《合歡樹》最新教案（精選15篇）
在教學工作者實際的教學活動中，通常需要準備好一份教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋樑。那麼應當如何寫教案呢？以下是小編整理的《合歡樹》最新教案，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《合歡樹》最新教案 篇1
【課 題】：
《合歡樹》
【教學目標】：
1.體會無私的母愛以及作者對母親濃濃的思念和沉重的內疚交織的感情。
2.理解“合歡樹”在文中的寓意。
【教學重點】:品味詞句意藴
【教學難點】:
“合歡樹”豐富的情感內涵和象徵意義.
【課時安排】：
2課時
【授課方法】：
頌讀法，歸納法，探討法
【教學內容】：
課文及課後習題
【教學過程】：
一、導語
但丁説“世界上有一種最美麗的聲音，那就是母親的呼喚。”古往今來，關於母親的故事、文章很多，大家熟悉的故事有孟母三遷、岳母刺字，文章有《遊子吟》“慈母手中線，遊子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸”，今天，我們學習史鐵生的《合歡樹》，再一次感受偉大的母愛。
1983年全國優秀短篇小説獎的頒獎典禮上，人們驚訝地發現有一位獲獎者是坐着輪椅來領獎的。第二年，這個殘疾人又以另外一篇小説獲得該項殊榮。他，就是史鐵生，他自雙腿癱瘓走上文學創作道路二十多年來，他創作了許多優秀的作品並多次獲得各類文學創作獎。
生平介紹：1969年史鐵生到陝西延川清平灣插隊放牛，一次遭遇到暴雨和冰雹，高燒後發現腰腿疼痛，當時沒在意，後來發展成雙腿殘廢。在相當長的一段時間內想以死來解脱自己，最後終於在母親的幫助下走上了文學創作的道路，並獲得了巨大的成功。
代表作品《我的遙遠的清平灣》(小説)、《我與地壇》(散文)、《命若琴絃》(散文)等
今天我們要學習這位輪椅上的作家史鐵生的作品《合歡樹》。
二、課文分析
(一)通讀課文，整體把握文意
1、老師朗讀第一段，指定一排學生依次朗讀課文，熟悉文本，看作者寫了人生中哪幾個年齡段的哪些事情，以理清課文思路
明確：年齡 “我” 母親
十歲 作文獲獎 做裙子
二十歲 雙腿殘廢 做各種事情
三十歲 小説發表 不在人世
三十多歲 聊起合歡樹 已死多年
我們可以看到本文是以時間為線索。文章題目叫《合歡樹》但在文章後半部分才寫到合歡樹，有什麼好處?
明確：(1)條理清楚 (2)與鄰居閒聊時提起，真實可信，親切自然。
(二)分析把握母子間的親情
母親對兒子
1、在這篇描寫母親的文章中，你認為最能體現母愛的是哪些段落?
明確：第2、3兩段，也就是作者二十歲的時候。
2、在這兩段中寫母親為“我”做了哪些事情?
明確：為“我”治病;為“我”借書;推“我”看電影;鼓勵“我”寫作
小結：可以看出母親不僅關心“我“的身體，更關心“我”的精神，這正是母親的偉大之處。
3、這兩段運用了怎樣的人物描寫方法?各找出相應的句子來。
明確：語言描寫;動作描寫;肖像描寫;心理描寫
“母親那時已不年輕，為了我的腿，她頭上開始有了白髮”;(肖像描寫)
“母親的全副心思卻還放在給我治病上，到處找大夫，打聽偏方，花很多錢，她總能找來些稀奇古怪的藥，讓我吃，讓我喝，或者是洗、敷、薰、灸。”
“母親驚惶了幾個月，晝夜守着我。”(動作描寫)
“每一回都虔誠地抱着希望”(心理描寫)
“再試一回，不試你怎麼知道會沒用?”(語言描寫)
“那就好好寫吧”、“跟你現在差不多大的時候，我也想過搞寫作”、“你小時侯的作文不是得過第一?”(語言描寫)
“她到處去給我借書，/ 頂着雨或冒了雪推我去看電影”(動作描寫)
4、通過這些事情體現了母親怎樣的性格?找出相應的句子來，全文還體現了母親怎樣的性格。
明確：樂觀、堅強、執著 聰明 美麗 善良 熱愛生活
兒子對母親
1、對這樣一位為自己付出太多的母親，在母親死後多年，兒子對母親又是怎樣的感情呢?找出相應的句子。
明確：感激、內疚、
重點分析內疚之情。
母親原本是一個聰明、愛美、善良、熱愛生活的人，在自己沒得病的時候，他們過着無憂無慮的生活，但是突如其來的災難讓母親陷入了無止境的忙亂，一次次的失望，而且，史鐵生的母親在49歲時就死去，他一直覺得母親的早死與自己有關，所以，對母親，史鐵生是懷有深深內疚的。
2、句子理解
理智起來的作者可以靜靜回憶與母親曾經的事情，所以文末寫道“悲傷也成享受”可見對母親懷念之深。
小結：作者對母親的感激與內疚之情並不是完全隔離開，也沒有先後之分，兩種感情是交織在一起的。
(三)理解合歡樹的象徵含義
請大家閲讀第四至十二自然段，找一找描寫合歡樹的句子。
(1)通過鄰人和初生小孩的注目引出合歡樹;(第七自然段)
(2)寫合歡樹的由來，似乎是當初誤以為的“含羞草”，歷經變遷，長成一棵樹影婆娑的參天大樹;(第八自然段)
(3)通過剛來到世上的孩子眼中寫合歡樹的影子以及希望去看看合歡樹(第九、十段)
(4)文末，再次通過那個孩子長大後憶起童年往事時會跑去看那棵合歡樹，卻不會知道那棵樹是誰種的，怎麼種的。(第十二自然段)
合歡樹的由來：母親怎麼會栽了這棵合歡樹的?
明確：她從來喜歡花花草草之類的東西(是一個熱愛生活、熱愛生命的人)。她以為這是一棵“含羞草”，不曾想卻長成了一株合歡樹。在不經意間種下了這棵象徵着閤家歡樂的吉祥樹。
作者為什麼在這裏花了大量的筆墨寫合歡樹的來歷以及母親悉心培育它的過程?
明確：合歡樹是作者個人命運的寫照，也是母愛的具體的體現物。母親把對兒女的疼愛融入在對合歡樹的精心呵護和培育中。合歡樹從弱小到長大長強長壯與史鐵生由殘疾到對生命有所感悟，堅定地活下來有相似之處。
合歡樹=作者自己，母親悉心照顧的合歡樹就是病中的自己(象徵意)
在母親逝世後，作者對於母親親手栽下的合歡樹的態度是有一個變化過程的，是怎樣的變化?請找出來。
明確：1)在母親去世後，“我們搬了家，悲痛弄得我們都把那顆小樹忘記了”“沒料到那顆樹還活着”——搬了家，忘記了合歡樹，遺忘在記憶的深處，不願提起
2)母親去世後，很少再去小院，“不願意去那個小院，推説手搖車不方便”。在大院中聽鄰居説合歡樹開花了，勸他去看看，但是“我心裏一陣抖，還是推説手搖車進出太不易”——想起了合歡樹，但是不敢去看合歡樹，怕睹物思人，怕看到合歡樹又想起母親來，勾起自己無盡的悲傷。
3)時間久了，自己的心情平復了，“我想，不如就去看看那棵樹吧。”“我問起那棵合歡樹”“我挺後悔前兩年沒有自己搖車進去看看”——自己很想看看合歡樹，看看母親住過的小屋，看到母親生前的事物讓我感覺母親似乎就在身邊。—(原因)→“悲傷也成了享受”。看到這些事物能讓我感覺到母親好像並沒有離我遠去，似乎就在身旁，是小屋，是林中的風，是小院中的合歡樹。
合歡樹=母親，合歡樹是觸動作者思念母親的物，它是母親活在人世的見證，是母親生命呈現的另一種方式。(所以“悲傷也成了享受”)
合歡樹=母親對兒子的希望
文章主旨是母愛，合歡樹與母愛有無聯繫?這運用的是什麼寫法?
明確：有聯繫，合歡樹是母親親手栽種。運用的是象徵的手，也就是託物言志，借物寫人的手法。
三、課外拓展
提問：這些片斷反映了史鐵生對母親怎樣的感情，與課文中的感情是否一致?(明確：一致，感激與內疚)
小結：史鐵生的文章之所以感人至深，主要的原因是他寫的是真人真情，是肺腑之言，
四、佈置作業
1、課外閲讀史鐵生的文章，體會其語言質樸，感情真摯的特點。
五、小結
你認為合歡樹象徵的是誰，為什麼?
合歡樹既象徵母親也象徵作者。合歡樹是母親親自栽種，寄託着母親的希望，所以象徵着母親。同時，合歡樹從弱小到花繁葉茂，象徵了作者的成長。
《合歡樹》最新教案 篇2
教學目標
1、梳理文中的多次“錯過”，通過換詞、析詞、補詞的方法揣摩體會作者幾次錯過中的情感流動，通過補寫詩歌、習作交流來探究作者選材表達之妙。
2、藉助關鍵語句品析、師生經驗交流，把握“合歡樹”、“孩子”中對母愛、生命的哲理思考。
3、通過擬寫比喻反觀自我，回味母愛，表達真實感受。
教學重點
1、通過換詞、析詞、補詞揣摩把握作者幾次“錯過”中的情感流動。
2、通過補寫詩歌、習作交流探究作者選材佈局之妙。
教學難點
1、藉助關鍵語句品析、師生經驗交流，領會“合歡樹”、“孩子”等重點語句中對母愛、生命的哲理思考。
2、通過擬寫比喻、課外閲讀來反觀自我，回味母愛，真實表達。
教學方法合作探究、討論交流
教學課時2課時
教學過程
第一課時
（課前推送：微課《寒潭裏盛開的花》，學生預習瞭解史鐵生生平及作品。）
一、導語（以史鐵生身殘志堅的事蹟啟發學生的感悟和憧憬，3分鐘）
1983年全國優秀短篇小説獎的頒獎典禮上，人們驚訝地發現有一位獲獎者是坐着輪椅來領獎的。第二年，這個殘疾人又以另外一篇小説獲得該項殊榮。他，就是史鐵生，他自雙腿癱瘓走上文學創作道路二十多年來創作了許多優秀的作品並多次獲得各項文學創作獎。那麼他是怎樣克服了身體上的殘疾而獲得寫作上的成功的？他的背後究竟是怎樣一個人在支撐着他、激勵着他？
今天就讓我們隨着《合歡樹》走進史鐵生的世界，走進史鐵生對於他母親的沉甸甸的回憶中。
二、走近作者（檢查預習，學生自主發言談自己瞭解的史鐵生及作品，7分鐘）
史鐵生——1951年生於北京，清華大學附中畢業後，於1969年插隊延安，在陝西延川清平灣插隊放牛，一次遭遇到暴雨和冰雹，高燒後發現腰腿疼痛，當時沒在意，後來發展成雙腿殘廢。1972年因病致癱，在相當長的一段時間內想以死來解脱自己，（“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”）後轉回北京，1971-1981在北京某街道工廠做工，後主要從事文學創作，現為北京作家協會合同製作家。
1979年開始創作，1983年和1984年分別以《我的遙遠的清平灣》和《奶奶的星星》榮獲全國優秀短篇小説獎。
知青題材短篇小説:《我的遙遠的清平灣》、《命若琴絃》
哲理性長篇小説:《務虛筆記》
散文:《我與地壇》
三、自讀課文，整體感知（15分鐘）
閲讀回答：《合歡樹》是一篇寫的文章？
要求：如果你贊同這一觀點，請在文中找出依據。
如果你不贊同這一觀點，也在文中找出依據。
四、精讀課文——錯過，就是過錯！（20分鐘）
Ⅰ：尋“我”與“母親”的錯過
（一）心心相錯——抓對話
1、不相讓的鬥氣
找出10歲時的母子對話，體會母親話裏“呢”的作用和我的回答中修飾語“故意”的內涵。
“老師找到家來問，是不是家裏的大人幫了忙。我那時可能還不到10歲（呢）。”（母親的得意、孩子氣）
我聽得掃興，（故意笑）：“可能？什麼叫‘可能還不到’？”（我的任性，針鋒相對）
——體會“我”少年時的叛逆。
2、不理解的隔閡
找出20歲時的對話，嘗試在兩個“説”之前加上修飾語。
“別浪費時間啦，根本沒用！”我説。
“再試一回，不試你怎麼知道會沒用？”她説。
3、不體諒的心痛
找出20歲時的另一次隱對話，分角色誦讀，體味其中情感。
死了也好，死了倒痛快。（自暴自棄）怎麼會燙了呢？我還直留神呀！（自責自悔）
補充材料：“那時她的兒子，還太年輕，還來不及為母親想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。”（《我與地壇》）
——藉助填補修飾語、誦讀、補充材料，體會青年時對母愛的不理解。
（二）生死相錯——抓虛詞
不復見的永別。
讀讀刪掉虛詞的第四段，體會修飾語所表達的情感。
30歲時，我的第一篇小説發表了過了幾年，我的另一篇小説也獲獎，母親（卻）已不在人世。
母親（已經）離開我（整整）7年。
——藉助對虛詞的品析，體會作者隨時間流轉對母親的理解和歉疚。
（三）作者以現在的眼關注往事時，為什麼挑選出的都是與母親相錯的時刻？
1、源於“我”的感情（錯過=過錯）
在錯過中犯下的過錯，成為悲傷愧疚的源頭。
根據對作者情感的理解，補寫詩歌，師生交流。
世界上最傷痛的距離，是生與死的距離，更是當我就在你面前，你不能體會我愛你。
世界上最傷痛的距離，是當你就在我面前，我不能體會你的愛，更是。
2、彰顯“我”的表達
“人所易言，我寡言之，人所難言，我易言之，自不俗。”
——引入同齡人習作幫助學生理解。
習作片段：
她問我要是把詩的意境展現於微電影的鏡頭形式，有哪些景可取。我沒有仔細思考，然後態度也不太好地教訓幾句：一首詩就那麼幾個字，拍成視頻不就是一兩秒的功夫？
隨後她説不勞煩我瞭然後我也下了。這不是什麼大事，要説就説家常瑣事吧。但是我卻慢慢感到不安。麻麻肯定因被我冷落而傷心。
我也想到前幾天的事。我媽有個缺點，在她講課的時候老是要黑我，比如是什麼吸引了我家的小胖子天天在杭外跑步之類的。然後不知為何傳到了同學耳朵裏然後我就跪了。
那天和麻麻吃飯我義正嚴辭地批評了她一頓：你這是強烈干涉我的人生自由！她一臉委屈：我以兒子為自豪嘛。自豪你妹，你要自豪我就不要混了？
一如麻麻再怎麼染髮也遮不住的白鬢，再怎麼化粧也蓋不了的皺紋，歲月如詩如歌如童話，如狼如虎如尖牙。慢慢的慢慢的麻麻也會忘事兒，也會歎息，也會悲傷。而她始終默默地攙着我成長，在我的身後，一臉猥瑣且幸福。
母愛並不總是温情脈脈，“愛我的人傷我最深”，世俗的母愛更多時候是爭吵、責備、埋怨、哭泣、嘮叨、代溝。而能在這樣的不和諧中發現隱祕的和音，在隔離之中找到跨越，即是“人所難言，我易言之”。
——通過補詩和作文示例，引學生理解文中的人、事、物是經過作者情感過濾的特殊的人、事、物，因此閲讀本文不僅僅在於瞭解母親，更要體會“我”通過人、事、物映射出的對母親的感情。
第二課時
Ⅱ：尋“母親”、“我”與合歡樹的錯過（25分鐘）
（一）錯過花開——抓虛詞
誦讀第8段，抓住五個虛詞，仔細品讀，體會字裏行間的情感，領會這一段與“我”的成長虛實相應的關係。
那年竟（驚喜）
第二年還（不放棄）
又過一年才（期盼）
再過一年都（自責）
——抓住幾個虛詞，以少勝多，細細咀嚼，把握合歡樹這一虛實相生的象徵。
（二）錯過相見——抓關鍵詞
文中有幾次欲看合歡而錯過？請找出來，仔細揣摩表面的“不願”、“不能”之後的不想、不敢。
不願意去那個小院子，推説手搖車進去不方便。（不願中的不敢）
人們（終於又）提到母親……我心裏一陣抖（痛），還是（推）説手搖車進出太不易。（不敢中的期待）
與其在街上瞎逛，我想，不如去看看那棵樹吧。我也想再看看母親住過的那間房。（傷痛後的面對）
想搖車進小院真是不能了。我再看不見它了。我要是求人揹我去看，倒也不是不行。（不能中的糾結）
——對文本的理解不能從字面滑過去，要發現潛行在字詞之下的情感湧動，體會表面平實的文字與內在強烈的感情間形成的巨大張力。
（三）為什麼作者反覆描述合歡樹與“我”一次次錯過？
錯過不僅是過錯，也是另一種相遇
1、對合歡樹一遍遍的思量和回味，使他和合歡樹在精神上相遇。
有一天那孩子長大了，會想起童年的事，會想起那些晃動的樹影兒，會想起他自己的媽媽，他會跑去看看那棵樹1。但他不會知道那棵樹2是誰種的，是怎麼種的。
問：兩處“那棵樹”含義一樣嗎？
那棵樹1：“孩子”的合歡樹，孩子感受到的母愛。
那棵樹2：“我”的合歡樹，我感受到的母愛。
生命流轉，母愛輪迴，合歡樹對於“我”的獨特意義，“我”對生命的獨特體驗，不會消亡。
——理解反覆出現的似與文本無關的孩子是教學重點所在，也是難點所在，為攻破重難點，此處緊緊抓住“孩子”最後一次出現的語句，對重複的“那棵樹”作深入剖析，挖掘相同的表象所指下的不同深層語意，幫助學生順利理解作者通過孩子表達的對母愛和生命的思考。
2、對合歡樹一遍遍的思量和回味，使他得以和自己相遇。
人有時候只想獨自靜靜地呆一會，悲傷也成享受。
合歡樹=母親，合歡樹是觸動作者思念母親的物，它是母親活在人世的見證，是母親生命呈現的另一種方式。（所以“悲傷也成了享受”）
“亦母亦子合歡樹，一枝一葉總關情。”
五、藝術拓展（15分鐘）
1、展示蔣子丹對史鐵生作品的評價“我們從史鐵生的文字裏看得到一個人內心無一日止息的起伏，同時也在這個人內心的起伏中解讀了寧靜。”
請同學們結合《合歡樹》説説“起伏”、“平靜”各指的是什麼？
提示：文字（平實），起伏（感情），寧靜（思考）
2、回顧“這是一篇關於的散文”的問題，再次填充空白處，寫出自己的理解。
提示：生命、人生、母愛。
3、師生共同填寫小詩總結全文。
生命是一場又一場的錯過
生命是一幕又一幕的相遇
生命是一回又一回的凝眸
生命是一次又一次的揮別
生命是一筆又一筆青春任性的墨跡，在歲月的宣紙上慢慢變淡發黃——以蔣子丹對史鐵生文字的評價將學生的感性認識推向理性認知，由一課走向一類，開闊視野，幫助學生打開閲讀史鐵生作品的一扇門。
六、作業（5分鐘）
1、好的比喻和好的散文一樣，需要融合“我”的情感、“我”的思考、“我”的表達。以此為標準，比較下列比喻的優劣，並寫一個關於母親的比喻，表達你所感受到的母愛。
學生作品示例比較：母親就像一把雨傘，為我遮風擋雨。
母親就像一隻鴨子，嘴是硬的，心是軟的。
母親就像一縷陽光，刺目但卻温暖。
2、推薦閲讀《我與地壇》，讀出其中的“起伏”和“寧靜”，把它寫下來，在微博上分享。
七、教學反思
《合歡樹》最新教案 篇3
教學目標：
1、把握文章的脈絡線索。
2、從細節描寫中體味母親對我的深情。
3、理解合歡樹豐富的情感內涵和象徵意義。
4、基於散文"形散神聚"的特點，採用由散入整的組合法，在內容主旨理解的同時，對散文寫作有初步的認識。
5、品味文中細節的內涵能夠引導學生學會觀察生活、學會感受愛、表達愛、珍惜愛。而作者在對往事的追敍中，也完成了自己對親情的感悟，這種感悟除了通過細緻的細節來表現之外，都集中在合歡樹這一象徵物上。所以，要把握文章深刻的內涵，就必須理解合歡樹在文中的內涵，這樣也能幫助學生感悟親情的美好。
一、知識與技能：體會作者選材組材的技巧，理解'合歡樹'在文中的深刻寓意以及象徵手法的運用。
二、過程與方法：引導學生提出問題，探究問題，具體深入理解文章。
三、情感態度價值觀：體驗並感悟滲透在字裏行間的母子深情，引導學生學會愛、學會感恩、學會珍惜
教學重點與難點：
引導學生和作者的情感發生共鳴，探討合歡樹豐厚的象徵意義，解讀作者複雜的心理變化。
教學重、難點:
1、理解合歡樹豐富的情感內涵和象徵意義。
2、品讀淡然的敍述背後的情感張力。
教學方法：
以朗讀帶動理解；師生共同研究、探討。
課時安排：
一課時
教學內容與過程：
一、導入：
雙腿癱瘓史鐵生走上文學創作道路二十多年來創作了許多優秀的作品並多次獲得各項文學創作獎。那麼他是怎樣克服了身體上的殘疾而獲得寫作上的成功的？他的背後究竟是怎樣一個人在支撐着他、激勵着他？今天就讓我們隨着《合歡樹》走進史鐵生的世界，走進史鐵生對於他母親的沉甸甸的回憶中。
二、（1）文章可以分為幾個部分?主題是什麼?
明確:兩部分 母愛
（2）思考：哪一處細節最讓你感動？通過這些細節描寫，表現了怎樣的一種母愛？
明確:無私無怨 堅強執着 寬厚仁慈 犧牲自我的愛。
三、文章是寫母愛，為什麼以《合歡樹》為題？思考下面的幾個問題
1、合歡樹是怎麼來的？經歷了怎樣的生命歷程？
2、為什麼課文在第7段才提到合歡樹？有什麼象徵意義？
明確：母愛樹 希望樹 思念樹
3、作者多次寫到那個剛來到世上“瞪着眼睛看樹影兒”的孩子，有什麼作用？
明確：文中三次提到那個“剛來世上的孩子”，前兩次説他“不哭不鬧，瞪着眼睛看樹影兒”，這裏的“樹影兒”，這裏的“樹影兒”就是合歡樹的影子，合歡樹上處處是母愛的影子，作者始終對合歡樹懷着一種複雜的感情，一方面找藉口不肯去看，另一方面“挺後悔前兩年沒有自己搖車進去看看”。也許是他不知如何去面對失去這一份厚重的母親吧。也許他只想把這一切深深地藏在心底，獨自咀嚼，“悲傷也成享受”吧。
四、小結：
一粒沙裏見世界，半瓣花上説人情。小小的合歡樹，凝聚了史鐵生如此深沉濃厚的情感，我們的生活裏也不乏細節的感動，當心中某根柔軟的琴絃被觸動，不要吝惜，把情思凝於筆端，美好就會在一剎那收藏。
《合歡樹》是史鐵生用樸實無華的語言譜寫了一曲感人至深的追憶母愛之曲。曲中音符如行雲流水般演繹着，敲擊着每一位讀者的心靈。款款文字滲透着對母親去世的悲傷之情，跳動着對母親的真切懷念之心。亦母亦子合歡樹，一枝一葉總關情
五、作業：
《合歡樹》最新教案 篇4
教學目標:
知識和能力目標：
瞭解有關作家、作品的文學常識；理清文章思路，分析具體事件，體會各種描寫對錶現人物的作用。
過程和方法目標：
合作探究“合歡樹”豐富的情感內涵和象徵意義。
情感態度和價值觀目標：
體驗並感悟滲透在字裏行間的母子深情，引導學生學會愛，學會感恩，學會珍惜。
教學重點:理清文章思路，分析具體事件，體會各種描寫對錶現人物的作用。
教學難點:理解“合歡樹”豐富的情感內涵和象徵意義。
教學方法：師生互動法
教學工具：錄音機、投影儀
課時安排：一課時
教材分析:
本文是一篇意藴深厚的敍事散文，它以深沉的筆觸，記錄了一個母親對兒子所付出的艱辛，塑造了一個感人至深的偉大的母親形象，表現了作者對母親深深的眷戀和思念。
教學過程:
導入
導語：有這樣一位母親：每天，她總是佇立在門前，看着兒子搖着輪椅遠去的背影，一動不動地站着，無論風霜，無論雪雨，這份愛戀綿長而悠遠，對於兒子，這更是一份沉甸甸的記憶。今天我們就來共同走進這對母子，故事中的兒子就是當代著名作家史鐵生。
學生自由回答有關作者的知識，教師適當補充
瞭解作者及背景，幫助理解主題
感知課文
請同學自由讀課文
1、 勾畫生字詞
2、 引導提問
（1）課文都寫了哪些事？
（2）通過這些事表達了什麼樣的主題？
學生討論交流後回答：
①我作文比賽得獎，引來母親對兒時作文的表白。
②我腿殘廢，母親幫我尋醫問藥。
③我想寫作，母親給我借書。
④母親照料合歡樹。
⑤我不敢看又想去看合歡樹。
母親對我的愛及我對母親深切的懷念。
理清文章思路
品味語句，品味感情
勾畫最令你感動的語句，體會作者是如何在敍事中傳達感情的。
[示例]
1、常去侍弄它，不敢太大意。醫院已明確表示，我的病目前沒法治。母親的全副心思卻還放在給我治病上，到處找大夫，打聽偏方，花了很多錢。
2、惶了幾個月，晝夜守着我，一換藥就説：“怎麼會燙了呢？我還總是在留神呀！”幸虧傷口好起來，不然她非瘋了不可。
3、我們倆都盡力把我的腿忘掉。她到處給我借書，頂着雨或冒着雪推我去看電影，像過去給我找大夫、打聽偏方那樣，抱了希望。
4、坐在小公園安靜的樹林裏，想：上帝為什麼早早地召母親回去呢？迷迷糊糊的，我聽見回答：“她心裏太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”
5、第二年合歡樹沒有發芽，母親歎息了一回，還不捨得扔掉，依然讓它留在瓦盆裏。第三年，合歡樹不但長出了葉子，而且還比較茂盛。母親高興了好多天，以為那是個好兆頭。
師生互相交流
1句：“全副心思”“到處”“總能”體會母親為了治療而奔波不厭其煩的態度。
2句：“驚惶”“晝夜守着”及語言描寫的語句都很好地表現“我”病情不好時母親的心情及她奮力同病魔抗爭的形象。
3句：“到處”“頂着風或冒着雪”表現母親看到“我”對生活有了新的企盼，又是希望又是無奈。鼓勵我寫作，也是對人生的激勵和勸勉，只不過能讓我擺脱精神上的`痛，一切的努力都值得。
4句：“她心裏太苦了”表現了母親的艱難，母愛的偉大，同時也表現了“我”對母親的深深的理解、思戀和懷念。
5句：此時合歡樹是“我”的化身，是母親希望的寄託，對生命的期待和憧憬。
◇培養學生自主、合作、探究意識
◇培養學生髮現問題、解決問題的能力
◇感受母愛
看書質疑鑿深作品
老師師引導補充：
1、母親去世後，為什麼“我”開始不願看合歡樹，後來又想去看合歡樹？
2、如何理解“悲傷也成享受”這句話。
3、課文寫合歡樹的樹影，寫剛剛出生的瞪着眼睛看樹影的孩子有什麼作用？
4、有同學説既然寫的是母親，乾脆就以《我的母親》為題好了，你怎麼看呢？（合歡樹有什麼象徵意義？）
1、“我”此時的心情是複雜的，想去看看合歡樹，但是又怕睹物思人，幾次都藉故走開了。最後終究抵擋不住對合歡樹的牽掛，對母親的懷念，又去看了合歡樹，從這一“離”一“去”的過程中折射出了作者內心深處的那份深深的眷戀。此時的合歡樹已經成了母親的化身。
2、母親的愛、母親的意志、母親的命運、母親的苦難，讓作者明白了生存的意義，生存的價值，也讓作者在逆境中更堅強。
3、有襯托渲染的作用，襯托作者對母親的思念。樹影會觸發童年的記憶，混合着幻想的詩意，關聯着難忘的親人！
4、合歡樹寄託了母親對生活的熱愛、對母子同歡的期望，也表達了作者對母親的追憶和思念。
加深對課文內容的理解，實施情感教育
拓展延伸
“亦母亦子合歡樹，一枝一葉總關情”。母愛，她沉浸於萬物之中，充盈於天地之間，我們的記憶中，讚揚母親的故事、詩文、名言警句有哪些？
故事：
孟母三遷、岳母刺字。
名言警句：
世界上有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚。——但丁
詩句：《遊子吟》孟郊
慈母手中線，遊子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。
培養學生多搜索、多積累的習慣
歌曲昇華主題
《燭光裏的媽媽》
欣賞歌曲
情感教育
佈置作業
屏幕顯示保加利亞作家海托夫的文章：《趁雙親還在》。
直到中學畢業，我才意識到父親為我所做的一切，對他充滿感激和惋惜之情。因此，我下定決心，只要拿到我掙來的第一筆錢，我就給他買些蘋果。因為他需要這樣的營養品，在我家居住的巴爾幹山村是買不到蘋果的。我今天推到明天，明天推到後天，終於在一個春日，得知了父親於夜間逝世的噩耗……直到現在，在我父親逝世二十多年以後，那些未買的蘋果依然如鯁在喉。
面對至愛自己和自己至愛的親人，你想説什麼想做什麼，要趁早。
作業：結合學習本文的感悟，寫一篇《重讀的愛》的隨筆，500字左右。
生讀海托夫文章
課下完成隨筆
引導學生學會愛、學會感恩。
提高寫作能力。
《合歡樹》最新教案 篇5
一、教學目標:
1.體會作者母親的母愛以及作者對母親濃濃的思念和沉重的內疚交織的感情。
2.理解“合歡樹”在文中的寓意。
3.體會現實生活中展現出來的母愛。
二、教學重點:
1.作者母親母愛的特殊性
2.合歡樹的象徵意義
三、教學難點:
“合歡樹”豐富的情感內涵和象徵意義.
四、教學過程:
(一)、初步體會作者母親對他的愛、母子情深。
聽朗讀錄音《秋天的回憶》
請學生朗讀《我與地壇》節選
1983年全國優秀短篇小説獎的頒獎典禮上，人們驚訝地發現有一位獲獎者是坐着輪椅來領獎的。第二年，這個殘疾人又以另外一篇小説獲得該項殊榮。他，就是史鐵生，他自雙腿癱瘓走上文學創作道路二十多年來創作了許多優秀的作品並多次獲得各項文學創作獎。那麼他是怎樣克服了身體上的殘疾而獲得寫作上的成功的?他的背後究竟是怎樣一個人在支撐着他、激勵着他?今天就讓我們隨着《合歡樹》走進史鐵生的世界，走進史鐵生對於他母親的沉甸甸的回憶中。
學生默讀《合歡樹》
(第一課時結束時，佈置思考題:見第二課時的三個環節)
(二)、作者母親是普通的母親，母愛的利他性與無私性是毋庸置疑的，這是母愛的共性所在。作者的母親她具有所有母親所擁有的母愛。同時，由於兒子的傷殘、兒子的倔強，這種母愛與一般母愛是有她的特殊性的，應當去解讀去體驗(體會文章中相關的語句包含的母愛)。
共性
(1)給“我”治病:
▲“為了我的腿，她頭上開始有了白髮”;(肖像描寫)
▲ “母親的全副心思卻還放在給我治病上，到處找大夫，打聽偏方，花很多錢，她總能找來些稀奇古怪的藥，讓我吃，讓我喝，或者是洗、敷、薰、灸。”“母親驚惶了幾個月，晝夜守着我。”(動作描寫)
▲ “再試一回，不試你怎麼知道會沒用?”(語言描寫)
作者的母親為什麼要用偏方為兒子治病?是希冀萬一的可能的出現，是持一種“知其不可為而為之”的心態;自將兒子的胯部薰成燙傷後，母親一味自責，如果傷口不好的話“她非瘋了不可”。我想這就是母愛，無私、執着、堅定、寬厚、仁慈。如果醫術上有可能，任何母親都會説，把我的腿換給兒子。
(共性的愛的表現可略去，請一位學生朗讀有關段落即可，即第三段)
特殊性
(請學生找出相關段落，然後全體朗讀，體會母親語言的深層含義)
(2)為“我”借書:“她到處去給我借書”
(3)推“我”去看電影:“頂着雨或冒了雪推我去看電影”
(4)鼓勵“我”好好寫作:“你小時侯的作文不是得過第一?”“跟你現在差不多大的時候，我也想過搞寫作。”
母親鼓勵兒子寫小説則是這個母親更深層次的愛心。《戰國策·觸龍説趙太后》中説，“父母之愛子，則為之計深遠”。早年看過一部日本故事片《狐狸的故事》，當小狐狸成年之後，母狐狸撕着咬着將小狐狸趕出家門，在《早安，大地》的背景音樂中小狐狸孤獨的走向遠方，開始自己新的生活。其實人類亦如是。作為新陳代謝的規律，父母要早一步離開塵世，所以讓自己的孩子成材，自立於社會是千千萬萬母親的心願，所以狐狸的“放棄”養育是母愛更高的境界。
作品中母親的幾句話意藴很深。
“那就好好寫吧。”--作者的解讀是母親對他治好腿終於絕望了，因為母親別有考慮了。
“我年輕的時候也最喜歡文學，”她説，“跟你現在差不多大的時候，也想過搞寫作，”她説，“你小時候的作文不是得過第一?”--首先照應了文首作文得獎和母親自小喜歡文學的事，而深層的意思是二十來歲，無論你我，都有創作的衝動，寫小説，搞創作是一個普通人“應有之義”，不是一個殘疾人所專有，更不是僅僅為將來謀生的手段去寫小説，她用自己平靜的言語掩飾內心的不安，以這種方式去維護一個殘疾兒子做人的尊嚴。任何一個偉大的母親對自己殘疾的孩子總希望當一個普通孩子養着，但她們又總是“為之計深遠”，所以作者説“她心裏太苦了”。唉，何等偉大的母愛!
(三)、可以表現母愛的東西很多，作者為何獨選“合歡樹”?文中幾次出現“合歡樹”?分別有什麼作用?
合歡樹是作者情感的一種寄寓，並折射作者對母愛對命運對生命的感悟。 合歡樹，落葉喬木，夏天開紅色的花。得名由來:對稱的葉子，入夜就兩兩相合的緣故。而作品中的合歡樹是這篇抒情作品中的外界景物。
文章共有四處寫到合歡樹:(1)通過鄰人和初生小孩的注目引出合歡樹;(2)寫合歡樹的由來，似乎是當初誤以為的“含羞草”，歷經變遷，長成一棵樹影婆娑的參天大樹;(3)通過剛來到世上的孩子眼中寫合歡樹的影子;(4)文末，再次通過那個孩子長大後憶起童年往事時會跑去看那棵合歡樹，卻不會知道那棵樹是誰種的，怎麼種的。(可略講)
深層形象，可能沒有標準答案，見仁見智罷了。大體可以作如下的解讀:
合歡樹這個象徵體體現了生命現象，
--合歡樹的成長經歷與作者的成長經歷有類似之處。合歡樹是作者個人命運的寫照，通過對合歡樹的描寫表現作者的命運的一種感悟。
--母親是合歡樹的栽種着、呵護着，母親雖然已經去世了，但母親還活在人間，就活在那棵合歡樹裏，因為那棵樹是因母親的雙手、母親的心靈而存活下來、並枝繁葉茂的。合歡樹是母親曾經活在世上的見證，象徵着母親的芳澤和恩德造福於兒女與他人。小孩看到的樹影，不僅僅是樹影，更是一位偉大母親的身影，母愛的恩澤已經滲透生命的深處。。他對樹影兒的注視是母親的芳澤對他的吸引，是心靈的感應。
--合歡樹是觸動作者思念母親的載體，母親為他犧牲太多，如果他自己不殘廢，母親可能有另一種活法。合歡樹融入作者對母親無以回報的愧赧之情，作者的綿綿情思與合歡樹共存。合歡樹是母子合歡的感情附麗。
--作者為什麼要寫這個小孩子?小孩暗合作者看到樹想到母親的心情 這個小孩子可以理解為一種生命現象，對合歡樹庇廕的感恩是不需要理由的，毋需知道合歡樹是誰種的，怎麼種的。生命對母體有與生俱來的依戀，合歡樹既是母子合歡的感情附麗，作者將自己對母親，對合歡樹，對自己命運的感懷，遷升到整個生命現象的歎喟與感悟。人處於逆境不必驚慌，人生或許不可避免的會遭受痛苦，完美的人生或許並不存在。新陳代謝不可抗拒，而生命總那樣因因相陳，敬重生命，母愛永存!
(四)、同學介紹自己的文章《啊，母愛》
教師介紹冰心的《紙船》(朗讀錄音)和泰戈爾的《彷彿》
《合歡樹》最新教案 篇6
預習目標：
1.蒐集作者有關的常識。
2.閲讀課文，積累字詞，理請課文的結構，層次。
3.體會作者的思想感情。
學習目標：理解課文內容，體會作者的思想感情
過程設計:
一.導入:
錄音《燭光裏的媽媽》導入課題並板書，共同交流作者及其相關常識。
二.粗讀課文理解主要內容。
學生讀文，説一説本文講述了哪些事？並簡要概括。
三.學生提出問題，並交流。
四.教師整合問題佈置精讀課文。出示以下問題。
1.説一説本文描寫了怎樣的母親？你是從哪裏看出來的？（教師引導交流，輔導閲讀）
2.作者寫合歡樹與寫母親有啥關係？
3.你覺得用“合歡樹”作題目合適嗎？為什麼？
教師引導學生交流後小結：合歡樹雖沒有在第一部分出現，但是，通過母親對合歡樹的照料，通過寫合歡樹的生長，母親的內心世界得到進一步的展示，母子的情結也得到進一步的深化。母親的形象隨着合歡樹的生長而凸現出來，作者對母親的那份深深的情愫也伴隨着合歡樹的生長而昇華。
五.學生試寫，母親去世了，作者非常思念母親，想起母親對自己的無微不致的關懷，想起母親對自己的期望和愛戴……請你替作者抒發此時此刻的心情，並給作者寫幾句話，來安慰他。
《合歡樹》最新教案 篇7
【教學目標】
1.把握文章的脈絡線索。
2.引導學生研讀和品味作品，體會作者沉靜、淡然的語言風格所具有的情感張力。
3.感悟滲透在字裏行間的母子深情，引導學生感受母愛、學會珍惜。
【教學重點】
體會作者沉靜、淡然的語言所具有的情感張力。
【教學難點】
理解合歡樹豐富的情感內涵和象徵意義。
【教學方法】
閲讀、討論
【課時安排】
一課時
【教學步驟】
一、明確教學目標
從文章題目和文體入手把握文章內容。
二、教學過程與教學環節
1.導入新課。
孟郊詩云:“誰言寸草心，報得三春暉?”
李陵悲吟:“老母已死，雖欲報恩將安歸?”
人啊，恬然於父母鑄就的港灣，便會嚮往外面世界的精彩;能夠承歡於爹媽的膝下，誰又能夠理解母愛的偉大?人們常説，“只有失去了，才知道珍貴”，史鐵生的《合歡樹》裏藴含着的，就是這樣一份對於他母親的沉甸甸的回憶。
2.快速閲讀課文，初步感知。
3.品味母親的形象。
問題:母親生前的哪些話、哪些事至今還纏繞着“我”?
(1)關於“我”在一次作文競賽中得了第一的事，母親在“我”十歲和二十歲時有何不同的表現，作者為什麼要寫這件事?
答:十歲那年，“我”在一次作文競賽中得了第一，但母親沒有表揚“我”，而是急着跟“我”説她自己小時候作文做得還要好，還説“我那時可能還不到十歲呢”，這讓“我”聽得掃興，就裝着根本不注意她的話，對着牆打乒乓球，把她氣得夠嗆;二十歲，“我”的兩條腿殘廢了，對治好“我”的腿終於絕望的時候，發現我在寫小説，母親舊話重提，“你小時的作文不是得過第一”。
作者為什麼要寫這件事?
就形式而言，作者採用了先抑後揚的表現手法。對同一件事，母親先後説過不相同的話，這是由於“我”的境遇不同，因此目的和用意也就很不一樣。對於年少的心高氣傲的急切期待母親表揚的孩子來説，一瓢冷水可以讓孩子冷靜，不至於驕傲、自滿;對於因殘疾而絕望的青年，母親舊話重提，“你小時的作文不是得過第一”，這是激勵，以此鼓勵“我”振作精神，把寫作的路走下去，以獲得生的勇氣和尊嚴，可見母親用心良苦。在這一抑一揚之間，母親的聰明和偉大展露無遺。
就內容而言，通過這件事可以看出，至今還在纏繞着“我”的既有母親的慈愛、教子之道，還有母親的美麗和悲傷。正是這一切的一切，才使我在母親去世多年後仍對她無法忘懷。
(2)課文描述了給“我”治病過程中母親的哪些細節?
答:“為了我的腿，她頭上開始有了白髮。”(肖像描寫)
“母親的全副心思卻還放在給我治病上，到處找大夫，打聽偏方，花很多錢，她總能找來些稀奇古怪的藥，讓我吃，讓我喝，或者是洗、敷、薰、灸。”“母親驚惶了幾個月，晝夜守着我。”(動作描寫)
“再試一回，不試你怎麼知道會沒用?”(語言描寫)
(3)母親是怎樣鼓勵“我”寫作的?
答:鼓勵“我”好好寫作:“你小時的作文不是得過第一?”“跟你現在差不多大的時候，我也想過搞寫作。”
為“我”借書:“她到處去給我借書。”
《合歡樹》最新教案 篇8
一、教學目標：
1..體會深沉偉大的母愛以及作者對母親濃濃的思念和沉重的內疚交織的感情。
2.理解“合歡樹”在文中的象徵意義。
3.品味平淡樸實的文字。
4.體會現實生活中展現出來的母愛，珍惜親情，學會感恩。
文章中用平淡樸實的語言，通過各種描寫方法刻畫了一位偉大的母親，把自己對母親真摯的感動展現出來，這正是學生應學會以小見大、平凡中見真情的寫作方法，所以我把“品味平淡樸實的文字，感受作者母子情深“作為教學重點，而對於七年級的學生來説象徵的寫作方法較生疏，把“合歡樹”豐富的情感內涵和象徵意義作為教學難點。
二、教法和學法：
高效課堂重視學生良好的自主學習習慣的培養，課堂上更多的是授予學法，引導學生解決問題，歸納方法。基於此，我採取的教學方法是：點撥、引導、釋疑等，而學生髮揮自主權，可以寫寫劃劃、小組交流、合作探究等，養成良好的學習習慣。
三、教學流程：
高效課堂的標準不是看老師的教而是看學生的學，不是看老師講得是否精彩，而是看學生學得是否生動，看老師在課堂上是否激發、開發、誘發、啟發、煥發了學生學習的慾望和動力。為了讓學生真正實現當家作主，學生能自己完成的，老師決不包攬，所以我設計的課堂流程基本上是由學生自己完成。
(一)情境激趣：
出示一張圖片，介紹圖片上的人物以及代表作，既讓學生了解作者，又能使學生對學習內容產生濃厚興趣，為學生主動參與教學活動奠定基礎。我設計的導語是：這就是《合歡樹》的作者史鐵生。1983年全國優秀短篇小説獎的領獎典禮上，一位獲獎者是坐着輪椅來領獎的。第二年，這個殘疾人又以另外一篇小説獲得該項殊榮，他就是我們今天所要認識的主人公史鐵生。1969年史鐵生到陝西延川清平灣插隊放牛，一次遭遇到暴雨和冰雹，高燒後發現腰腿疼痛，當時沒在意，後來發展成雙腿殘疾，在相當長的一段時間內想以死來解脱自己，最後終於在母親的幫助下走上了文學創作的道路，並獲得了巨大的成功，代表作有小説《我遙遠的清平灣》、《務虛筆記》，散文《我與地壇》等。今天我們就來詳細學習這篇文章，看看母親是怎樣來幫助這位殘疾人的，同時來感受一下他對母親的沉甸甸的回憶。(出示課題《合歡樹》)在此基礎上出示教學目標，明確達到的學習要求。
(二)檢查預習：
對於一些基本的字詞以及理解，學生自己完全可以通過字詞典在課下獨立完成，在對課文內容感知的基礎上，簡單的問題是不成問題的。我佈置的預習題如下(出示幻燈片)：
1.給下列生字注音：
嗆( ) 敷( ) 薰( ) 灸( ) 虔( )誠 瞎逛( )
2.解釋下列詞語：
茂盛： 虔誠：
安慰： 驚惶：
僥倖： 侍弄：
3.概括文章的主要事件，並根據這些內容劃分結構層次。
(三)、讀悟結合，自主學文：
為了便於學生理解好文章內容，我把課文的兩部分分開來講。
1.默讀1-6自然段完成如下表格 (出示幻燈片)：。
時間事件對母親的描寫母親的性格特徵
學生獨用圈點、勾畫的方法完成表格，既能明白課文的寫作順序，又能理清文章事件，還能通過對母親的各種描寫體會到這種深沉偉大的母愛，這樣學生自己能完成的東西放手讓學生自己完成，教師可以進行補充，矯正。
2.小組交流合作完成7-12自然段：
小組合作學習無疑給他們提供了説話的機會，讓他們把自己在自學中獲得的多種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂上來，和小組其它成員進行無拘無束地討論交流，這樣會讓學生感到很自由、很輕鬆。也就解除了往日課堂上常有的那種壓抑感，使他們敢於問、樂於答，使他們真正體會到課堂是自己活動的天地，自己是學習的主人。同時，在小組合作討論學習中，教師要巡視參與，成為小組中的一員，或傾聽學生的見解，或循循善誘，耐心引導。師生間是平等、互助的關係，在不斷的討論交流中，學生漸漸消除了對老師的戒備心理，漸漸“親其師，信其道”。課堂氣氛自然變得十分輕鬆、活躍。我設計的討論問題如下(出示幻燈片)：
(1)合歡樹是怎麼來的?
(2)作者為什麼花大量的筆墨寫合歡樹生長過程?
(3)在母親逝世後，作者對母親親手栽下的合歡樹的態度的變化過程又是怎樣的?
通過學生的討論和教師的補充矯正，明確：其實可以説合歡樹就是作者自己，母親悉心照料的合歡樹就是病中的自己，也可以説合歡樹相當於母親，合歡樹就是觸動作者思念母親的物，它是母親活在人世的見證，是母親生命呈現的另一種方式。那麼大家認為合歡樹象徵了什麼?(教師歸納補充並板書)
(四)延伸拓展：
學習了這篇課文，在學生的內心深處肯定引起共鳴，學生肯定想暢所欲言，這樣我設計綜合性題，引發學生對母愛的認識，在情感上得到昇華。
請結合這篇課文的內容，聯繫自己的實際，談談這篇課文對你有什麼感觸。
(五)小結：
利用課堂小結，既可以理順知識、培養學生的學習能力，又能提高學生的思維品質，使教學環節更完整、學生思路更清晰，從而使課堂教學有一個完美的結局，圓滿地完成教學任務。我是這樣設計的：課文以平淡樸實的語言，運用各種描寫方法，以合歡樹為媒介，既藴含了深刻的象徵意義，又表達了母親對兒子深深的愛和兒子對母親的深切思念，其實母親把所有的愛都傾注在我們身上，就像《懂你》歌詞所唱“把愛全給了我，把世界給了我” 讓我們珍惜這份深深的母愛吧。播放《懂你》這首歌，再次以情感收尾，留有回味。
《合歡樹》最新教案 篇9
夏日裏滿樹鮮豔絢麗的合歡花，以及滿地的落英繽紛，總是吸引着孩子們欣喜、探究的眼球。基於他們表現出的對合歡花的濃厚興趣，我決定安排一堂綜合認識合歡的活動課。
教學要求：
1.觀察認識合歡的花、樹、皮。
2.簡單瞭解其各部分的功用。
3.培養鍛鍊幼兒的動腦動手及想象思維能力。
教學準備：
1.查資料，搜圖片，製作幻燈片。
2.紙筆、顏料、膠水。
3.合歡的花、葉若干（分別放在小筐裏）。
教學方法：
觀察法、講解法、引導發現法、操作法等。
先放幻燈給孩子們看，進一步激發他們的活動興趣和探究慾望；然後組織全體聚到合歡樹下，從觀察入手，一步步來引導他們認識合歡樹，瞭解合歡樹。
教學過程
1.提問幼兒合歡樹的名稱
簡單瞭解它的別名：夜合樹、馬纓花、絨花樹、扁擔樹、芙蓉樹。
2.對照實物，觀察、講述、認識。
樹幹：樹幹的顏色一般是淺灰褐色。
樹皮：樹皮輕度縱裂。
樹枝：枝粗而疏生，幼枝帶稜角。
葉子的顏色：綠色；
葉子的特性：葉奇，日落而合，日出而開，給人以友好之象徵；
葉子的生長方式：葉為偶數兩面羽狀複葉，互生。
花的形狀、顏色：花美，形似絨球，花絲上部為紅色或粉紅色絲狀，簇結成球。
花的氣味：清香襲人（讓孩子們親自聞一聞，説一説。）
果實：果實為莢果，成熟期在十月。（留下懸念：小朋友可要留心觀察啊，看它什麼時候結莢。）
（對於知識點比較難的地方只讓幼兒簡單瞭解。）
3.簡述其價值。
合歡樹姿態美觀，花葉清奇，綠蔭如傘，氣味芳香，可供觀賞；
木材堅實，紋理通直，結構細密，經久耐用，可供製傢俱、農具、建築、造船之用；
合歡樹陰陽有別，被稱為敏感性植物， 被列為地震觀測的首選樹種；
合歡皮、合歡花有很大的藥用價值。
4.撿落花。
老師和孩子們一塊撿拾落在地上的合歡花，一邊撿一邊數數。
5.粘貼、添畫。
讓幼兒大膽想象、自由發揮，利用花、梗和葉片進行粘貼、添畫。
6.展評幼兒作品。
繼續觀察合歡樹，並做簡單記錄。
興趣是學習的動力，靈活多樣的活動方式是增長知識的手段，動手動腦是探索發現的途徑。這次活動課，孩子們興趣盎然，積極性極高，不但知道了合歡樹各部分的名稱，而且對其特點和功用也有了大致瞭解，更是滿足了好奇心和求知慾。就是有的幼兒對觀察到的不能運用比較合適的語言來表達，還有待於在日常生活中多看多説多練。
《合歡樹》最新教案 篇10
教學目標：
1、知識與能力
深刻領悟象徵手法。
2、過程與方法
(1)鍛鍊學生的表演技巧和協作能力。
(2)因情作文，提高寫作能力。
3、情感態度與價值觀
(1)體會母親對兒子的深情，感悟母愛的偉大，培養對母愛的感恩之情。
(2)揣摩作者的悔恨之痛思考母子平等主體的社會角色確立獨立自主意識。
教學重點：合歡樹豐富的情感內涵和象徵意義。
教學難點：由情感體驗的感性活動過渡到象徵手法的知識點的落實，使修辭學習由感性層面內化為理性認知。
教學方法：課堂劇、小組討論法、 換位體悟法
課時安排：二課時
第一課時
一、播放歌曲，激趣入題(多媒體播放歌曲)
以周杰倫歌曲《聽媽媽的話》導入，引起同學們的興奮點與對母親關係的聯想，老師在曲終提問："你現在還總是聽媽媽的話嗎?"引入本文母愛話題。
二、作者介紹，知人論世(用多媒體屏幕出示，重體字用彩色字標出)
史鐵生1951年生於北京，中國當代著名作家、思想家。1969年到陝北延安地區"插隊"。三年後因雙腿癱瘓回到北京，在北新橋街道工廠工作，後因病情加重回家療養。1979年開始發表作品。《我的遙遠的清平灣》、《奶奶的星星》分別獲1982年、1983年全國優秀短篇小説獎，《老屋小記》獲首屆魯迅文學獎。
三、輪讀課文，處理字詞(要求同學們有感情朗誦,幻燈片出示課文生字詞)
鍼灸(jiǔ) 虔誠(qián ) 驚惶(huáng)
僥倖(jiǎo) 瞎逛(guàng) 夠嗆(qiàng) 侍弄(shì)
四、初步感知，回答問題
1、文中最感動你的是哪裏?
鼓勵同學們自由發言，目的在於激勵同學們投入情境。
2、你對合歡樹瞭解多少?這種樹名字很多，為何本文取"合歡樹"?(多媒體出示合歡樹簡介和圖片)
紀念主人公與母親在一起的時光。
3、為什麼作者在母親去世後，不回小院去看看?
悲痛悔恨之情。視學生回答情況，引入對文章內在情感的分析。
五、蒐集信息，梳理線索(多媒體出示填空題，學生個別回答，老師填出答案)
1合歡樹是_______在___________時，在_______挖來的，種在________裏。
第二年，合歡樹______，母親______。
第三年，合歡樹_______母親__________。
第四年，合歡樹長在_____________。
第五年，我們搬家合歡樹__________。
2、我十歲時________________。
二十歲____________。
三十歲______________成名之後______________。
3、母親小時侯________才能優秀。
年輕時會為自己________________。
中年為兒子的病_________________。
為了兒子寫作到處_____或____________。
兒子小説發表後母親________。
答案：
1、母親、給我找工作、路邊、花盆、沒發芽、歎息、長出葉子、茂盛 、高興、窗前的地上、被忘記
2、作文比賽得了第一、雙腿殘廢學習寫作、小説發表獲獎、思念母親
3、寫作、做裙子、打聽偏方花很多錢、借書、頂着雨或冒了雪推我去看電影、已經故去
同學們答案大致正確即可,主要為讓同學們樹立文章主體意識。
六、小組討論，深化理解
1、母親為兒子做過什麼事?(對應上1題)
治病、借書、看電影、生活起居。
2、兒子為母親做過什麼事?(對應上3題)
無。
3、"合歡"是"一起快樂"的意思，本文中母親與主人公共同生活的歲月快樂嗎?(對應上2題)
十歲時與母親為獲獎之事使氣逗樂，可以講是快樂時光。自從主人公腿殘後,母親更多的是為兒子擔驚受怕，日夜操勞。
4、假設母親沒有兒子後半生會怎樣?
可能是輕鬆平和地健康長壽。
5、假設母親沒有兒子後半生會怎樣?
可能很早就活不下去，更別説成為作家。
6、兒子對母親的印象和態度發生什麼變化?
小時侯和年輕時不理解，中年後失去母親才領悟珍惜母愛的珍貴。
七、概括文章，把握線索(多媒體出示表格學生自主完成)
兒子 母親 對母親印象 對母親態度
十歲獲獎 警戒勉勵 年輕美麗 故作輕慢
二十殘廢 治病助學 盡心盡力 冷淡輕視
三十成功 陰陽兩隔 含辛茹苦 感恩銘記
八、佈置作業，加強感悟
同學分為四個小組，將本文情境改編為四幕劇組內同學進行劇本編寫、道具準備、排練排演的分工合作。
第二課時
一、複習提問，鞏固語基
對字詞和本文線索進行回顧。
二、表演情境，體驗深情
(一)獲獎之後
道具：書包 獎狀 桌椅(桌子一側綁豎起小黑板) 乒乓球及球拍
鐵生揹着書包手舉獎狀一步三跳，母親坐在縫紉機前踩着踏板
鐵生蹦到母親眼前，把獎狀送到眼前(鐵生簡稱為"生"母親簡稱為"母"下同)
生(得意地)：看!100分!我是第一!
母(抬起眼睛眼神喜悦後迅速轉為不滿)：你們這才多少人蔘加呀，我小時候比你強多了，老師拿着我的作文到家來問是不是你姥爺替寫的。那時我比你還小，可能還不到十歲呢。
生(放下書包和獎狀對牆打乒乓球，淡漠地笑)：切!可能?什麼叫可能還不到?
母(焦急地)：你這孩子，虛心使人進步，驕傲使人落後。
舞台只餘生打球聲。
(二)偏方治腿
道具：椅子 毛巾 水盆 熱水瓶 藥瓶
生坐在椅子上挽起褲腿，露出變黑的小腿，母親蹲伏在地上，把毛巾從水盆中擰出，敷在生腿上
母(關切地)：現在感覺好點沒有?
生(不在乎地)：沒感覺，(煩惱地)別浪費時間啦!根本沒用!
母(耐心地)：再試一回，不試你怎麼知道會沒用?(又加了一點熱水把藥瓶的藥水倒到水盆裏，又把毛巾從水盆中擰出敷在生腿上)
生：唉呦，燙死我了!別弄了!你要對我好，就讓我去學寫小説!
母(趕緊拿開毛巾，驚惶地小心查看)：怎麼會燙了呢?我還直留神呀!
(三)助兒成材
道具：輪椅 書本 男式 放圍巾的衣架
生坐在輪椅上，手拿書本，與觀眾成45度角。看着遠方，若有所思.母親從反方向上，身披圍巾，風塵僕僕
母(欣喜地)：鐵生，你要的《約翰o克里斯朵夫》我借來了。走，快收拾一下，我們去國圖劇院。
生(低緩地)：媽，咱別去了。今天雪多大呀，咱們都感冒了，就不合算了。
母(生氣地)：還想學寫作呢!連這點苦都吃不了，憑什麼能寫出好小説啊!
生(激憤地)：我就不是這塊料，還寫什麼寫?!上次的稿子多少天了，還沒結果，一定又沒投中。
母(和顏悦色地)：你小時侯，作文不是得過第一?沒有付出，哪來收穫?我們只要好好努力，總有希望的。走吧，媽排了三小時隊才買到的票。人家説是這個導演的巔峯之作，我們去瞅瞅，也知道現在的觀眾都喜歡什麼口味。(自己把圍巾圍到頭上，拿過圍巾，給鐵生圍上，給他戴上帽子)
母推生輪椅迅速走下。
(四)成名思母
道具：馬紮 報紙 輪椅 水杯
一羣老太在聊天看報紙。生由一邊緩緩搖輪椅上
老太一(指着報紙驚呼) ：呀!這不是小生子嗎?坐在主席台上開會呢?
老太二(自豪而堅定地) ：哪是開會，看您這眼神兒?頒獎!打我們這大院兒出去的，就數小生子出息。人家現在是作家啦!昨兒電視上都播了!
老太三(感慨地)：只可惜他媽走得早，受了那麼多罪(唏噓) 。要是看到這一天，不知該多高興呢?
眾老太：就是，就是啊。
老太一(突然站起，驚喜地) ：那不是小生子嗎?你怎麼有空來了?(眾老太擁上前，遞茶送水，噓寒問暖)
生：謝謝，謝謝。您老身體都還好嗎?
老太一：硬朗着呢。敢情你還記得我們，想這兒就常來走走，我們也都想你呢。
生：好啊，我這不來了麼?
老太二：小生子，到小院去看看吧，你媽種的那棵合歡樹今年開花了。
(多媒體屏幕背景出現合歡樹)
生(沉穆)：不，不去了，手搖車不好進。
老太三：你們那個小院，現在還很整潔呢。現在住了小兩口，剛有了個兒子，不哭不鬧，跟你小時侯似的。只看窗户上樹影兒，真討人喜歡。
生慢慢把輪椅搖出，注視屏幕上的合歡樹圖片。
四、融情入景，設計獨白(老師巡迴指導，待同學們大部分寫完，進入下一環節)
五、深情朗誦，昇華感悟(配以《懂你》背景音樂)
示例：親愛的媽媽，您現在還好嗎?您在生前為我做了那麼多事，從未得到兒子的報答。"樹欲靜而風不止，子欲養而親不待" ，兒子怎能忘記又怎捨得忘記您的恩情?現在兒子大了，也能體悟到作為一個成人要承擔許多角色與責任。可是，僅僅我自己就讓您承擔了一切，我真是太自私了。您若地下有知，會原諒兒子嗎?
選兩三個學生朗誦，讓同學們在同齡人的感情抒發中產生共鳴。
六、提出問題，分析內涵
1、原文為何沒用內心獨白?文章以什麼景物結尾?
含蓄淡雅的文風。合歡樹。
2、合歡樹與作者有無相似性?合歡樹凝聚了哪些感情?
(1)從生命起源來看，是母親給了"我"和合歡樹生命。(合歡樹代表了主人公)
(2)從成長過程看，都傾注了母親的心血。(合歡樹沉澱了母愛)
(3)從合歡樹與我們相處的時間看，是母子同在的時光。(合歡樹見證了母子深情)
七、引出手法，體悟妙處
1、這種"以具體事物去表現某種抽象意義的表現手法"叫做什麼?
象徵。
2、象徵手法的好處是什麼?
用合歡樹表達豐富的感情，以少勝多，使抽象的思想、意義、概念形象化、具體化。
八、佈置作業，實現遷移
1、通過寫一件東西來表現你和母親的感情，深化對象徵手法的理解和運用。
2、閲讀《我與地壇》，進一步瞭解本文寫作背景，明晰作者心理變化，深化母子感情認知。
九、板書設計
合歡樹
象徵
母愛 母子情 兒子
《合歡樹》最新教案 篇11
教學目標：
1.準確理解作者對生命的真實感悟。
2.探尋個體命運困境突圍的方法。
教學重難點：
準確理解作者對生命真實感悟——人生就是一場錯過。
教學過程：
老師：同學們，大家好！今天我們要講的這篇課文的作者，大家經過預習你們知道些什麼？
學生：是個雙腿殘廢，終日只能坐在一家輪椅上的的殘疾人。而且是隻在20歲的年紀上。
老師：在人生最美好的青春時光才正要全面開始的時候，突然雙腿殘廢。他要經歷怎樣一番艱難曲折、驚心動魄的心路歷程？
史鐵生當年的心路歷程，最典型的記錄在兩篇文章裏面。一篇是篇幅更大的中篇散文《我與地壇》，一篇就是我們今天要上的《合歡樹》。
我們現在來看一句話，有句話叫做: 寫作就寫一句話——這句話是一個當代作家説的。意思就是説，每一篇一流水準的文章，都有一句話,這句話代表着這篇文章的靈魂。文章的主題都濃縮都有這麼一句貫穿全篇的靈魂。
那麼，你們覺得《合歡樹》這篇文章有沒有？如果有，是哪一句？
好，現在請我們所有人把眼光聚焦到這句話上來——倒數第二段那句“悲傷也成享受”！
顯然，這句話裏面有兩個概念——悲傷與享受。為什麼會悲傷？為什麼享受？為什麼悲傷竟會變成了享受？我們要知道，這可是兩個完全相反的概念。其實我們弄清楚了這幾個問題我們就讀懂了《合歡樹》。
環節一：探尋悲傷——感悟生命的困境
問題：那我們先談談史鐵生真正悲傷的是什麼？，首先我們來看第一段。
十歲那年，我在一次作文比賽中得了第一。母親那時候還年輕，急着跟我説她自己，説她小時候的作文作得還要好，老師甚至不相信那麼好的文章會是她寫的。“老師找到家來問，是不是家裏的大人幫了忙。我那時可能還不到十歲呢。”我聽得掃興，故意笑：“可能？什麼叫可能還不到？”她就解釋。我裝作根本不再注意她的話，對着牆打乒乓球，把她氣得夠嗆。不過我承認她聰明，承認她是世界上長得最好看的女的。她正給自己做一條藍底白花的裙子。（PPT）
問題一：對待我的作文獲獎，母親和我各自的心理是怎樣的？
明確：母親急着表明自己的優秀，甚至比自己兒子還要優秀，這是一個年輕、有才的女性的虛榮心。我呢希望得到母親的充分讚賞和肯定，所以母親陳述她的榮耀過去時故作冷漠，讓母親失落和生氣。這兩者心與心之間是有隔膜的。我不明白母親的心思，母親也不明白我的心思。
“醫院已經明確表示，我的病情目前沒辦法治。母親的全副心思卻還放在給我治病上，到處找大夫，打聽偏方，花很多錢。她倒總能找來些稀奇古怪的藥，讓我吃，讓我喝，或者是洗、敷、薰、灸。”“別浪費時間啦！根本沒用？”我（）説，我一心只想着寫小説，彷彿那東西能把殘廢人救出困境。“再試一回，不試你怎麼知道會沒用？”她（）説。（PPT）
問題2：請選擇一個有感情色彩的詞填空，準確表達母親與我對待我的殘疾的各自態度。你會填什麼，為什麼？
明確：我：煩躁地、不耐煩地、厭倦地、痛恨地、敷衍地、責備地、絕望地、頹廢地。
母親：哀求地、滿懷希望地、懇切地、慈愛地、急切地、乞求地。
母親依然充滿希望，相信奇蹟；不願放棄，母親的執著與堅持。而我充滿了絕望。
明確：那時候，我沉浸在身體殘廢的痛苦中，試圖用寫作來拯救自己，對母親的關懷毫不顧惜。我只關注自己的痛苦，自己在尋求痛苦的解脱。
同學們，當我三十歲的時候，我的小説發表了，我的自我拯救之路成功，母親卻去世了。
問題：作者此時的感受受會是什麼？
我感受到沒有母親分享“我”的榮譽的遺憾。
這時，我的成功與母親的生命的錯過了。同學們：當作者感到這種遺憾的時候，靈魂又受到了怎樣震撼？
同學們我們一起齊讀第五自然段。獲獎之後……1、2起。
獲獎之後，登門採訪的記者就多，大家都好心好意，認為我不容易。
（1）但是我只準備了一套話，説來説去就覺得心煩。我搖着車躲出去，坐在小公園安靜的樹林裏，想：
（2）上帝為什麼早早地召母親回去呢？迷迷糊糊的，我聽見回答：
（3）“她心裏太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”我的心得到一點安慰，睜開眼睛，看見風在樹林裏吹過。（PPT）
老師：結合助推資料一，仔細品味，你讀出了什麼？
助推資料一
1.人可能捨棄一切，卻無法捨棄被理解的渴望。
——《史鐵生散文·隨筆十三》/人民文學出版社/2007.3
2. “我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛你不知道我們是多麼想念你嗎？”
——史鐵生散文《有關廟的回憶》
學生1：我讀出了我對母親的愧疚。
學生2：我讀出了我對母親深深的懷念（思念）。
學生3：我讀出了我的自責。
學生4：渴望被真正理解，漸漸地理解母親的失望和離開。
學生5：他的成功更使他懷念自己的母親，而不是求得功名，母親的去世使他悲哀，卻又無法釋懷。
學生6：對登門拜訪的人未能理解我的無奈之情。
學生7：獲獎感言並不是自己內心真實的想法，他想念母親，因為只有母親才能真正理解自己。
老師明確：這是我對母親的理解與安慰的錯過，所以，錯過是我和母親命運共同交織而成的！
老師：後文當中還有講到錯過嗎？
學生：我錯過了去看合歡樹，走進那個小院。
老師：嗯。我們可不可以這樣説“人生就是一場錯過” 。當我沉浸在作文獲獎的喜悦中的時候，母親卻急於表現自己當年更加優秀，不能與我分享我的成功的喜悦；當我沉浸在殘疾的痛苦和絕望中的時候，母親為我的擔憂、苦澀和祝福，我卻不見不聞，毫無感覺——因為痛苦讓我失去了感受愛的能力；當我終於寫作成功，衝破痛苦的樊籠，走向自己的救贖的時候，母親卻已不再人世；當我理解母親理解了母親給我愛的時候，我卻永遠無法走近那棵合歡樹，對母親説一句“我終於讀懂了你，終於沒在辜負你呀”。
環節二：直面悲傷——命運困境的突圍
史鐵生如何化解悲傷？
（請閲讀7-12自然段，並結合助推資料二，得出一個最閃光的觀點。）（PPT）
助推資料二：
1.史鐵生的寫作始終以一種強悍的超越性姿態，直面各種潛在的精神困境。在直面那些人類共同的精神困境時，史鐵生並不想做一個被動的愁容騎士，而是積極地將那些人生困境既視為一種永恆之惑，又視為“獲得快樂的機會”。
2.“愛”，永遠是一種召喚，是一個問題。愛是立於此岸的精神彼岸。人類的心魂不死，是因為人類有愛的需要。而愛的需要，是源自我們個體和社會的殘缺。
讓愛來激活“心魂”的漫遊，再讓“心魂”去拯救人生的困境。
——《“心魂”之思與想象之舞——史鐵生後期小説論》
南方文壇，2007年第5期.綠色批評62-64頁。
3.死是一個必然會降臨的節日。
——史鐵生《我與地壇》
史鐵生具有一種向死而生的心態，與他而言死有的時候即是生。生死的瞬息就如同一個節日一般值得紀念。
4.日本作家川端康成的悲美風格。川端康成強調“悲哀這個詞與美是相輔相成的”在悲傷中書寫美，在美中藴含悲，其悲愈加，其美愈甚，從而形成一種空靈虛幻、奇詭絢麗，既悲且美的審美格調。
學生：1.用愛去解救人生的悲傷，帶着母親的精神力量繼續前行，用愛激活了心魂。——對母親愛的深度領悟，也成了我對生命的深度救贖。
2.以強悍的心態去面對，淡然的面對一切。
3.將所有的心緒都投入到寫作中，直麪人生的困境，用寫作來寄託情思，把情感融入文章，直麪人生的苦難，給人以積極、振奮人心的力量。
——自己走出痛苦的解脱。
4.把悲傷化作動力，追求愛與理解，向死而生，看淡死亡，把死亡看做平常、神聖的事。
5.通過合歡樹，表達自己會想合歡樹一樣成長，從生到死再到重生的過程。
6.試着去接受，思想上積極樂觀的去面對一切苦難。
7.敢於直面困境，讓自己不成為一個被困境打敗的人。
8.用心去記念死亡，認為它是一種精神上的美，向死而生的心態。
9.時間長了，作者的悲傷也慢慢淡了。寧靜。靜靜地待一會。寧靜是心靈的養護和自愈。寧靜是心靈最好的療養。
10.推着輪椅一個人去過往生活的地方去走一走，平靜自己的內心。
理解母親並懷念母親。通過對母親深切的懷念，回憶與母親生活的往事，進入母子精神對話的美好境界。
——回到“悲傷”裏，我可以回到過去，回到有母親的日子裏去，可以撫慰我對母親的深深懷念；
11．讓悲傷也變成一種通向愛的渠道。悲傷變成詩意的美。
環節三：悲傷也成享受
現在我們從課文裏跳出來，思考一下最後一個問題:讀完和分析完這篇文章之後，我們有何感悟？你覺得我們應該怎樣生活？換句話説也就是——這篇文章給了我們怎樣的啟示？讓我們進行情境作文。
創設情境，請同學就此寫段話。要求扣住文章內容，並準確回答問題。
“如果你就是史鐵生，今夜你終於來到小院，見到那棵合歡樹，你坐在樹下，花瓣紛飛，夜色融融，此刻你怎樣向母親傾訴，來告訴她，你是如何從悲傷中獲得享受的。”（PPT）
學生示例：媽媽：自你離開後，我的心不再浮躁，但這麼多年我卻終難平靜。曾經的你，青春年華，是我讓你變得奔忙、沉重。你的希望我從未珍視，我只在我自己那個所謂的悲傷世界裏徘徊。我以為我被整個世界拋棄，被生命所遺棄，現在我才知道，你的世界中我是那個唯一。是你對我的愛與理解，讓我知道愛的付出是通向快樂的彼岸。
大家通過對史鐵生的母親的傾訴，明白瞭如何進行命運困境的突圍。我想説：對於彌補心靈與生命的缺失，那種自我奮鬥與自我拯救只能算是成長的初級階段。人的真正的成長應該是“悲傷也成享受”的尋找心靈的出路與自由。（PPT）
板書設計：
合歡樹
我錯過母親
期望獲得贊同作文獎獲急着表現自己
一心寫小説殘疾一心為我治病
毫不顧惜支持與鼓勵
期望母親分享小説獲獎離開人世
走近合歡樹小院與合歡樹無法走近
《合歡樹》最新教案 篇12
教學目標：
1、知識目標：把握母親的形象，理解合歡樹的深刻內涵，理解以小見大和象徵的寫作手法。
2、情感目標：感受母愛，理解母愛，珍惜母愛。
教學重點：
1、母親的形象。
2、合歡樹的涵義。
教學課時：
1課時。
教學過程：
一：導入：上課之前，先給大家看一張照片，這個人是誰？（PPT1）——史鐵生。他的職業是什麼？——作家，不對，（PPT1）他的職業是生病，業餘在寫作，為什麼這麼説？1972年，就在他21歲生日那天，一場大病讓他住進了醫院，從此再也沒有站起來，此後又患有腎病，發展成尿毒症，靠常年透析維持生命。接踵而來的疾病逼他走上創作的道路，在創作中他深入研究存在與命運，殘缺與愛情，生命與苦難，愛與被愛等精神食糧來擺脱生命的苦難。他用殘缺的生命軀體釋放出健全而豐滿的思想，他用生命的苦難點亮思想的光芒。用燦爛的笑容面對人生的不幸，他笑容背後的神祕力量到底是什麼？今天我們走進他的散文名作《合歡樹》，或許能得到啟發。
二：曲徑通幽整體把握
這是一篇___________的散文。
課文描寫合歡樹的段落主要是？
合歡樹是___________種的？
三：入境感受摯熱的母愛
史鐵生筆下的母親是怎樣的形象？讓我們沉浸到課文的第一部分，感受摯熱的母愛，同學們先聽一段朗誦，聽的同時用筆勾畫出最打動你的細節，從這些細節歸納母親形象的關鍵詞。
母親（偉大）
有趣聰明美麗
堅強執着樂觀
艱辛無私慈愛
（作者為什麼要寫母親愛美？每個人都有享受生活的權利，每個女人都有追求幸福的權利，更何況像母親這樣聰慧美麗的女子，她本來可以享受幸福，但是幸福隨着兒子的癱瘓而劃上句點，她開始有白髮，她因心力交瘁而過早地離開人世，作為一個母親，她放棄了作為人，作為女人應有的幸福，活潑、有趣、美麗的缺失成就了母愛的偉大。）
問：面對這樣母親的愛，作者的情感有沒有變化？
作者的對母親情感經歷從10、20歲的不理解漠視，到母親去世後的愧疚，再到對母愛的理解。
四：出關探討寫作手法
文章到此，母親的事蹟寫了，我對母親的愧疚懷念也寫了，這已經是一個完整的篇章，可是作者為什麼還要寫第二部分，還要寫合歡樹，請同學們仔細閲讀文章的第二部分7—12段，再綜觀全文，是作分析。
以小見大：親情是個很大的主題，母愛是種很深的情感，文章以合歡樹為線記敍的那些瑣碎的小事統一了母親的深愛和兒子的真情，愛與被愛的真情借細小的片段和樸素的文字緩緩流淌，這就是以小見大，這也是散文中常用的創作手法。
象徵：同學思考對比一下文中：我的成長經歷和合歡樹的成長曆程；母親培育合歡樹的經過與母親支持我的過程；我對母親的情感與我對合歡樹的情感
通過對比，我們發現，其實合歡樹就是我，合歡樹就是母親，合歡樹就是母子間愛與被愛達成理解後的深情，同學們思考，這叫什麼手法？象徵（温固知新，我們以前學的哪些文章用過象徵，《白楊樹》《行道樹》《雨巷》，什麼叫象徵？
五：回顧悟出愛的哲理
史鐵生把深沉的母愛和對母愛的讚頌幻化為一顆合歡樹，茂盛地長在小院，所以行文到最後的時候，作者又説到了小孩和樹影，請同學把這段齊讀一遍，思考：如何理解最後一段孩子的“會”與“不會”？
母愛是普遍的，可以延綿
母愛是獨特的，不可複製
結束語：同學們説得都很有道理，不管母愛是以何種方式出現在我們面前，我們都應該珍惜，感謝史鐵生，他提醒了我們要用心去感受愛，用理解去培養一棵愛與被愛的合歡樹；他也讓我們明白，歲月永逝，無可挽回，但母愛永存，生命不息。愛，其實你們一直都在獲得，為了不要失去後才感歎“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”，感歎“此情可待成追憶，只是當時已惘然”所以，愛你們也需要懂得，最後送一首歌給大家《懂你》，希望大家做一個懂得愛別人，也懂得回報別人愛的“達人”。
《合歡樹》最新教案 篇13
教學目標
1.體會作者對母親的深切懷念和對母愛的高度讚美，引導學生理解母愛、珍惜母愛。
2.理解合歡樹的寓意和內涵。
教學過程
【預習】
導入
看題目，猜寫作內容:介紹合歡樹？寫與合歡樹有關的人和事？
默讀課文，做批註
朗讀課文
一、把握文章的結構
1.本文是一篇情真意切的懷人散文。這篇散文是以什麼順序來寫的？
時間順序：“10歲那年”，“20歲”，“30歲時”，“獲獎之後”……
2.全文都是按時間順序來寫的嗎？
不是。第7,8段是插敍。
（注意第9段與第6段在內容上的銜接。第6段：“我搖車離開哪兒，在街上瞎逛，不想回家。”第9段：“與其在街上瞎逛，我想，不如就去看看那棵樹吧……”）
3.你認為文章可以分為幾部分？
教參分法：
第一部分（1—6）：追憶母親。
第二部分（7—12）：思索合歡樹。
教師分法：
第一部分（1-3）：寫母親生前的事。
第二部分（4—12）：寫母親逝世後的事。
4.文章哪些自然段是回憶過去，哪些自然段是寫現在？
第4—6，9—12段寫現在，其它段是回憶過去。
二、體會作者的情感
1.你認為文章哪些詞句最能流露出作者的情感？説一處。
“30歲時，我的第一篇小説發表了，母親卻已不在人世。過了幾年，我的另一篇小説又僥倖獲獎，母親已經離開我整整7年。”（第4段）
“母親卻已不在人世。”作者的小説發表了，母親卻沒能看到他的成功，遺憾，痛苦；要是母親看到了，該有多高興，該有多好！世界上有一種痛叫“子欲養而親不待”；世界上有一種遺憾是我們成功了，父母卻永遠無法知道了。讀到這句話，我有三種傷心：一為作者；二為自己；三為父親。有一天，我的女兒成功了，我可能也看不到了吧？想到這兒，潸然淚下。前幾天，我去弟弟的衞浴店，他艱苦創業，店面升級，投資近80萬，我當時想，要是父親還在，要是他看到了，該有多好啊！
“母親已經離開我整整7年。”7年深深的懷念！
“母親卻已不在人世”，“母親已經離開我整整7年”，這兩句話不只是在告訴讀者這個信息，在質樸的語言中藴涵着深切雋永（雋永，意味深長的意思）的真情。
“我搖着車躲出去，坐在小公園安靜的樹林裏，想：上帝為什麼早早地召母親回去呢？迷迷糊糊的，我聽見回答：‘她心裏太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。’我的心得到一點安慰，睜開眼睛，看見風正在樹林裏吹過。”（第5段）
作者在寫作上獲得成功，想和母親一起分享，可母親卻早早地走了。獨自坐在小公園安靜的樹林裏，閉着眼，想起母親生前的艱辛和痛苦，無法釋懷；“睜開眼睛，看見風正在樹林裏吹過”，多麼寂寞的痛苦的想念啊！
“‘到小院兒去看看吧，你媽種的那棵合歡樹今年開花了！’我的心一陣抖……”（第7段）
“抖”是因為“我沒料到那棵樹還活着”，“悲痛弄得我們都把那棵小樹忘記了”。“抖”，觸動了心之一角，那裏積累了深深的懷念，不敢輕易觸碰，那是心裏最痛的地方。作者內心的疼痛在一個“抖”字中傾瀉而出。
“這麼説，我再看不見它了。”“我挺後悔前兩年沒有自己搖車進去看看。”“我搖着車在街上慢慢走，不急着回家。人有時候只想獨自靜靜地待一會兒，悲傷也成享受。”（第10,11段）
想搖車去母親曾住過的小院看看那棵合歡樹，但因過道變窄，無法搖車進到小院，再也看不到合歡樹了。後悔，遺憾，自責，痛苦，愧疚，悲傷等，齊湧心頭。“情動於中而發之於外。”我認為，這就是作者寫作此文的緣由。
“悲傷也成享受”，作者因母親的去世而悲傷，又因獨自一人慢慢回憶往事，想起和母親一起生活的點點滴滴而感到幸福和温馨，從而產生一種享受。在回憶中，彷彿時光從未走遠，母親永在！
2.作者以前（10歲，20歲時）理解母愛嗎？
沒有。
10歲，“把她氣得夠嗆”。
20歲，“別浪費時間啦！”“心想死了也好，死了倒痛快。”（心理描寫）母親為他做的一切，他認為是在“浪費時間”。他只想到自己的痛苦，想“死了倒痛快”，從未想過母親比他更痛苦。“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。”（補充《秋天的懷念》）
30歲以後，作者在創作上接連獲得成功，他才感念沒有母親就沒有自己的現在，痛定思痛，體會到了母愛的深厚與恆久。文章讀到第4段，能夠體會到作者情感明顯發生了變化，變得深沉。
（等體會到了，想好好愛的時候，母親已不在了！因此，我們要珍惜與父母相處的日子，孝順不能等；成功也不能等，早點讓父母看到你的進步與成功。）
三、理解合歡樹的內涵
1.文中幾次提到合歡樹？找出相關內容，品讀並思考其各自的寓意和內涵。
第1次（第7段）：“到小院兒去看看吧，你媽種的那棵合歡樹今年開花了！”通過鄰居之口引出合歡樹。
第2次（第8段）：講述合歡樹的來歷。“母親高興了很多天，以為那是個好兆頭”，彷彿預示着他的兒子也會像合歡樹一樣重獲健康的希望，重獲生活的希望。合歡樹寄託着母親對兒子的希望，那彷彿就是她的孩子。
第3次（第9段）：想起合歡樹。“不如就去看看那棵樹吧。我也想再看看母親住過的那間房。”合歡樹是母親種的，在作者心中，它彷彿就是母親的象徵；再説，這些年來，作者一直未見過那棵樹。
第4次（第10,11段）：再也看不見合歡樹。合歡樹對“我”的意義和對那個孩子的意義不盡相同：對“我”來説，合歡樹意義非凡，它寄託着母親對“我”的希望，寄託着“我”對母親深切的懷念。
2.本文題目為“合歡樹”，為什麼直至第7段才提到合歡樹？
全文表達的是對母親的深切懷念，合歡樹寄託着作者對母親的懷念。同時，合歡樹觸動了作者，是本文的寫作緣由。
3.第一段能否刪去？
不能。正是因為作者小時候作文寫得好，所以以後走上寫作道路並獲得成功，與第三段在內容上也有呼應。
從第1段中，我們讀出了母親的聰明，美麗，能幹，率真，幸福。母親也曾是一個文藝青年，為了“我”，她放棄了她的詩和遠方，犧牲了全部。
4.本文為什麼不用“我的母親”或“回憶我的母親”為題？
因為本文的寫作重點不在表現母親的好品質，而在表達對母親的深切懷念。合歡樹觸動了作者的心靈，引發了他對母親的深切懷念，且合歡樹意境優美，意藴豐富。
《合歡樹》最新教案 篇14
[教學目標]
1．體驗並感悟滲透在字裏行間的母子深情，引導學生學會愛、學會感恩、學會珍惜。
2．引導學生對作品樸實的文風、精美的構思，以及巧妙的象徵手法等進行有選擇的主體性研讀和品味。
[教學重點]理解合歡樹豐富的情感內涵和象徵意義。
[教學方法]以朗讀帶動理解；師生共同研究、探討。
[課時安排]一課時
[課前準備]
1．查閲《現代漢語詞典》、《百科知識全書》和上網等途徑，瞭解合歡樹。
2．課外閲讀史鐵生《我與地壇》、《秋天的懷念》等相關文章，走近作者的心靈世界，鋪設感悟品味課文的情感基礎。
[教學過程]
一、激情導入：
我們欣賞過“碧玉粧成一樹高，萬條垂下綠絲絛”的柳的風韻，我們瞻仰過“大雪壓青松，青松挺且直”的鬆的雄姿，我們也遙望過“牆角數枝梅，凌寒獨自開”的梅的倩影。樹，是大自然中一道美麗的風景，更是人類心靈的一道美麗的風景。合歡樹在史鐵生的心中揮不去、抹不掉，永遠烙在他的心中。
二、散讀課文，整體感知
1．學生自讀“導語”，明確：這是一篇懷念母親，頌揚母愛的文章。
2．散讀課文，初步感受：史鐵生傳遞給我們的究竟是怎樣的一種母愛？
三、品味母親的形象美
1．推薦一名學生朗讀直接描寫母親的段落（1-3節）。
2．圈點，思考：哪一處細節最讓你感動？
3．自由發言，交流要點。
引導學生尋找一些讓人動情的細節一讀二品三析：通過母親的神態、行為、語言來理解那種竭盡全力給兒子治病、激勵鼓舞兒子生活的勇氣和自信的深沉的母愛。
（1）給“我”治病：▲“為了我的腿，她頭上開始有了白髮”；（肖像描寫）
▲“母親的全副心思卻還放在給我治病上，到處找大夫，打聽偏方，花很多錢，她總能找來些稀奇古怪的藥，讓我吃，讓我喝，或者是洗、敷、薰、灸。”“母親驚惶了幾個月，晝夜守着我。”（動作描寫）
▲“再試一回，不試你怎麼知道會沒用？”（語言描寫）
（2）為“我”借書：“她到處去給我借書”
（3）推“我”去看電影：“頂着雨或冒了雪推我去看電影”
（4）鼓勵“我”好好寫作：“你小時侯的作文不是得過第一？”“跟你現在差不多大的時候，我也想過搞寫作。”
3．通過這些細節描寫，表現了怎樣的一種母愛？
結合第一學期學過的課文《父母與孩子之間的愛》中對母愛的闡述“母愛是無條件的”，引出思考，本文這個“無條件”具體的內涵是什麼？
無私無怨、堅強執着、寬厚仁慈、犧牲自我的愛。
4．在我們的記憶中，有哪些頌揚母親的故事和詩文？
學生交流。故事：孟母三遷、歐母教讀、岳母刺字……
名人名言：母愛在女人心中是一件簡單、自然、豐碩、永不衰竭的東西，就像是生命的一大要素。——法國巴爾扎克
世界上其他一切都是假的空的，惟有母愛才是真的，永恆的，不滅的。——印度普列姆昌德
世界上有一種最美的聲音，那便是母親的呼喚。——意大利但丁
……
母愛是偉大的，也是無私的，她沉浸於萬物之中，充盈於天地之間。她就像一場春雨，一首清歌，潤物無聲，綿長悠遠。讓我們深情地道一聲“母親，您好！”“媽媽，我愛您！”
四、賞析文章的構思美
思考：為什麼不用《我的母親》為題，而用《合歡樹》為題？
1．引導學生找出關於“合歡樹”的筆墨。（讀一讀，劃一劃，議一議）
共有四處：（1）通過鄰人和初生小孩的注目引出合歡樹；（2）寫合歡樹的由來，似乎是當初誤以為的“含羞草”，歷經變遷，長成一棵樹影婆娑的參天大樹；（3）通過剛來到世上的孩子眼中寫合歡樹的影子；（4）文末，再次通過那個孩子長大後憶起童年往事時會跑去看那棵合歡樹，卻不會知道那棵樹是誰種的，怎麼種的。
2．深入理解合歡樹豐富的情感內涵和象徵意義。
教師可提出以下問題供學生思考，相機點撥。
（1）母親為什麼要栽這棵合歡樹呢？
（2）大家看看合歡樹的成長經歷和作者的成長經歷，比較一下是否有相似之處。如果有，有哪些相似之處。
（3）為什麼我後來到院子裏想去看而又不去看那棵合歡樹？
（4）如何理解“悲傷也成享受”這句話的含義？
小組討論，全班交流。（注意從課文中找依據）
要點：（1）合歡樹是作者個人命運的寫照，也是母愛的具體的體現物。母親把對兒女的疼愛融入在對合歡樹的精心呵護和培育中。合歡樹從弱小到長大長強長壯與史鐵生由殘疾到對生命有所感悟，堅定地活下來有相似之處。
（2）合歡樹是觸動作者思念母親的物，它是母親活在人世的見證。作者的綿綿情思，將與之永遠“合歡”與共存。
（3）合歡樹融入了作者對母親無以回報的愧疚之情。母親為他付出太多太多，犧牲了一個正常女人所追求的事業、生活和愛情。如果自己不殘疾的話，母親的生活會是另外一種樣子。
（4）母親的去世讓人悲傷，合歡樹裏有作者對自己命運的一種感傷，傳遞出人事代謝的無奈之感。但深摯的母愛卻始終温暖鼓舞着作者，感傷過後對生活充滿更堅定的信念。
五、歸納寫法，積累閲讀經驗
我們來回憶一下，這篇文章寫了什麼內容，主題是什麼，用了什麼手法？由此概括這一類散文的寫法。
以物來命名的散文，有以下幾個特點：
1．物融入了一段故事，而且是一段感人的故事。
2．融入了作者的真情實感在裏面，是內心情感的物化。
3．作為一種象徵，借物來表現高尚的品格。如冰心的《小桔燈》，茅盾的《白楊禮讚》。
六、佈置作業：
1．查找有關“母愛意義”、“生命意義”的精彩語錄，摘抄在閲讀筆記上，誦讀品味。
2．閲讀史鐵生其他作品，寫一篇隨筆。參考話題：（1）與史鐵生對話（2）由史鐵生想到的
板書：
感悟生命
一亦
枝子
一亦
葉母
總合
關歡
情樹
教學説明
千百年來，古今中外許多聖賢先哲思考過生命豐富的內涵，許多文人學士寫過闡釋生命多重意義的文章，啟迪人們熱愛生命、敬畏生命、善待生命。在新的世紀裏，善良的人們更加珍視自己的生命，比以往任何時候都更加關注生命這一人類的重大主題。然而，一些人也因為種種原因常常誤解生命、輕視生命、虛度人生。《合歡樹》從一個獨特的視角闡述了作者對生命的體驗和感悟。人的殘疾最可怕的不是肉體的殘疾，而是精神的殘疾。母親用她人性的光輝支撐着、激勵着兒子由精神的殘疾走向精神的健全，邁入人生的新境界。這是怎樣一種讓人刻骨銘心的母愛？作者選取合歡樹作為情感象徵的意象，含蓄藴藉，因而也正是本文教學重點所在。
建構“共享式”的課堂教學新境界。“共享”就是“對話”，在課堂教學中，師生雙方對話，同時也互相傾聽，互相吸引，互相包容，共同參與以至共同分享，達到教學相長。因此，在課堂上我給與學生足夠的自由討論的時間，給予學生充分交流的機會；體現教師適時點撥和對學生肯定鼓勵的積極作用。
李政濤在《傾聽着的教育》第一段寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。……傾聽受教育者的敍説是教師的道德責任。”張揚讀者個性，強調學生閲讀要有“自己的看法”“自己的判斷”“自己的心得”“自己的疑問”。教師用一成不變的標準答案去約束學生的不同見解，甚至用“請君入甕”法強迫學生接受預設的唯一結論，那是扼殺“讀者個性”的。
二期課改倡導主體性的閲讀氛圍，讀出個性，讀出自己獨一無二的理解，尊重學生學習過程中的獨特體驗，就是尊重學生是語文學習的主體。在本堂課的教學中，根據學生的心理特點與教材自身的功能和內涵，我注入體驗性學習的機制和方式，使教學內容成為開放的、充滿活力的學習活動。重點突破，重錘敲打，在主客體的交融體驗學習中，使學生嘗試到每一次學習體驗都是生命意義的昇華和對生命價值的體驗。學生的發言精彩紛呈。熱烈的交流帶給學生的是心靈的撞擊、道德的陶冶和生命價值的思考。
語言是活的，課文是生動的，學習是愉悦的。語文學習充滿了生活和生命的氣息。
《合歡樹》最新教案 篇15
《合歡樹》是史鐵生懷念母愛的一篇散文。文章用平淡的語調，按時間順序分別敍述了作者十歲那年由自己作文獲獎引發的一件事情、二十歲母親為他治病和鼓勵他寫小説的事情以及三十歲以後對母親的那種壓抑在心裏、讓自己又悲痛又愧疚的思念。這篇文章被選入人教版普通高中課程標準實驗教科書語文選修系列《中國現代詩歌散文欣賞》教材中。
教學目標：
1、 理清文章思路，分析具體事件，體會各種描寫對錶現人物的作用。
2、 引導學生提出問題，探究問題，具體深入理解文章。合作探究“合歡樹”豐富的情感內涵和象徵意義。
3、體驗並感悟滲透在字裏行間的母子深情，引導學生體會生活中的母愛，進而學會愛，學會感恩，學會珍惜。
教學重點和難點 ：
1、理清文章思路，分析具體事件，體會各種描寫對錶現人物的作用。
2、品讀淡然的敍述背後的情感張力，感受文中的母子深情。
3、理解“合歡樹”豐富的情感內涵和象徵意義。其中第三點既是重點又是難點。
教學過程：
一、情境導入(3-5分鐘)
1、展示“合歡樹”圖片，播放閻維文歌曲《母親》。
2、引導學生對照歌曲內容，聯繫自己與母親之間的生活細節。
3、引入課題，介紹作者。
4、利用圖片設置懸念：樹與母愛(或母子深情)有何關係。 要求：1、感受歌曲所表達的母子深情。
2、聯想母親對自己的深愛。
3、思考：思想情感的間接表達方式
(1)、引起共鳴，激發學習興趣。
(2)、明確本課學習目的及重難點。
二、合作探究(20-25分鐘)思考如下問題：
1、理清課文主要內容。
2、理解象徵手法。
3、領會課文借“合歡樹”抒發情感的方法。
4、感悟文中通過樸實的語言所傳達的母子深情。
三、交流反饋。
1、學生在預習的基礎上再次快速閲讀課文，並劃出自己認為關鍵的詞語。
2、分組討論，確定小組發言人，回答問題。
3、選擇一個母子間對話情景，分角色表演。
四、拓展深化。(5-10分鐘)
1、聯繫生活實際舉例。
2、自由發言。
要求：1、學會運用象徵手法表達情感。
2、領會母愛，基於回報。
五、實訓提升(5分鐘)
佈置作業：
小作文訓練(200-300字)
敍述一件事來表達母愛，當母親節來臨之際，我打算送母親一件禮物來回報母親。
學生寫作
1、從細微處去發現母愛。
2、運用象徵手法。
板書設計
合歡樹
史鐵生
母愛子愛樹：給“我”看病 為“我”借書 推“我”看電影 鼓勵“我”寫作
子思母思樹：悲傷也成享受 不願看合歡樹，後來又想看 兒子=合歡樹=母親
亦母亦子合歡樹，一枝一葉總關情。
教學反思
建構“共享式”的課堂教學新境界。“共享”就是“對話交流”。師生雙方互相傾聽，共同參與，達到教學相長。因此，在課堂上我給學生足夠的自由討論的時間，給學生充分交流的機會;學生的發言精彩紛呈。重點內容，教師重錘敲打。
感悟品讀環節，倡導主體性的閲讀氛圍，以讀帶講，讀出個性，讀出自己獨一無二的理解。在課堂教學中，學生反覆的讀和體驗，使教學內容成為開放的、充滿活力的學習活動。
本課教學通過歌曲及活動的設計使學生再度體驗母愛，很多學生淚眼婆娑，紛紛表示好好學學習，感恩父母。收到了極好的教育效果。 總之，語言是活的，課文是生動的，學習是愉悦的。語文學習充滿了生活和生命的氣息。
