一年級上冊人教版數學教案

在教學工作者開展教學活動前，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。優秀的教案都具備一些什麼特點呢？以下是小編幫大家整理的一年級上冊人教版數學教案，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

一年級上冊人教版數學教案1

教學目標：

1.結合實際問題，體會測量時選擇合適的長度單位的重要性，進而體會引入較大單位的必要性。

2.認識長度單位米，認識表示長度單位的符號m。初步建立1米的實際長度表象。

3.在實際測量中理解1米=100釐米。

4.通過實際測量活動，培養學生動手實踐的能力以及激發學習興趣。

教學重點：

建立1米的實際長度表象。

教學難點：

理解1米=100釐米。

教學準備：

米尺、學生尺、長繩、1米長的繩子等。

教學過程：

一、創設情境，引入新課

（一）複習提問。

1.測量鉛筆的長度需要什麼工具？測量數據用什麼作單位？

2.用釐米尺測量老師手中鉛筆的長度。

（學生邊演示，教師邊強調測量時需要注意：把尺的刻度0對準鉛筆的左端。）

課件出示：

?設計意圖：通過測量鉛筆的長度，既複習了尺子的使用方法及注意事項，又為接下來的測量黑板的.長度打下基礎。】

（二）引入新課。

1.比賽測量速度。

（1）找一生和教師同時測量黑板的長度。看誰先測量出黑板的長度?（學生測量黑板下沿長度，老師測量上沿長度。）

（2）課件出示主題圖，你們認為這樣的測量比賽公平嗎？為什麼？（老師的尺子長，方便測量。）

?設計意圖：通過測量活動讓學生直觀感受到用釐米量較長物體的不便利，從而產生困惑，積極主動認識米。】

2.量較短物體的長度，用釐米尺就行了，但量較長的物體長度，用老師手中的尺子測量方便了，像這樣的尺子叫米尺，它的長度正好是1米。點明課題：認識米。（板書：認識米）

二、親歷過程，探究新知

（一）認識米。

1.觀察米尺，看一看1米有多長。

2.教師為每四人小組準備一根1米長的繩子，讓學生拉直感受1米有多長。

3.找身體中的米尺。（小組合作交流）

（1）幾個腳的長大約是1米？

（2）幾拃的長大約是1米？

（3）從腳底往上，大約到什麼位置是1米？

（4）雙手側平舉是否大約是1米？（注意學生身高的差異）

通常情況下，我們不可能隨身攜帶尺子，當我們要測量一些物體長度時，可以用身體的尺子去估一估。

4.説一説生活中哪些東西的長度大約是1米？(生舉例説明）

?設計意圖：通過觀察、比劃、測量、估計深化對米的認識，逐步形成1米的實際表象。】

5.量哪些物體的長要用米做單位？(生舉例説明)

6.量比較長的物體，通常用米作單位。米可以用m表示。（板書：米m）

（二）認識米和釐米的關係。

1.1釐米到底有多長？讓生用手勢表示1釐米的長度。

2.1米有多長？學生用手示意一下。

3.估測1米有多少釐米。

4.小組合作活動：

（1）活動要求:兩名同學拉直小組內1米長的繩子，其他人合作，用釐米尺測量繩長。

（2）經過測量發現：1米有5個20釐米，即：20+20+20+20+20=100（釐米）

5.課件演示測量過程。還可以直接出示米尺放大圖，10釐米10釐米的數，得出結論。

6.引導學生歸納米和釐米的進率：1米=100釐米。（板書：1米= 100釐米）

?設計意圖：通過對1米等於多少釐米的猜想，調動學生探求新知的積極性，讓他們經歷猜想、驗證、得出結論這一研究問題的過程，學會有條理的思考，從而進一步深化1米的實際表象。】

三、嘗試練習，應用提升

（一）量一量。（教材第4頁的做一做）

拿出準備好的長繩，量出1米，接着量出2米、3米

（二）量一量，填一填。（教材第8頁練習一的第3題）

本題需要先量出實物的實際長度，再推算大約多少個這樣的實物長1米。推算較難，只要能大概估算出結果即可。

（三）估一估。（教材第8頁練習一的第4題）

四、全課小結，暢談收穫

這節課我們又認識了新的長度單位米，張開雙臂比劃一下，1米有多長。還知道了米和釐米之間的進率，其實我們的生活中有很多長度大約是1米的物品，課後同學們可以找一找，量一量。

一年級上冊人教版數學教案2

教學目標：

1、瞭解計算器的結構和基本功能，能正確地運用計算器進行一些大數目的一步和兩步式題的計算。

2感受用計算器進行計算的便捷和準確，體驗依據計算的需要和數據特點靈活選用合適的運算方法。

3、經歷用計算器探究和發現簡單數學規律的過程，在嘗試操作、自主探索、合作交流中提高學生觀察、比較、歸納、概括、推理的能力。

教學重點：瞭解計算器的基本功能，會使用計算器進行大數目的一步和兩步式題的計算。

教學難點：依據計算的需要和數據特點選用合適的運算方法；藉助計算器探索發現一些簡單的數學規律。

教學過程：

第一環節：創設情境，激發學習興趣

出示中央電視台節目《機智過人》的圖片。

師：節目中有最強人類代表和人工智能進行精彩而有趣的“人機大戰”，人們都在談論到底是機器人厲害？還是人類厲害呢？你怎麼看？

師，你們説的都有道理。機器人和人類各有優勢，咱們要想辦法用好人工智能，今天這節課，我們就發揮一下人腦的優勢，使用好計算器以為我們服務。板將課題，用計算器計算

［設計意圖］創設了電視節目《機智過人》中“人機大戰”的情境，引導學生辯證的對待人與機器的關係，激發學生想要操控機器為學習服務的學習興趣。

第二環節：嘗試操作、自主探索一一正確使用計算器

一、介紹計算器的基本結構

出示計算器圖片。

師：你在哪裏見過人們使用過計算器？

師：請拿出計算器仔細觀察，計算器上有些什麼？關於計算器上的各種鍵，都是派什麼用處的？你們知道嗎？把你知道的，和同桌交流一下。

指名彙報計算器的構造：顯示器、數字鍵、符號建、開關機鍵等。

[設計意圖]通過學生的觀察比較、討論交流，讓學生認識計算器的基本結構和一些常用鍵。

二、正確使用計算器

1、初試本領。

師：認識了計算器，問問自己：“我會用計算器嗎？”

請用計算器算一算：38+27= 30x 18=

師：以38+27為例，説説你是怎樣按鍵計算的？(課件演示輸人過程)

師：計算器到底算的`對不對呢？有什麼辦法知道？（口算或筆算）

師：既然這兩道題用筆算和口算都能算，那還學習計算器幹什麼用呢？

[設計意圖]藉助學生已有的認識和操作經驗，讓學生在嘗試操作、互相交流中認識計算器的計算方法“既然這兩道題用筆算和口算都能算，那還學習計算器千什麼用呢？”這一誘導性的問題，旨在讓學生領悟到計算器的價值是進行大教目的計算。

2、為什麼要用計算器。

出示題目：13027-8934= 41600÷128=

師：這兩道算式和上面兩道算式有什麼區別啊？如果想快速算出來，你很想借助什麼工具？請計算器來幫幫忙。

學生獨立完成，組織反饋。

[小結]在輸人的時候我們要儘可能的做到：整體讀數，細心輸入。

[設計意圖]在操作交流中讓學生感受到用計算器計算大數目的快捷，同時也提醒學生使用計算器時要注意整體讀數、細心輸入。

3、體驗計算器使用中的困惑。

(1)巧遇困惑，識別運算順序。

出示題目：20xx-39x 21=

師：怎麼會有兩個答案呢？究竟哪一個對呢？計算錯的又是什麼原因呢？(引導學生討論)

師：原來是手裏的計算器不懂運算順序，那怎麼辦？看誰能辦法來指揮它？

讓剛才算錯的同學重新按計算器計算。

展示比較智能的計算器，能識別運算順序

老師介紹這兩種計算器：聰明的計算器和傻瓜計算器。

重點説了，傻瓜計算器怎樣來進行計算？

除了用這樣的方法，還有沒有其他方法呢？

(2)認識“m+”、“mr”、“mc”功能鍵

師：在你們的計算器上有這兩個鍵：“m+”“mr”有的計算器上是“mrc鍵”，“mrc”是“mr”和“mc”的合併鍵，知道這兩個鍵有什嗎？它們就是計算器的紙和筆。

師：知道怎麼用嗎？視頻播放，計算這個算式使用這些鍵的用法。

39x21 “m+”(記憶)

20xx- “mr”(提取)

= “mc”(刪除記憶)

你對計算機還有哪些瞭解嗎？

活動：向同學介紹計算器。

[設計意圖]讓學生體會到要用好計算器首先要了解自己手中的計算器是“科學型”還是“算術型”，如果是“算術型”計算器，在計算混合運算的時候，要注意運算順序，並讓學生學會如何使用用“m+”、“mr”、“mc”這幾個功能鍵。

第三環節：及時反思，合理使用計算器

一、感受計算器的優勢

師：你覺得計算器怎麼樣？你對這個新朋友有什麼評價？

[小結]計算器的確是人們的好幫手，用計算器計算又快捷又準確，給我們的生活帶來了方便。

二、靈活選擇，辯證對待

遊戲：挑戰30秒

師：下面咱們進行一個挑戰賽？

出示題目：9467 x 567x0=

45 ÷5=

9328-2965=

師：做完這組題，你對計算器的使用有什麼新的想法？

[小結]靈活選擇合適的計算方法，才能幫助自己又快、又正確地解決問題。

師：(指着課題)我們再間間自己。我會用計算器了嗎？

[設計意圖]這是教材內容中沒有的，之所以要補充這個環節，目的是要讓學生明白雖然有了先進的計算工具，還要將它和口算、筆算相結合，充分發揮各種算法的優勢。

第四環節：積極探索、善於動腦一享受藉助計算器而超越計算器的快慰

出示挑戰題目：

111111111×11111111=

師：遇到了什麼問題？原來計算器的顯示屏是有限的，計算器解決不了，怎麼辦？靠我們的大腦，想想看，有什麼好辦法？

教師組織學生小組進行討論研究，仔細觀察，探索其中的規律。

1x 1=1

11x 11=121

111x111=12321

1111x1111=1234321

11111x 11111-123454321

111111x 11111121345654321

1111111x 111111234567654321

11111111x 1111113-56787654321

111111111x111111111=12345678987654321

師：你們看多美呀，這就是數學之美！

[設計意圖]故意設計此題，讓學生體會到計算器也有計算不出來的題目。但我們可以通過研究計算出來，讓學生學會利用計算器去探索和發現數學規律。最後。“寶塔數”的展示，也讓學生體會到數學的神奇和美妙。

第五環節：追根溯源、拓展視野一介紹計算工具的發展史

師：計算器幫我們“發現”規律，讓我們領略到數學王國的奇妙！那關於計算工具發展的歷史，你知道嗎？

學生介紹自己對計算工具發展史的瞭解。

[設計意圖]圖文結合的介紹計算器的發展史，形象生動，既讓學生獲得了知識，開拓了學生的視野，激發起學生對計算器甚至是更先進的計算工具的探索興趣。

第六環節：課堂總結、課外延伸

師：學完這堂課你有什麼收穫？

[設計意圖]回顧全課，讓他們充分感悟計算器給人的生活帶來的便捷，體驗學習的快樂，激發學生想要發明更先進計算工具的慾望。

一年級上冊人教版數學教案3

1、教學目標

1.通過操作、觀察，初步認識線段，知道線段的特徵。

2.在觀察、操作中逐步培養思考、探究的意識和能力，並發展空間觀念。

3.在生動活潑的情境中樂於學習，能積極主動地參與學習活動，感受生活裏的數學事實。

2、學情分析

國小二年級的學生，有意注意的時間較短，所以在本課的教學中，應注重營造愉悦、歡快的學習氛圍，運用多種活動增強學生參與的廣度和深度，使他們在親身體驗中進行有效的學習，保持他們學習的慾望和興趣，從而提高學習效果。現在班裏大部分學生都逐漸形成了良好的學習習慣，，能夠端正學習態度，對學習較為感興趣、有信心。學習充滿熱情，能夠運用自己的學習方法活學活用。學習習慣方面，學生能夠課前做好準備，課堂氣氛活躍，大部分學生能夠積極發言、思考，聲音響亮。但個別的學生上課不注意聽講，愛搞小動作，需要及時提醒和引導。

3、重點難點

重點：掌握線段的特徵。

難點：線段表象的建立。

4、教學過程

4.1第一學時

4.1.1教學活動

活動1導入創設情境，生成問題。

1.同學們，你們喜歡參加哪些體育活動？為什麼？體育活動可以增強體質，磨練意志，大家要多參加。

2.出示圖片，小朋友們在幹什麼？跳繩和拔河要用到什麼？這兩根繩子在形狀上有什麼不同？

3.出示圖片，你能給圖上的這些線分一分類嗎？為什麼這麼分？

4.你能把彎彎的線變直嗎？

活動講授探索交流，解決問題。

1.學生操作，把彎線變直。師指出，拉直的這段線就可以看作一條線段。

2.觀察線段圖，線段有什麼特點？學生交流，彙報：線段是直的，有兩個端點。

3.判斷下面哪些是線段？

4.生活中可以找到很多線段，舉例，學生找線段。

活動活自主探究，合作交流。

1.一張長方形白紙上你能找到幾條線段？你能再變出一條嗎？學生摺紙，師説明摺痕可以看作一條線段。同桌比較折出的線段，發現什麼不同嗎？得出結論：線段有長短。

2.線段可以測量嗎？怎樣測量？學生説測量方法。

3.出示一橫一豎兩條線段，哪條長哪條短？學生通過測量發現同樣長。

4.測量書中第五頁三條線段的長度。彙報，訂正。

5.總結線段的三個特點：直的，有兩個端點，可以量出長度。

活動4練習鞏固應用，內化提高。

1.出示圖形，分別是由幾條線段圍成的？

2.連接兩點能畫出幾條線段？學生動手操作，彙報。三個點呢？完成書第五頁做一做的第二題，畫出的是什麼圖形？四個點呢？兩種方法不遺漏。一種是從外到內，一種是從一點出發。按照這兩種方法完成五個點，每兩個點畫一條線段，能畫出幾條線段，是什麼圖形。

3.小明要去小紅家，有四條路，請同學們幫小明找最近的那條路。你用什麼方法來證明你挑的路是最近的.呢？

4.消防員接到任務是怎麼樣迅速到達的？房間的管子是直的，滑下來可以節省時間。

思想教育：他們的工作很辛苦，我們應該尊敬他們。

5.為什麼乘坐電梯？因為電梯的運動軌跡是直的，省時省力。安全教育：乘坐電梯時要注意安全。

活動5測試及時反饋，發展思維。

1.填空：線段是( )的，有( )個端點，( )量出長度。

2.選擇：下面哪些是線段？

3.量一量下面圖形的邊長，你發現了什麼？

活動6作業鞏固知識，培養能力。

數學書第九頁第6題，第7題。

一年級上冊人教版數學教案4

教學目標：

知識點：

1、使學生經歷長度單位形成的過程，認識統一長度單位的必要性。

2、通過活動，使學生認識長度單位釐米，初步建立1釐米的長度觀念，初步學會用刻度尺量整釐米物體的長度。

3、培養學生的估測意識和能力。

能力點：

培養學生觀察、動手操作的能力。

德育點：

使學生養成細心、認真的學習習慣。

教學重點：

通過活動，使學生認識長度單位釐米，初步學會用刻度尺量整釐米物體的長度。

教學難點：

初步建立1釐米的長度觀念，培養學生的估測意識和能力。

教學模式：

“自主探究”教學模式。

教具準備：

各種尺子、硬幣、回形針、稜長1釐米的正方體等。

教學過程：

一、創設情境：

師：媽媽需要買一截鬆緊帶，需要多長呢?老師量過了，和你們桌上的小棒一樣長，請每個小組選擇一種實物量一量。

學生彙報量的結果。

問：奇怪了，同樣長的鬆緊帶，可你們量出的結果怎麼不一樣呢?

師：如果我們要得到一個統一的`結果，用什麼工具量呢?

生：尺子

二、自主探究：

1、認識1釐米。

拿出直尺看一看，你發現了什麼?

學生觀察，彙報。

a、數，按順序讀一讀。問：最左端是幾?尺子上的零表示什麼?叫零刻度。

b、線，有長有短，叫刻度線。

c、字母“cm”，表示釐米，釐米是一種常用的長度單位。

一釐米有多長?(尺子上0刻度到1刻度之間的長度是1釐米)

找出自己尺子上的1釐米。還有哪段是1釐米?你發現了什麼?(每一大格都是1釐米)

找一找，比一比在我們身邊還有哪些物體的長度大約是1釐米。

用手比劃一下1釐米是多長。閉上眼睛想一想1釐米有多長。

2、認識幾釐米。

師：我們知道1釐米有多長，那2釐米、3釐米……又是多長?

問：2個1釐米是幾釐米?4釐米裏有幾個1釐米?你能在尺子上指出6釐米的一段嗎?

3、用釐米量。

舉起藍紙條，估計一下他大約是幾釐米?

用尺子量一量。填在書上。

量鬆緊帶的長。

三、拓展運用：

1、判斷下面的量法對嗎?説明理由。

(1)沒對準0刻度線的。

(2)正確的。

(3)不是從零刻度量的。

2、如果尺子的前面斷了，看不到0刻度線，怎麼辦?

3、小組合作量指定物體長度。

4、老師想量手腕一圈的長度，用直尺量不方便，你有好的方法嗎?(介紹各種尺子)

5、選擇尺子和自己感興趣的物體量一量。

課外蒐集資料：你還知道哪些長度單位?