋內“火塘裏的灰是冷的”，小屋“好多天沒人住過了”;門板上寫着“請進”，屋內大竹筒裏裝滿了水，並且用幾行“粗大的字”告訴來人“屋後邊有乾柴，樑上竹筒裏有米，有鹽巴，有辣子”，表現出小屋主人專誠熱情地幫助行路的人，準備得非常周到(板書：屋主專誠熱情準備周到)。

(2)小説寫出“我們”在小屋中的什麼情況?寫這些具有什麼樣的表現力量?學生回答，教師明確：

小説寫出“我們”在小屋中燒火做飯，“温暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、飢餓都攆走了”，表現出並不在屋的屋主幫助素不相識的“我們”解除了旅途當中的疲勞和飢餓，幫助了深山行路的人(板書：助解旅途飢疲幫助路人)。

(3)飽暖以後，“我們”都非常感激屋主，哦”和老餘的對話有什麼表現力量?這在行文上起着什麼樣的作用?

學生回答，教師明確：

“我問老餘：‘你猜這家主人是幹什麼的?’老餘説：‘可能是一位守山護林的老人。’”兩人猜測起了屋主是幹什麼的，既表現出對這家主人的感激之深，又在行文上照應前文設出的懸念;“可能”，語氣並不肯定，實又深化了前設的懸念(板書：猜測屋主職業深化懸念)。

2.引導學生分析第二部分(板書：老人述説屋主名叫梨花)。

(l)瑤族老人進屋後，“我”和老餘的反應具有什麼表現力量?老人的反應表明了什麼?這在行文上起着什麼樣的作學生回答，教師明確：

“我”和老餘在老人進屋後的反應：“主人”回來了、我和老餘同時抓住老人的手，搶着説感謝的話，一心以為老人就是主人，“同時抓住”“搶着説”、，表現出急切要向主人道謝的感激心情。老人説“我不是主人，也是過路人呢”，表明了把他當作主人是個誤會。寫出這個誤會，既構成了曲折生動的情節，又在行文上再次照應前設的懸念。

“我不是主人”，誰是主人呢?再次深化了懸念(板書：誤認小屋主人 再深懸念)。

(2)老人述説了自己曾經打擾小屋，終於打聽出小屋主人是對面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語言在敍述故事上起着什麼作用?具有什麼表現力量?在行文上起着什麼作用?學生回答，教師明確：

這段語言具有插敍故事的作用，表現出小屋幫助了很多行路的人，意義重大;終於打聽出小屋主人名叫梨花，既表現了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照應前設的懸念，似乎已經解開了這個懸念(板書：説出屋主名字似解懸念)。

(3)小説寫出“我”在這天夜裏什麼樣的夢境?具有什麼樣的表現力量?

學生回答，教師明確：

寫出“我”在梨樹中看到梨花姑娘的夢境。“香氣四溢的梨花林裏”，環境是多麼美好;“一個身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托着梨花姑娘，表現出梨花姑娘的無限美麗。情深才會成夢，這看到梨花姑娘的夢境描寫，表現了“我”對她的衷心讚美(板書：夢見梨花姑娘 衷心讚美)

3.引導學生分析第四部分(板書：梨花之妹説明小屋來歷)。

(1)小説怎樣寫出梨花之妹的出現和什麼樣的出現情景?寫這些在行文上起着什麼樣的作用?

學生回答，教師明確：

是結合着“我”和瑤族老人的誤認，寫出梨花之妹的出現的。“我們正在勞動，突然從梨樹叢中閃出了一羣哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲”;聽這老人述説小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”;老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋;“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”，為頭的那個小姑娘趕緊搖手説：“不要謝我們!房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現，再次發生了一個誤會(板書：哈尼姑娘出現再生誤會)。寫出這個誤會的發生和解開，又在行文再次照應前設的懸念。

驛路梨花優秀教學設計 篇2

教學目標：

1.學會速讀，掌握速讀技巧。

2.通過訓練，提高速讀質量。

3.感受課文的記敍順序，巧設懸念的手法

4.學習文中助人為樂的精神。

重點1.提高速讀能力

2.感受課文的記敍順序，巧設懸念的手法

難點:對文章中心主題的理解

一、導入新課：

課前玩飛花令，引出《驛路梨花》

二、速讀訓練：

（一）介紹“速讀口訣”，幻燈出示

1、老師板書解釋“心專一，眼掃視，記要點，勿出聲，忌回視”。

2、師生齊讀，齊背。

（二）公佈速讀比賽規則。

1、比速度：讀完舉手示意，合上書本。記錄自己所用時間。閲讀完後學習掌握幻燈上投影的字詞

2、比效果：速讀後分大組搶答故事中人物與情節的相關問題。

（三）速讀開始

（四）搶答開始：

1、整個故事由好幾個小故事構成，這些小故事是由一個什麼問題串聯在一起？

2、圍繞“小茅屋的主人是誰”這個問題，文中涉及到哪些人物？

3、這些人物各自為小茅屋做了什麼事？

4、圍繞“誰是小茅屋的主人”這個問題，文中先後有三個懸念、兩次誤會，你能指出來嗎？

5、如果按小茅屋的來歷為順序來寫，事件先後順序該怎樣安排

6、課文寫作順序的好處

7、小茅屋的真正主人是誰？

8、你從小茅屋的故事中聯想到了什麼？

9、請為“驛路梨花處處開”對出下聯，點出文章中心

（五）小結，計分，再次温習口訣

三、課文細讀

1、本文題目叫《驛路梨花》，找找看，文中關於梨花的景物描寫到底有幾處？分別起着什麼作用？

2、題目“驛路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，還指什麼？

四、拓展思考：

總有一天，梨花妹妹也遠嫁了；瑤族老人也老了；我與老餘也沒機會回來了。歲月流轉，時代變遷，小茅屋會變成怎樣呢？

五、結束語：

梨花不只是自然界的梨花，茅屋也不僅是茅屋。它可能是你在街頭的一次熱情指路，也可能是你乘公交車時給陌生人及時遞上的一元硬幣，更可能是你的一次傾情捐助……不管歲月怎樣流轉，時代怎樣變遷，雷鋒精神不會老，助人為樂的精神不曾遠去。讓我們都化成那清香四溢的一瓣梨花，裝點自己精神上的小茅屋。

驛路梨花優秀教學設計 篇3

【教材分析】

《驛路梨花》是部編語文教材七年級下冊第四單元的第二篇文章，作者是當代著名作家彭荊風。小説圍繞“誰是小茅屋的主人”展開，層層設置懸念和誤會，故事情節一波三折，結尾處作者引用“驛路梨花處處開”的詩句點明本文的主旨：學習和發揚雷鋒精神。本單元在閲讀上要求重點學習略讀，觀其大略，粗知文章大意，還要注意在閲讀文章的基礎上，對內容和表達有自己的心得。

【學情分析】

七年級學生已經具有了一定的價值判斷,對中華美德有一定的瞭解和認識,對這篇詩情畫意,精神高尚的小説會產生濃厚的興趣。這篇文章將會讓學生獲得有益的人生啟示。在閲讀方法上，七年級學生經過上學期朗讀、默讀、快速閲讀和本學期精讀等方法的訓練，閲讀能力有所提升。本單元閲讀要求是略讀，實際上是對學生閲讀方法上一個相對高的要求，同時也是一個檢測。因此，學習活動的設置應充分考慮學生的閲讀能力。

【教學目標】

1．學習略讀,快速把握文章的主要內容,理解“梨花”的象徵意思和作用。

2．理清文章思路，體會構思巧妙，設置懸念、誤會使故事情節一波三折的寫法。

3.體會文章描寫的樸實民風，在閲讀文章的基礎上，能對內容和表達有自己的心得。

【教學重點】

1．進一步學習略讀的閲讀方法,粗知文章梗概。（要求用5分鐘時間，略讀全文,完成課後“思考探究”第一題）

2．釐清故事情節的發展脈絡，分析、理解文章構思的特點及表達效果。（分析小説圍繞“小茅屋的主人到底是誰”發生了兩次誤會,三次懸念,理解“設疑——釋疑——引出新懸念”的巧妙構思及作用效果。）

3.細讀課文，分析、理解“梨花”在文中各自的含義和作用，品味用“驛路梨花””做標題的妙處。（引導學生先略讀課文，勾畫文中描寫梨花的語句；再細讀課文，分析其各自的含義和作用。分析、理解、品味標題“驛路梨花”的妙處。這樣,就順理成章地理解了本文歌頌助人為樂的精神,揭示雷鋒精神代代相傳的主題。）（教學難點）

4.教學方法：略讀法、任務驅動法、點撥法。

【課前準備】

佈置學生查找作者彭荊風的資料，南宋詩人陸游《聞武均州報已復西京》。

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、激發興趣，導入新課

同學們，我們首先欣賞一首詩，説一説這首詩表達了作者怎樣的感情。

聞武均州報已復西京

南宋陸游

白髮將軍亦壯哉，西京昨夜捷書來。

胡兒敢作千年計，天意寧知一日回。

列聖仁恩深雨露，中興赦令疾風雷。

懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。

這首詩最後一句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。”是説，可以預料到來年寒食節，祭掃宋先帝陵墓的使者，將通過梨花盛開的驛道而到達洛陽。表達了陸游聽到收復西京的消息，異常高興的心情。作家彭荊風借用這首詩的詩句“驛路梨花處處開”寫了小説《驛路梨花》，今天我們學習這篇文章，探究彭荊風要通過“驛路梨花處處開”表達怎樣的情感？

二、出示學習目標

1．學習略讀，快速把握文章的主要內容，理解“梨花”的象徵意義和作用。

2．理清文章思路，體會構思巧妙，設置懸念、誤會使故事情節一波三折的寫法。

3．體會文章描寫的樸實民風，在讀文的基礎上，能對內容和表達有自己的心得。

三、檢查自學情況

1.作者彭荊風

2.寫作背景

3.讀準下面重點詞語的字音：

露（lù）宿噴（pèn）香菌（jùn）子麂(jǐ)子攆（niǎn）走葺（qì）

晶瑩（yíng）驛(yì)路竹篾(miè)打擾(rǎo)香氣四溢（yì）

4.理解下面詞語的意思：

修葺：修理（建築物）。葺，修理、修建。

驛路：這裏指過往行人所走的道路。

迷茫：廣闊而看不清楚。

恍惚：不真切，不清楚。

香氣四溢：指香氣濃郁，向四面飄散。

四、師生互動解讀文本

教學活動一：略讀課文,整體感知

1.略讀課文,圍繞誰是小茅屋的主人”概括本文有哪些人?做了什麼事?1.文中的一組人物分別與小木屋有過什麼故事？

2.“誰是小茅屋的主人”？

【學法指導】略讀:側重觀其大略,粗知文章的大意。略讀時可以根據一定的目的或需要,確定閲讀重點,其他部分的`文字則可以快速閲讀。另外,還需注意在閲讀文章的基礎上,對內容和表達有自己的心得。強迫自己在規定時間內按要求讀完一篇文章,開始時閲讀速度每分鐘400字,以後逐步提高。

明確:“我”和老餘發現小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹説十多年前解放軍路過這裏並建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。

所有為小茅屋做過好事的人都是小茅屋的主人。

教學活動二:品讀課文,解析構思

本文構思巧妙，層層設置懸念和誤會，使故事情節一波三折。請結合課文內容分析這種寫法，説説其表達效果。

明確:作者巧設兩次誤會和三個懸念。

兩次誤會:第一次是13和14段,我們認為瑤族老人是主人,他説不是;第二次是30—32段,我們和瑤族老人認為哈尼小姑娘是主人,然而又不是。

三個懸念:第一個是7、8段,我們正焦急時,發現了小茅屋,裏面卻沒人沒燈,於是發出疑問:這是什麼人的房子呢?第二個是12至14段,我們認為是瑤族老人是主人,老人不是。到底誰是主人呢?第三個是29至32段,分角色朗讀一下吧。旁白+瑤族老人+哈尼小姑娘。這一處的懸念是解放軍叔叔為什麼蓋房子呢?

【學法指導】懸念:即讀者、觀眾、聽眾對文藝作品中人物命運的遭遇、未知的情節的發展變化所持的一種急切期待的心情。目的是吸引讀者的注意力,使讀者自覺不自覺地進入文章所創設的情景之中。

教學活動三:細讀文章，賞析語言

1.請先略讀課文，勾畫文中描寫梨花的語句；再細讀課文，分析其各自的含義，並説説這幾次出現對全篇結構的作用。

2.品味用“驛路梨花”做標題有什麼妙處？找出文中四寫梨花,分析梨花的象徵含義,進而理解標題的妙處以及主題。

小組討論，明確：

（1）白色梨花開滿枝頭，多麼美麗的一片梨樹林啊！

（實寫，潔白美麗的梨樹林，給我和老餘帶去了“有人家的”欣喜和希望。點題，為故事情節的展開做鋪墊。）

（2）一彎新月升起了，我們藉助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林裏走着。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。

（實寫，以自然環境美烘托不平常的小屋，把讀者帶進優美的意境之中。）

（3）這天夜裏，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林裏漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……

（虛實映襯，以自然美襯托人物美，使自然界的梨花與梨花姑娘相映生輝，表達對小茅屋主人助人為樂精神的讚美之情。照應文題的同時，產生了第二個誤會，推動故事情節發展。）

（4）我望着這羣充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開”。

（充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花融為一體，花美人更美。引用詩句，以花喻人，比喻雷鋒精神就像潔白的梨花，在祖國大地處處開放，昇華了文章主題。結構上，再次點題，題文相映，首尾呼應，使作品結構嚴謹，渾然一體。）

2.用“驛路梨花”作標題妙處：

“梨花”一語雙關，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，還是雷鋒精神的象徵。梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙地聯繫在一起，達到了和諧的統一，自然而深刻地表現了文章的中心意思。

五、聯繫實際積累拓展

同學們，這篇小説所寫的樸實民風是否讓你感動？讀完後，你對“公德”這個概念有什麼想法？聯繫現實，和同學討論這個話題。交流你的體會和想法。

六、課堂小結：

這節課，我們通過學習略讀的方法，梳理文章內容。還體會到了本文精巧的構思。最後理解了標題的含義和作用，進而理解了本文的主題。同學們，梨花是潔白的，梨花姑娘也是美的，所有為小茅屋的存在做過貢獻的人都是美的，因為他們身上閃耀着雷鋒精神。只有讓我們不忘初心，將雷鋒精神謹記心頭，我們的未來一定是“驛路梨花處處開”。

七、佈置作業：

有人認為，我們這個時代，“雷鋒精神”已經過時。你贊同這種觀點嗎？請你寫一段文字發表你的看法。要求：有觀點，有分析，有例證；不少於300字。

板書設計：

驛路梨花

彭荊風

一間茅屋

兩次誤會驛路梨花處處開

三個懸念。雷鋒精神代代傳

四處梨花

驛路梨花優秀教學設計 篇4

【課時安排】

1課時

【課時目標】

1.學習小説設置懸念和誤會的巧妙構思。

2.體會小説設題的精妙。

3.弘揚傳承雷鋒精神。

一、直接入題，明確目標

二、精讀課文，初識小屋及屋主人

1.請同學們齊讀8--11段，從文中提煉信息，説説這是一間怎樣的房屋。

2.從小屋陳設可以看出屋主人的什麼特點？

三、略讀課文，體味懸念和誤會的妙處

3.在尋找小茅屋主人的過程中，作者設置了一個又一個的懸念和誤會，請同學們跳讀課文，説説這些懸念、誤會及它們的妙處。

4.到底誰是小茅屋的主人？

四、細讀課文，品味“梨花”之美

5.跳讀課文，勾畫出和“梨花”相關的內容，分析理解“梨花”在文中的不同含義及作用。

6.你怎樣理解文章的標題《驛路梨花》？

五、總結延讀，一花引得百花開

今天我們通過學習《驛路梨花》領略到邊疆少數民族淳樸的民風和他們助人為樂的雷鋒精神。我們的核心價值觀中也提到“文明、和諧、友善”，我們的自願服務理念是“學習雷鋒、奉獻他人、提升自己”，現在，你對“公德”這個概念有什麼想法？聯繫現實談談。

六、板書設計驛路梨花處處開

愛暖人間

雷鋒精神代代傳

驛路梨花優秀教學設計 篇5

教學目的：

1、仔細體會記敍中的抒情。

2、掌握基本的快速閲讀法。

3、認真體會並掌握直接寫人和間接寫人的技法。

4、德育滲透點：學習文章中樂於助人的優秀品質。

重點難點：

1、文章的記敍順序和寫人技法。

2、對小屋主人和文章中心的理解。

教學過程：

一、導入：

同學們，你們喜歡春天嗎？（喜歡）春天一到，萬物復甦，百花競放。不必説鮮豔如火的桃花，也不必説紅粉似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的天邊遐思。古往今來，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來一起學習當代著名作家彭荊風的──《驛路梨花》

二、釋題導思：

１、什麼是驛路？

２、文章是怎樣來描寫驛路上的梨花？

三、快速閲讀課文，用鉛筆劃出文章的描寫梨花的句子（時間是三分鐘）

四、教師選點突破，對文章結構進行拉線。

１、文章有幾處描寫了梨花？分別在哪裏？

第一處：４─６自然段，（文章的開頭）

第二處：２７自然段，（文章的中間）

第三處：３７自然段，（文章結尾）

２、這幾處的描寫哪些是實寫的，哪些是虛寫的？

第一處：實寫；第二處；虛寫；第三處；望梨花（實寫）想梨花詩句（虛寫）

五、講析課文

（一）一寫梨花

１、齊讀４─６段（教板書：梨花）[由一個組的同學讀，其他同學閉目體味]

２、大家在頭腦裏再現了月光下的梨樹林之後，覺得這裏的景色怎樣？（用書上詞答）”多麼美麗“[師板書：多美（花）]

３、在這詩一般的美妙環境中，我和老餘有心思賞花嗎？從哪句話可看出來？“沒有”“我們有點着急了”

４、我們為什麼着急？（或我們當時所處的境況怎樣？

學生在書上找的當兒，出示幻燈片１：

我們當時所處的狀況：山高 坡陡林密 人少或稀

５、在這種狀況下，我們急需打一個地方留宿，找到沒有？是什麼？（師板書：小茅屋，我和老餘）

６、這房子有人嗎？誰的房子呢？（板書：設懸）

７、可是，在這所沒人的房子裏，我們卻受到了許多優待是什麼？

師作搭橋式引導：①邀請的方式是熱情的：“請進”

②準備的物質是豐厚的：

③安排是細心的

④感受是温馨的：

８、由於對小屋主人感激，引起了我們對主人的猜測，此時誰來了？

板書：瑤族老人

９、他是小屋主人嗎？（不是）。從他的哪個神態可以看出來？（眼晴瞪得大大的）。那麼誰是小屋的主人呢？（板書：再懸）

10、從老人嘴裏得知“主人”，是誰？（板書：梨花姑娘）

11、這個名字引起了我的什麼聯想？

（二）二寫梨花

12、齊讀２７自然段，思考：這一次僅僅是為了寫梨花嗎

（還寫人）師講：多好的梨花啊！贊花，更是贊人板書：多好（人）

13、作者為什麼要把梨花姑娘放到梨花林裏去寫？

引導學生體味記敍中的抒情：寫梨花的香氣四諡是為了讚美梨花姑娘的純潔美好的心靈，表達自己的感激之情。

14、受梨花姑娘的感染，我們也要化感激為行動，為小茅屋做了什麼？（板書：修茸）

15、勞動中，又見到了誰？（一羣哈尼小姑娘───板書）

16、她們是這房子的主人嗎？（不是，板書：又懸）從哪些內容可以看出來？

17、由小姑娘的了講述出了房子的來歷，那麼，究竟誰是房子的主人呢？

我們一起來分析一下：解放軍叔叔（建造）小茅屋，梨花姑娘（照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑤族老人受益之後，送來同樣也算（照管）了小茅屋，“我”和老餘（修茸）小茅屋，我們都為小茅屋做出了貢獻，因此，我們都是小茅屋的主人。板書：（主人）並標上大括號

18、在所有的小茅屋的主人中，有兩個物沒有出場？他們是？但是我們卻清晰地感受到他們的優秀品質。這種不直接描寫人物的品質，而是通過別人的口述、做事留下的痕跡或對別人產生的影響的方式表現人物品質的方法，稱為間接描寫。請大家根據屏幕上的要求從文中各找一例：

出示幻燈片２：間接描寫的方式：

①通過別人的口述

②做事留下的痕跡

19、小茅屋的主人就只有我們這些人嗎？

引導學生理解：凡照料過小茅屋的，具有助人為樂的精神的後來人，都屬於小茅屋的主人。

20、用書上的哪幾話可以概括這一點（驛路梨花處處開）

（三）三寫梨花

21、齊讀最後一段

22、“處處開”的僅是梨花嗎？

引導學生理解：處處開的不僅僅是梨花，而是助人為樂的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開”就是雷鋒精神處處得到了發揚光大，加深了主題。

23、由此可見，題目中的驛路梨花至少有三種含義？

①自然界中的梨花 ②梨花姑娘 ③梨花精神，即雷鋒精神

六、小結全文

文章以梨花為線索，以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節中，再現了西南邊疆少數民族熱情好客，樂於助人的純樸民風，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優秀品質。

七、再讀“梨花描寫句”或做一想象作文：梨花姑娘回孃家路過小茅屋。

八、練習作業語文作業本