課堂教學總結範文彙總9篇

總結就是把一個時段的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統的總結，它有助於我們尋找工作和事物發展的規律，從而掌握並運用這些規律，因此好好準備一份總結吧。那麼你真的懂得怎麼寫總結嗎？下面是小編為大家收集的課堂教學總結9篇，歡迎閲讀與收藏。

要做到讓學生喜歡在課堂上發言，不是一朝一夕就能達到的，必須在平時的課堂教學中逐步訓練。二年級的語文教學重點在識字上，而識字一般在第一課時，因此，第一課時的識字就是整個課文的學習開端。開端好不好，直接影響着學生在以後學習課文中的發言積極性。因此，我在每篇課文的第一課時就注重培養學生的發言積極性。

一、加強預習，變相降低學習難度，培養學生的自信心。

課前，我給學生充分的時間預習這篇課文。利用晚自習和課餘時間，學生自學識字。有的學生在晚自習中和好朋友或小組成員在一起，圈識字，讀生字，交流識字方法，給生字組詞等，形式多種多樣。大部分學生在課前就把大部分生字記住了。課堂上，我適當調動學生的積極性，，請會讀的學生讀生詞，大部分學生會讀了，因此積極性很高，小手舉得高高的，滿臉充滿着期待。我故意把機會留給一些學習有困難的學生，他們能讀正確了，其他學生肯定也會了。同時，在這些學生讀正確後，我大力表揚，激發學生的讀字願望，也讓學生體會到：老師的問題很簡單，學習起來也很簡單。

二、多鼓勵，始終讓學生保持高昂的學習熱情。

我同意這種説法：有本事的老師讓瞌睡的學生在別的老師的課堂上睡，而不是睡在自己的課堂上。提高學生的學習熱情是保證課堂效率的關鍵。因此在課堂上，我針對本節課生字的特點，及時變換學習方法：用換一換的方法你能記住哪些字?用加偏旁的方法你能記住哪些字?用組詞的方法你能記住哪些字?學生會積極的思考記字方法，交流起來很積極，很快就能把生字分類記住了。

三、關注學困生，及時鼓勵，共同促進。

對於簡單的問題，學困生舉手了，我會及時把發言權讓給他們。在交流時，王亞楠舉手了，我把發言權交給了他：“我用換一換的方法記住了浪，把張糧的糧的米字旁換成三點水旁就是浪。”這對於他已經很不容易了。我及時表揚：“你真棒!不但認識了班上同學的名字，還能根據他的名字認識新字，我真佩服你!”在我的激勵下，同學們繼續發言“把周海晨的周加上絞絲旁就變成了綢子的綢”。一些學困生都行動起來了，其他學生自然而然的也就就坐不住了，每個人的小手舉得高高的，表情是急切的，我都不知道讓誰説了。

1以幽默的語言化解

案例 A：在我記憶中，那還是國中，一天下午第二節課我趴在桌子上睡着了，老師迅速走過來，"啪"，用力在課桌上拍了一下，氣沖沖的説："怎麼，困了回家睡去。躺在牀上比在這舒服，睡一年也沒人管你，這就可以走，我不稀罕你這一個學生。"説完就走回了講台。我抬頭瞪着他的背影，慢慢的低下了頭，沒有再睡覺，更沒有聽課。

案例B：一次我上數學課，那是一個早上，一位同學打磕睡，我知道他們每天都很累，於是笑呵呵走過去用手指敲敲他的桌子説："快別睡了，再睡我可要你給大家跳舞了，正好運動運動，就當鍛鍊身體，先説説夢中都夢到什麼了，這麼美"學生被我説的很不好意思，當時就沒了睡意，人也來了精神，專心致志的聽起課來。

這些都是本着對學生負責的態度，糾正其錯誤。但是前者-我以前的老師居高臨下的嚴肅批評，使我當時很難接受，而後者-我不想變成那樣，於是我選擇變嚴肅為幽默，這樣做不但沒有損害學生的自尊心，也使學生覺得老師給他留了"面子"，理解老師的良苦用心，是在提醒自己，從而徹底改正自己的缺點達到"親其師而信其道"的教育效果，這會使師生關係更加融洽。

2設身處地，從學生出發

案例C有次上課時，教室裏總有同學在嘀咕着什麼，好一片繁榮的景象。我正納悶，平時5班是個好班，不見誰説話啊，今天怎麼這麼鬧騰。沒有出現過這種情況，是怎麼回事？注視着學生，不過他們沒有什麼反應。我回頭悄悄問了個學生，這才知道，原來是有個學生上課睡覺流口水了，並且還説了夢話。這可是學生無聊生活中的一件趣事，他們覺得很好玩，於是都在小聲的議論。

學生每天都很早起牀，天還説黑着，他們就來到了班裏，默默的開始一天的學習。對於長身體的他們而言，學校的伙食不是特別好，想吃好吃的也得回家才會有，夢中夢到有好吃的也情有可原。作為教師，有時我們應該放下老師的"架子"，在不失去原則的情況下，從學生的角度去看待問題，緩和師生之間緊張的關係。

3用暗示方法柔風細雨解決

案例D課堂上我正講得投入時，發現有兩個學生在悄悄説話，離的遠我沒聽見他們在説什麼。這時，我停了一下，沒有繼續進行教學，教師裏頓時安安靜靜的，學生不知道發生了什麼事，都一臉迷茫的模樣，這時，我説“咱們班出了兩個璀璨的相聲演員，他們想為我們表演，如果大家歡迎的話，就用熱烈的掌聲歡迎，歡迎他們下次課的表演”我的話説了三分鐘，學生才反應，他們明白了我的意思，哈哈的笑了起來，笑過之後班裏安靜了，我也繼續我的教學，説話的學生也不説了，開始安靜的聽課。

當學生個體的違紀行為沒有影響到其他同學時，我們可採用暗示方法。如果通過暗示，該生未察覺，或者根本不領情、不買賬，我們則可出其不意地提出一個問題讓其回答。這樣，學生的注意力便迫不得已地集中到課堂上來了。這種冷處理法，不用多説，而用眼神示意或用手語暗示，一般來説是挺奏效的，而且不會引起正面衝突，破壞課堂氛圍。課堂上我們可多多進行"大聲表揚、悄悄批評"，用眼光、手勢、身段、旁敲等行為暗示，化解師生衝撞，從而達到自我適調困擾的目的。

4 調動他們的積極性

案例一次，我在上課。我要問個問題，看你們誰能回答出，同學們都躍躍欲試，我走到徐雷身邊，“徐同學，你來回答這個問題”，平時特別喜歡説話的一個學生，“有個東西總是不停轉到，那你知道他轉一週是多少度嗎？”“這，這………應該是360度吧”“回答的很好，是360度，請坐”很聰明的一個孩子，就是每天不學習，總説話。

一般喜歡説話的學生都是表現慾望很強的人，那就給他表現的機會。多提些開放性的問題，讓所有同學舉手，選幾個起來發言，他不舉手就繞啊繞的，一邊讓別人回答，一邊走到他身邊，等把他周圍的同學都叫起來發過言之後，差不多的時候就問“某某同學，你覺得呢？”他回答什麼，回答的對錯都不重要，重要的是讓他發言。努力讓這種學生有課堂主人翁意識。他們很多不願意接受“老師教，學生聽”的這種方式。所以可以嘗試下，多采用啟發式的提問，讓學生參與到課堂教學中來，讓一對多的授課，變成互動的教學。

5特殊學生，特殊對待

案例E 在我教的班級裏，1班有個讓我頭疼的學生，每次上課，他都不會坐到那認真聽課。當我正進行教學時，他不停的四處走動，和四周的人説話，這時我就讓他站到教室後面，拿着課本聽課。

我遇到此例問題很多，他們是最讓我頭疼的，這些“特殊”生，他們在班上不學習，搞突發事件不是一回兩回，而是經常性的。我覺得這樣的學生哪個班級都會出現，雖然是極少數，對於這樣的學生我首先要摸清他們的"底細"，多方瞭解有關此學生的信息，找到這個學生的薄弱點，一針見血地指出並用愛心加嚴格要求進行鞏固。這樣的學生我會付出很多的的愛心，不厭其煩地進行教育、感化，用語言、用行為來感化他。

6找學生談話

案例晚自習上，我將一個平時學習不錯的學生叫出來，進行了十分鐘的談話。“你是一個好孩子，學習成績也不錯，怎麼就和他們那樣瘋玩，你還要你的學習不了，如果想要學好，那很不容易，但是想要學壞，那可是很容易。你還想不想學習了。老師覺得你是一個可塑之才，將來能考上個好學校，不要讓自己放棄，也不要讓我失望啊”，老師，我錯了”。簡簡單單的一句話我看到了他的誠意，我相信他能做到，隨後的自習上我看到了他的改變。

在大多數學生有進步的前提下，對還沒改正的個別學生直接談話。向他陳述同學們的進步，指出他的問題。然後他自己找解決的方法。如果他沒辦法，給他出主意，一個辦法是自我約束，學會自己管自己，還有一個辦法，就是自己約束不住自己，主動找同學幫忙，讓周圍同學監督自己，只要發現有隨意行為，在不影響課堂教學正常進行的原則下，進行提示。如果他有強烈的自尊心，一定不讓同學幫助，而自行解決，這就激發了他改正缺點的意志。

7利用輿論力量

案例F 班裏有個學生每次在我上課時都説話，屢教不改，並且誰説他都不聽，面對這種情況，我沒法去不停找他，一次可能會有效果，但是次數多了，效果明顯不好，這時，我想到了利用大眾的力量。我告誡班裏的學生誰也不許和他説話，誰和他説話誰上課站着，並且每天抄五道數學題，這件事説完後，班裏沒一個學生在和那個學生説話。上課時班裏也安靜了，教學能夠順利進行下去，效果很好。

對於無所顧忌，屢教不改的極個別學生，向他施加輿論壓力，強迫他服從。可以由自己帶領也可以由兩個班幹部帶領，讓他向被他影響的周圍同學逐個進行採訪，由於自己的上課説話肆無忌憚，給同學造成什麼不良影響，並記錄同學的陳述。回家寫認識，包括同學對自己的反應，自己對這個問題的認識，和今後改正的辦法。公開向全班同學道歉，並請求全班同學幫助監督。

教學中我們會遇到各種各樣的問題，我們要有愛心和耐心，其次是要講究藝術和方法。作為一個教師要 " 多用情，少用氣 " 。要以情感人，親切和藹，心平氣和。教無定法，貴在得法。通過課堂中的突發事件，我們的.教學技能得到了提高，在處理的同時，我們不但增長了經驗，也學到了知識，這對我們而言是最大的財富。

從教兩年時間，首次參加如此大型的賽課活動，這對我而言是歷練，是成長，有收穫，也有遺憾。

在接到作課通知後，我便翻閲一至六年級所有的品德學科教材，挑選貼近學生生活也適宜自身教學風格的教材內容。選材之後，我留心觀察學生校園生活周邊的人與事或物，記錄學生中殘疾人學生生活的點滴；並閲讀課標，觀看優質課例，據學生實際情況進行了初次備課。在與學校老師、領導的集體備課中，對自己原先的初稿進行了三次修改，最終定稿；通過兩次試教，反覆調整有關教學內容，終在縣賽課中脱穎而出。而後，再次完善課件，做了十足的準備參加省調教。

針對所選課題《想想他們的難處》，我設計瞭如下情感態度價值觀目標：

1、感受殘疾人的難處，學會尊重殘疾人，並樂意為殘疾人奉獻自己的愛心。

2、在身殘志堅的殘疾人故事中受到感染，能珍愛生命，樂觀積極地生活。

在教學中，我設計了以“盲人貼鼻子”“叼筆寫字”教學遊戲來引導生感受殘疾人的難處，並指導生通過課前的自主查閲資料來蒐集身殘志堅的殘疾人故事，以生的自主學習和與他人的分享交流，來豐富學生認知，從而使其受到情感薰陶，懂得珍愛生命，樂觀地生活。整節課中，“聯繫生活，尊重獻愛”的教學環節是最能促使學生情感共鳴及心靈震動。我以學生生活身邊的殘疾人同學作為教學實例，貼近學生生活的事例就極大的引起了學生的情感注意；其次以視頻播放殘疾人同學的生活點滴，學生在感官的感受以及心靈觸動之中，油然生出對殘疾人同學的憐憫、關懷、理解等等，因而在課堂中，我和學生們都情不自禁流下熱淚，這樣的教學情境很好的把學生帶進了心靈淨化的德育世界，學生在無形之中就受到心靈的洗禮，所以在“預存愛心”“表達愛心”教學環節，生的小組互動以及與我的互動都很活躍，生都充分表達了對殘疾人同學的愛與尊重。綜上所述，關於本課所制定的這一情感態度價值觀目標，我覺得此教學目標已達成並取得良好教學成效。

然而，本課教學中，我也有着諸多的遺憾，因為緊張，我沒有把握好課堂教學時間，最後“愛的正確表達”這一教學內容並沒有與學生進行充分的交流，下課鈴聲一響，就倉促結課了。心理素質訓練有待加強。其次，在播放視頻後，因操作的大意，沒有把畫面定格住，使當時的情境創設不夠完美。

總而言之，首次參加這樣的活動，對我來説是一種歷練。有遺憾才知不足，這是成長；有收穫我會知足，這也是成長，知足的同時我更不知足，以爭取更大的進步。

根據我校活動安排，我校從10月19日開始，在全校舉行課堂教學技能競賽。以賽促學，以賽先優，通過競賽，促使廣大教師自覺參加課堂教學改革，增強課堂教學技能，在課堂教學中全面適應課程改革，有效實施素質教育，提高教學效益和基礎教育質量。競賽活動得到全校教師的積極響應，通過講課、聽課、評課。我們評委組進行了認真的討論、總結，下面我將本次競賽活動總結如下：

　　一、基本情況：

本次有八名老師參與競賽，一共八節課，為期兩個星期，四節語文課，四節數學課，涵蓋了六個年級。所有教師參與聽課、評課。活動收到了預期效果。

　　二、本次活動的優點

1、教師激情高，課堂感情好。所有老師都能全身投入到課堂上，都能夠笑容貫穿整個課堂，給學生以平易近人之心態，創造平等寬鬆的和諧環境，從而提高學生學習的積極性。

2、運用現代教育技術，提高教學效率。本次活動參賽的教師能在電教室授課，遵循新課改革提出的大力推進信息技術與學科教學的整合、提高課堂效率這一原則。以此激發學生的學習興趣，充分利用了信息技術與學科課程的整合，培養了學生學習的興趣。

3、認真落實新課改革理念和精髓，給予學生自主空間，以發揮學生自我潛能，培養學生的主體意識，發展學生的主體能力。本次競賽活動，所有老師都能在整個教學過程中，能夠有意識地把學生放在主體的地位，教師主導地位。如吳昌龍的數學課採用了較成功的小組合作學習，讓學生自主學習、自主討論，學生樂於參與，興趣很高，小組評價等。江文虎、吳超、江學宏、石紅梅老師都能從學生的實際出發，給予學生充分自主學習的空間。吳振娥老師在新課講完後，採用找朋友小遊戲，學生的積極性頓時上來，信心百倍，效果甚佳。

4、自制教具、學具，把生活融入教學，讓學生體味學習樂趣。把生活中的新鮮題材引入課堂，聯繫生活實際，創造性地使用教材，重組知識，讓學生處於一種想知而未知、欲罷而不能的心理狀態，引起強烈的探索慾望。特別是數學教師能讓學生髮現數學就在自己身邊，從而極大的激發學生求知的內驅力，提高了學生用數學思想來看待實際問題的能力，達到了運用數學的目的。吳昌龍老師課前製作了有關圖案設計的生活教學掛圖，課堂上讓學生給班級設計標誌，課後讓學生設計校微，創造性使用教材，提升課堂教學高度。吳振娥老師課前製作了葡萄教學掛圖，江學宏老師讓學生課蒐集有關毅力的名言，也以備課堂拓展，提高教材，突破教材。

5、評課中廣大老師都能積極分析優缺點，改進方法，對今後的教學有明顯的提高。學習別人的優點，為共同提高我校教學質量奠定基礎。

　　三、本次活動的不足之處及對策：

1、語文課中新課改理念滲透性不強，多采用了傳統教學模式。怎樣把新課改中的精髓運用到課堂上，融入傳統優秀的教學方法中，紮紮實實、行之有效落實新課改思想，是今後我校教師研究的課題。

2、小組合作學習運用意識不強，學生參與課堂方式單一，教師不能放開課堂讓學生去做，充當組織、指導的角色。作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習是課堂中極其重要、又很有效的學習方法。它給了學生自由支配的機會，讓學生充分參與學習活動，真正做到當家作主，同時又培養學生團體的合作協作的情感意識，交際能力，增強責任意識。因此，教師在教學中要有意識地引入小組合作學習的學習方法，小組討論的時候，教師應該深入到小組當中，瞭解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調整下一個教學環節。並在課後中要廣泛開展小組合作學習，提高課後學習效果。

3、重視基礎知識傳授，輕學習方法指導。語文課堂上閲讀教學不明顯。語文教學應注重閲讀能力訓練，通過讀讓學生體會語言美，體會文章的主要內容。分段教學應注重教給學生分段的方法，而不是引出哪個學生分對了就算了，讓學生明白為什麼對，哪幾段為什麼分在一起，哪幾段為什麼要分開，這也是對課文內容的分析和掌握，同時也學會了分段的方法。數學課上就採用多種教學方法照顧大多數學生，讓所有學生能夠學有所獲，學會學習。

4、教學方法單一，課堂上，部分教師依然採用老一套的教學方法，一問一答、只看不講、光説不導，提出的問題也沒有啟發誘導學生去思考、去探索，一心只想要得到一個自己所設計的結果，完全按照教案進行教學。沒有教給具體的學法，或是雖然教給了學法，卻沒有正確的指導，使學生不能依法而學。教師應致力於導，授之以法，學習貴在領悟，學法更應滲透於教法之中。

4、提高教師自身的素養是教育改革關鍵的因素。在這次競賽課中顯現出了部分教師學科基本功不甚紮實：學生的朗讀指導缺乏方法，老師的數學語言不夠準確，學生的回答教師不知該如何評價，教師的教學語言平鋪直敍、沒有激情等等。今後應加強教師自身素養學習，以能適應新課改課堂。

以上是我們對本次競賽活動的總結，由於水平有限，總結不全面或不恰當的地方歡迎大家批評指正。

　　四、紅廟國小教師教學技能競賽獲獎名單

一等獎：吳昌龍

二等獎：江文虎 吳振娥

優秀獎：吳超 江學宏 蔣燕森 石紅梅 吳先朝

根據教育局關於XX年開展新一輪課堂教學達標活動的意見，提出了“人人都能上達標課個個爭取創新課”的目標，從2月到到6月,先後舉行了三次課堂教學立標活動，對轄區教師進行了課堂教學達標驗收，活動精心組織，認真安排，各位教師高度重視，全員參與，各個教師認真備課，精心授課。同時活動開展本着教有所感、教有所悟、及時總結提高的原則，為本次課堂教學達標活動劃上了圓滿的句號，現簡要總結如下：

一、活動表現的突出特點

1、高度重視活動開展的重要性，正確認識活動開展的必要性。為此博山開發區中心學校專門召開專項校長會議，做了精心的動員部署，要求各個學校在每人一節公開課的基礎上進入課堂教學的“立標”階段。每個教師在熟悉課堂達標標準，互相聽課、評課，互相取長補短，樹立每個學校每個科目的課堂教學“立標課”。每個教師以此觀摩學習，達到人人都能上達標課個個爭取創新課的目標，打造博山開發區一支專業化的教師隊伍。

2、活動採取“邊立標邊達標”的措施，讓活動開展有成效。

針對轄區教師的層次不同，採取不同年齡、不同學科都立標，並實行“邊達標邊立標”的措施，把立標活動分散到各學校、各學科，讓達標成為教師互相聽課、互相取長補短的活動。督促每一個教師發展，而不是“一刀切”，教師能夠積極大膽改變原有的教路，力求使自己的授課有所突破、有所創新。教學觀念有了很大的轉變，特別是貫徹新課改理念上有較大進步，教學雙邊關係進一步趨向合理，師生關係逐步和諧，教學民主得到了體現，課堂教學結構得到了進一步的優化，在一定程度上改變了過去一些不合理的地方。

3、教師的教學體現了從“文本”到“人本”的理念。

不少的教師在授課時，表現為一改以教材為中心，教師對學生進行知識的系統傳授和灌輸，對“人本”的忽視的缺陷，轉變到“人本”，強調了學生能力的培養訓練，情感的薰陶漸染，思想的感悟體驗。強調學生的眼到、口到、耳到、手到、心到，強調學生的習得、體味。總之，把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的真正主人。

4、活動開展最重要的變化體現在課堂上。

不少教師的課堂都能讓人感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的“小綿羊”。他們的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。師生互動，生生互動，組際互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛鍊和表現的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿着流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在。思維的活躍，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源於教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕鬆地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。

5、課堂教學力求創設良好的教學情境。

不管是語文教學，還是數學教學，不管是英語教學，教師們都極力創設良好的教學情境。一是課堂情境，一是討論情境。課堂情境，讓學生進入不同課所特有的情境氛圍，讓學生回到課堂中，才能使學生更好地理解知識。因為學生只有首先入境，才能充分調動學生參與的熱情、激發學生的學習興趣，才能使學生以飽滿的情緒進入學習狀態。這完全符合學生的心理特點。討論情境裏教師力求為學生創設一個討論的氛圍，以設疑激發興趣，引導求知慾，形成討論動力，充分調動思維的積極性。討論方式可多種多樣，或問或答，或選擇重點發言人，引導學生暢所欲言，發表不同見解，使氣氛活躍。

6、着力培養學生的創新能力。

教學中每個教師都積極鼓勵學生質疑、解疑。也許，正是這些“意外”，才會使教師發現並捕捉到新的教學信息，產生出意想不到的教學效果。教師鼓勵學生自己提出問題，讓學生自己想辦法解決問題，學生有了自主學習的權利，他們顯得異常興奮，思路也會因此而開闊，創造性的火花也會因此而不斷閃現。教師們開始從兒童的視角去探索他們的思維方式，真正理解學生，為學生構建無過錯的課堂氣氛，讓每個學生都得到理解、信任，讓每個學生都在自己原有的基礎上有所提高，讓每個學生的個性都得到張揚。教師不單是完成指定的和預設的教學任務，而是去激發學生的學習興趣，喚醒、鼓勵學生的求知慾，教給學生如何找路走，更應讓學生學會生存，使各科教學早日找到最適合學生髮展的教學。

二、不足之處

1、教師處理“學生合作、探究、交流的時間”和“要在一節課有限的時間裏完成學習任務”之間的關係且恰當。

一節課的時間只有35分鐘，在新課程理念下，學生完成學習任務，是需要不斷合作、探究、交流的，而合作、探究、交流的過程往往是一個循序漸進、由淺入深的過程，這個過程要充分展示出來是需要時間的，這個時間如何調控和把握？若把握不好就會影響一節課的學習任務。在不少的教師的課中也會經常看到老師為體現新課程理念，引導學生合作、探究、交流，眼看下課鈴響了，一節課的內容卻沒完成，留下了遺憾。在這裏，的確老師要需要把握一個度，教師是學生學習的引導者、合作者，有責任指導學生完成學習任務。這就要求我們引導者應該懂得調控藝術，做到收放自如、開闔有度，在能夠引發學生思維處一定要放，讓學生充分合作、探究、交流，盡情地享受馳騁思維的樂趣；但當學生已完成了這個思維過程後，就要及時收，當學生的交流開始不斷重複時，就要及時進行下一個環節，用新的信息再次激發學生新的思維。這樣開闔有度，才能完成了一節課的學習任務。

2、教師難以處理好“好學生”與“整體發展”之間的關係。

我們在聽課中，經常看到這樣的現象，個別好同學回答問題不斷，後進生則一個問題也不回答，這就是個體差異。這種差異在自主、合作、探究的學習方式中越來越明顯，特別是學生中發展快慢之間的差異。在實踐中，往往會看到這樣的情景，在一組學習中，反應快的學生積極研究、探討、發表意見，而反應慢的學生則呆坐一旁默不作聲，甘做“聽眾”或旁觀者。這種差異勢必就會帶來整體發展的不協調。要解決這個矛盾，我們通過驗收後的討論達成以下一致的觀點，就是教師在引導學生自主、合作、探究的學習中，首先要注意培養學生良好的學習習慣，尤其是要關注反應慢的學生的學習習慣。其次，學生自主、合作、探究中的一些細節，一些具體的方式還有待解決。教師應教給學生合作的方法，把不同個性、特長的學生組合在一個小組，讓他們相互融合、互相學習，並選出小組長，並告訴組長要團結帶領本組成員，特別是對後進生更要關注，讓組長負責全組的活動，幫助每個學生學懂知識，學會合作。

3、教師的教學基本功還須得到進一步的加強。通過這次活動，使我們更加明白了一個道理：要想給學生一杯水，自己得有一桶水。有人曾説：吾生也有涯，而知也無涯。的確是這樣，知識是無限的，一個人如果只滿足於現在，不去開拓進取，那他就會被社會所淘汰。在授課中教師中出現課堂氣氛不活躍，教材把握不到位的情況，語文教師對重點字的意思講解不清，數學教師對數學語言的運用更是不夠嚴謹等現象。

一、國小數學課堂教學總結的重要性

國小生年齡比較小, 在課堂上注意力無法長時間集中。雖然國小生的課堂活躍度很高, 思維也比較敏捷, 但是在聽課的過程中也很容易被一些課堂之外的東西擾亂注意力。所以, 在國小數學課堂上, 學生無法做到從頭到尾認真聽課, 這就意味着數學老師在課堂上講解的內容有一些部分是學生沒有聽進去的, 這就會造成學生知識結構的缺陷。而課堂教學總結可以起到一個二次講解的作用。相對於新知識的講解, 課堂教學總結要精簡一些, 數學老師通常都是將一些主要的知識點概括起來, 推出一些具有較強針對性的、精簡的總結之語, 對本節課的主要內容和大致框架進行概括, 這樣就可以帶領學生查缺補漏, 讓學生知道自己在課堂上漏掉了哪一部分的知識點, 這樣就可以及時彌補。除此之外, 課堂教學總結還能對學生在課堂上剛剛掌握的知識點進行進一步的鞏固, 在此基礎上完善學生的知識框架, 為學生今後的學習打牢基礎。

二、國小數學課堂教學總結的常用方法

(一) 回顧法

在國小數學課堂教學總結中, 回顧法是應用範圍最廣的一種課堂教學總結方法, 取得的效果也非常好。一般來説, 國小數學老師在新授課、複習課和練習課教學中, 可以採取回顧法進行教學。根據回顧內容的差異性, 回顧法還可以分為知識回顧和探究過程回顧。

1. 知識回顧。

知識回顧是數學課堂教學總結中使用頻率較高且效果較好的一種課堂教學總結方法, 對於知識回顧法而言, 其重點就是回顧新授知識點。也就是説, 數學老師通過對新學數學知識內容進行概括總結以及歸納梳理, 將本節課堂上學習的重要知識點以一種更快捷和更簡潔的方式給學生再現出來, 從而達到對數學知識進行深刻理解和強化記憶的目的。

一般情況下, 國小數學老師可以在課堂教學總結中通過對學生髮問的方式帶領學生對知識進行回顧, 如通過這節課的學習, 我們一起完成了本節課的學習任務, 下面讓我們一起來回憶一下, 這節課上我們主要學習了哪些內容?這種發問方式既直接又高效, 可以提高課堂教學總結效果, 加強學生對知識的記憶和理解。

2. 探究過程回顧。

探究過程回顧與知識回顧有一定的差別, 但是在課堂教學總結中也有着廣泛的應用。探究過程回顧方法運用的目的主要是為了強化學生對本節課堂上使用的數學思想、探究方法以及學習方法的認識和理解。在實際課堂教學總結中, 數學老師如果採取探究過程回顧法帶領學生進行回顧, 一般使用較多的提問方式就是“對於這一公式, 同學們想一想, 我們是通過什麼樣的方法得到的”“要想熟練掌握這個知識點, 同學們想一想, 我們要採取什麼樣的方法”等。

例如, 在教學“圓周長”相關內容的時候, 在數學課堂總結中, 數學老師可以對學生進行提問“同學們想一想, 我們是用什麼樣的方式得到了圓周長計算公式?”通過這種方式帶領學生進行探究性回顧, 在回顧的過程中加強學生對數學學習思想的理解和認識, 從而提升學生的學習效率。

(二) 猜想法

在國小數學課堂教學總結中, 猜想法也是數學老師經常使用的一種總結方法, 這種總結方法具有承上啟下的作用, 既可以加強學生對本屆課堂上教學內容的理解和記憶, 還能將學生對下節課內容的期待和學習興趣充分激發出來, 從而給學生一個具有持續性的學習內驅力。

例如, 在教學“平行四邊形和梯形”相關內容的時候, 在課堂教學總結環節, 數學老師可以對學生這樣進行發問:“通過這節課的學習, 大家對平行四邊形和梯形都有一個大致瞭解了吧?同學們猜一猜, 我們下節課將會學習什麼?”通過這種課堂教學總結方法, 讓國小生認識到學習幾何圖形不僅要掌握其外形特徵, 還要學會如何計算圖形的面積與周長。

(三) 拓展法

拓展法也是國小數學課堂教學總結中數學老師經常使用的一種總結方法, 目的是在鞏固學生學習效果的基礎上進一步拓展學生的知識面, 提升學生對數學知識的運用能力。一般情況下, 數學老師可以引入一個具體的數學問題, 儘可能將本節課學習到的知識點都囊括進行, 然後引導學生進行分析和解答, 在此基礎上提升學生的實踐能力。

三、結論

綜上所述, 國小數學課堂教學總結是國小教育體系中一個不可或缺的環節, 國小數學老師要對此加以重視。除了筆者在文中提到的集中總結方法, 還有評價法、遊戲法、鼓勵法等多種數學課堂教學總結方法, 數學老師要對此進行深入研究, 將這些教學方法的價值充分發揮出來。

參考文獻

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[2]譚朝祥, 於光明.論素質教育背景下國小數學教學方法改革[J].現代閲讀, 20xx, (18) :167.

課堂教學開放不但可以深化課堂教學改革，全面推廣課堂教學策略，構建高效、自主、開放的課堂，而且能夠推動我校課程及教學改革不斷髮展，促進教師隊伍和學生綜合素質的不斷提高，自課堂教學開放活動開展以來，我校教師的專業化水平有了大幅提高，活動效果顯著，總結如下。

一、思想認識高度統一

學校教學工作要在教學實踐中有效落實重點學科教學策略，要以人為本，努力為學生的終身學習構建高效的課堂教學，形成愉悦主和諧的教學氛圍;經過一個學期的教學開放活動，為深化課程改革積累了一些經驗，取得了一些成績，此次課堂教學開放活動是課程改革和教學改革的有利時機，同時也為教師與教師之間創設彼此交流、學習的平台，加強了學校、教師與家長的交流、溝通，達到提高課堂教學質量、促進學校管理水平提高的目的。所有教師都能主動走進其他同志的課堂，打破了以前閉門造車的封閉局面，形成了互相聽課，互相評課，共同研討，共同提高的局面。

二、教師專業化發展效果明顯

在本次課堂教學開放活動中，所有領導及教師的聽課、評課水平有了大幅提升，對專業化成長有極大的幫助。課堂教學開放使教師能主動聽、評其他教師的課堂教學，在活動中能主動獲取同行的優秀課堂教學技能和方法，能反思提升個人課堂教學理念，使同伴互助與個人反思有機結合，保證了課堂教學在聽中學，在評中學在實踐中提高的效果。在教師間相互聽評課過程中還有利於同年段不同學科教師之間的學科整合，如物理教師在數學教師的課堂中會吸收重要的數學思想，將數學分析、理解與物理學科判斷、推理有機統一，將數學知識用於物理計算當中，提升了學生的綜合解題能力;在歷史課堂中英語教師會了解更多的中西方文化的差異，能在英語課堂中有針對性的講解，能以歷史為背景，以課堂教學為平台，以語言交流為媒介，為更好的掌握英語的學習特點提供了借鑑…… 在聽課中教師間還可以對比分析同一個班的學生在不同學科教學中的不同表現，對自己的課堂教學進行反思。如課堂氣氛活躍與否，學生學習狀態是否積極，師生配合是否默契……這些都為教師提供了第一手的反思材料，有利於及時調整教學思想和方法。

三、學生學習狀態進一步加強

在本次活動中，教師主動走進不同學科不同年級的課堂，對學生的學習起到積極的促進作用。原來每個教師的課堂中都有不同程度的後進生，他們在平時很少被教師關注，加之座位相對遠離教師，給了他們活動的空間和時間，往往交頭接耳，搞小動作甚至擾亂課堂。自從課堂教學開放以來，聽課教師坐在教室後側對這部分同學是一個警醒，同時也是一種幫助，聽課中不少教師能主動幫助後進生，為他們講解當堂的學習知識，這既幫助了教師又幫助了學生，起到了一箭雙鵰的作用。

總之，課堂教學開放活動不論從教師還是從學生的角度都非常有利於教師的專業水平的提升，有利於學生學習的積極性和主動性的建立，更有利於學校教學質量的提高，我們會堅持開展下去，為學校的整體發展提供推動力量。

為了有效推進二期課改工作，促進本校教師迅速將先進教育理念轉化為課堂教學的改革行為，在教學改革的實踐中形成本校新課堂教學改革的方法、策略和模式，促進教師專業化發展，切實提高課堂教學效益，根據本學期教學工作計劃安排，特開展了新課堂教學評選活動，現將具體情況總結如下：

一、參賽教師

本次教學評選活動經各辦公室老師自願報名，共有十三位老師參加，涉及到一至五年級語文、數學、英語、體育、音樂等學科。

二、評選內容

1、參賽教師上一堂公開課。

2、參賽教師提交公開課教案，教學反思各一份。

三、評選方式

1、校黨支部、校長室、教導處人員組成評委，按公開課評價表打分，彙總分佔得分的70%。

2、聽課教師羣體評價彙總分佔總得分的20%。

3、參賽教師的公開課教案，教學反思彙總分佔總得分的10%。

四、活動成果

（一）評選結果

本次新課堂教學評選活動，評出優秀獎四名，他們是陳紅、沈琴紅、王建軍、吳彩虹。評出優勝獎九名，他們是方林仙、唐文娟、張偉、常慶華、張躍峯、葉軍、周衞軍、顧國昌、汪霞萍。

（二）課改成效

在本次新課堂教學評選活動中，經過參賽教師獨立備課，鑽研教材，深入挖掘教材的內在因素；又通過辦公室同學科老師間的同伴互助研究；在自然狀態下，老師們設計的教學方法、教學策略和教學模式獲得了真實的教學效果。課後參賽教師還進行了教學的反思，在理論和實踐的結合點上進一步分析了教與學的全過程，積累了大量的教學成功點，也正確感悟了教學中的一些不足之處，我們覺得，活動中所留下的經驗和不足，為我們學校教學工作提供了有價值的改進依據和行為模式，為了將成果進一步歸類細化，下面從不同學科的角度作一些情況簡述。

數學學科方面：

1、能聯繫學生的生活實際 ，創設教學情境，展開教學過程。教師提供給學生更多的參與機會，體會數學思想和方法存在於人們生活之中，數學知識經常發生在學生的身邊。良好的課堂學習氛圍，使學生產生了對數學知識的親近感和學習興趣。有效地確定了學生在課堂教學中的主體地位，讓學生從被動接受知識轉化為主動探究的學習方式，減少了機械重複操練，遠離了枯燥乏味的訓練模式，讓學生在學習中體驗成功，增強了學生的學習自信心。

2、廣泛運用了同伴合作學習的方式。如一位學生出題，其他學生口答；一位學生擺學具，另一位學生寫算式；一位學生提出問題，其他學生思考解答等，讓學生互相傳遞思維信息，互相交流，互相啟發，互相促進，實現了學生智能的同步發展，通過小組間合作競賽，也培養了學生的團隊精神。

3、充分利用多媒體教學設施，展示生動形象的數學畫面，將數學知識的發生和發展過程展現在學生面前，讓學生在學習情境中發現問題，經歷數學化的過程，從而通過學生主動探究和教師指導的方式，使學生逐步獲得思考問題和解決問題的能力，動感的畫面，提高了學生學習的興趣，快捷的切換方式又加快了課堂教學的進程，加大了課堂教學的密度和容量。

4、在課堂教學中，重視了學生自我評價和相互評價的學習方式，將教師評價有機結合於前兩種評價過程之中，形成了全方位的教學激勵機制，使學生反饋過程真實全面，促進課堂教學有效地生成。

體育學科方面：

1、教學過程中充分體現了“健康第一”的指導思想，教學過程中，教師為學生提供了體育與健身的學習經歷，不管是體育技能的訓練和體育遊戲的開展，學生始終融入在健身體驗、實踐探究的氛圍之中，學生提高了活動能力，在互動中享受快樂，體驗成功。

2、運用隊列訓練競賽、體能競賽，遊戲比賽等方式，培養學生集中注意力、團結一致和集體榮譽感等良好的身體素質和道德品質。

音樂學科方面：

1、教師能針對教材特點，正確設計教學指導方法。充分運用肢體語言，讓學生邊唱搖籃曲，邊做一些簡單的動作，引導學生體驗媽媽哄孩子睡覺時的情形，使學生將內心感受與外部行動和諧統一於音樂的旋律、節奏之中。

2、在教材與學生基礎之間尋找結合點，創設各項實踐活動，激勵學生參與，發揮潛能，提高學生聽、唱、演、創新的能力，也有機滲透了母愛教育。

語文學科方面：

1、教師對教材能深入鑽研，盡力吃透教材，對課文的段落、層次要説明的問題，對課文中修辭手法的作用能正確分析，講課的條理清晰。

2、抓住品詞品句的訓練方法，引導學生對課文中關鍵詞語進行深入分析；指導學生説話要留有餘地。對因果關係的倒裝句、對轉折和假設關係等重點句子，讓學生在反覆閲讀的基礎上，理解其含義，領會其表達的作用，知識的串講，温故而知新是教學中的明顯特色。

英語學科方面：

1、重視多媒體課件的運用，課內讓學生動腦、動口、動手，甚至動腳，從而調動學生多種感官參與學習，提高學生英語聽説能力和口語交際能力。

2、遵循直觀教學的原則，從直觀的實物和幾何圖形引出英語單詞，運用小魔術演變出學習的材料，創設動手剪圖形，創造個性美等教學環節，增強學生學習英語的興趣和樂趣。

3、教學不單單要關注學生對眼前的知識掌握情況，更重要的是着眼於學生對將來學習發展的潛力。培養學生學習英語國際音標，就是注重了學生持續學習能力的發展。英語教學中各種拓展訓練，是值得提倡的一種教學模式。

以上只是簡要地總結了本次新課堂教學評選活動中的一些成功點，活動中體現的閃光點還有許多，由於篇幅所限，不一一羅列。當然，教學中也存在了一些不足的地方，歸納起來由以下幾點：

1、由於受課堂教學時間的控制，老師們大多怕教學時間來不及，講解知識時顯得較匆忙，對學生領會知識的深刻性和全面性可能有一定的影響。

2、教具種類有限，學具數量不足，造成學生在課堂上參與面不廣，一部分學生的動手能力得不到提高。

3、教學提問設計坡度太小，有時形成一問一答式的狀況，不利於學生思維能力的提高。教學語言要科學、嚴密、防止學生產生誤解。在教學過程中，教師的提問佔據了主導地位，學生的提問不夠，更缺乏富有個性的，與眾不同的質疑問難的教學案例。

4、在面向全體、因材施教方面還有很多文章可做。教學反饋對象的選擇，反饋內容的分析，反饋方式的設計方面還缺乏深入研究，往往停留在事物的表面，從一定程度上影響了教學效果。

5、一部分教師教學信息化的技能還較薄弱，教學的生動性和容量受到一定的影響，信息技術與學科整合的研究還需加強，真正做到媒體為教學服務，不參假，不作秀，為提高教學效益發揮作用。

五、活動啟示

學校新課堂教學評選活動雖然結束了，但是活動給我們留下了不少的啟示，我們要對能積極參與本次活動的教師，有勇氣、有積極向上的工作態度要特加讚賞，對他們善於實踐，改革創新的精神要發揚光大。從活動中我們體會到，在工作中要不斷優化教學質量管理思路，讓每位教師明確，提高教學質量應該從每堂課抓起，更要關心培養好每位學生。倡導成功教育的課堂，為每一個學生充分而又活潑的發展提供保證，是向陽國小實施教學改革的主要方式和載體。以後我們還要精心設計有效的教學活動，發動更多的教師，參與到聽課、評課、研討交流過程中來，在關注同伴教學成果和經歷過程中，反思自我，不斷改進，促進每位教師教學成長，專業發展。

學校的教學工作要想有一個長足的發展，沒有一支過硬的教師隊伍是不行的；而要使教學經驗相對欠缺的教師儘快成長，就必須有骨幹教師的引領。本學期，根據學校教師的構成情況，學校延續“薪火相傳、同伴互助”系列活動。共有6位青年教師與6位教學經驗豐富的老教師結為師徒。徒弟和師傅同時承擔同學科教學工作，工作內容和工作性質比較相似，這樣安排的目的是希望在平時教育教學工作中，師徒雙方能夠做到一起研究教材和教法，共同商討問題，為隨時交流提供可能。在學校的統一安排下，師徒雙方明確了各自的職責和任務，便於整個幫扶工作的順利進行。

一、規範常規工作：

為了瞭解新教師的日常工作情況，以便於及時的幫助他們解決遇到的困難和問題，學校制定了常規工作跟蹤制度，要求師傅對徒弟的備課、上課、作業及其聽評課等方面給予關注和指導，無論從數量、質量還是改進的地方都要細緻地瞭解並且提出合理的建議，以幫助這些新手教師能儘快勝任教育教學崗位，在日常工作中能規範操作，保證教學工作的順利完成，也使他們儘快成長起來。從收交回來的跟蹤表可以看到各位新教師成長的足跡，看到了師傅幫助他們的點點滴滴，確實為她們的成長起到了促進作用。

在今後的日常教學工作中，要求徒弟繼續做到：多學、多練、多問、多想、多聽、多評。主動學習、虛心學習，不斷地努力，加快成長步伐。

二、課堂教學展示

學期臨近結束，為了瞭解帶教工作的成效，在本月21日到23日，我們舉行了新教師課堂教學展示活動。共6節課，分別是語文2節（王星星、田媛）、數學1節（趙飛霞）、英語一節（張敬敏）、音樂一節（李寧）、體育一節（張愷）。這是他們日常工作積澱的一次集中體現，也是學校督促檢測帶教活動成果的一次重要依據。

在本次活動中，教學部門的人員以及各學科特約評委全程參與了講課説課、評課活動。程序如下：首先是課堂教學，然後結合實際教學進行説課，最後與所有聽課人員進行教研。

1.積極性高，教研氛圍濃

自通知下發後，各位教師認真備課，精心選課題，做到以新課標為綱，查閲各類資料，向師傅和同組的教師請教，制定出切實適合自己的教學設計，有的老師犧牲休息時間，晚上加班加點備課，製作課件，為設計一個教學環節不知請教了幾位教師，不知花費了幾個晚上的時間，講課前在本年級進行了多次試講，不斷地修改教學設計，做了一系列大量工作，各年級的老師也積極配合他們進行試講。這種虛心好學、刻苦鑽研的精神值得稱讚。上完課後有關人員與新教師面對面進行教研，大家認真負責，教研氛圍濃，所有評課教師都以科學、公正，以對自己對執教人負責的態度，既肯定優點又指出不足，毫無保留地談出自己的看法和見解，值得發揚。不僅是青年教師得到鍛鍊，凡參與本次活動的教師均有所提升，這是此次活動的根本目的。

2、成長足跡：

在課堂教學中，我們看到了這幾位青年教師的基本功日益紮實，這並不是一節課就可以練就的，而是平時點點滴滴的積累。

3.不足之處：

當然，通過課堂展示也暴露了一些問題。例如教材挖掘不夠或者太深，教學目標把握不到位；創新意識不強，學生“自主、合作、探究”學習方式不能充分體現，教師講的多，學生動腦、動口、動手少；學生參與意識不強，上課注意力不集中，不投入；教師不能做到關注全體學生，忽視了師生互動；課堂的預設與生成處理欠妥當，不能很好的抓住課堂生成的教學資源等等。我們不迴避問題，在教研時都面對面提出了每個人存在的不足和今後努力的方向。

三、進一步思考：

講課結束了，但師徒共進的主要目的並不是在於一節公開課的展示，而最重要的在於師徒之間的隨時交流與切磋。所以，我們的思考還要延續：

1.作為指導教師，傳什麼、幫什麼、帶什麼。根據青年教師和教育教學實際需要，指導教師一要帶德，二要帶才，三要帶教，四要帶研。

2. 做為年輕教師要老老實實做“徒弟”，認認真真學習，紮紮實實工作。要多聽課、多思考、多改進，要處理好繼承與發展的關係，對指導教師的工作不能照搬照抄，要學會揚棄，在繼承老教師豐富教學經驗的基礎上，根據自己條件創造性實施教育教學，逐步形成自己的教學思路、教學特色和教學風格，努力追求自身教學的高品位。

最後，希望師傅們“傾真情，授真經，甘為人梯”，

希望徒弟們“揚師德，承師範，虛心好學”。

攜手共進！