合歡樹教案課件
導語：《合歡樹》是史鐵生用樸實的語言譜寫的一支感人至深的真情之曲，震動了每一位讀者的心靈。以下是小編為大家整理的合歡樹教案課件，歡迎大家閲讀與借鑑！
[教學目標]
1、體驗並感悟滲透在字裏行間的母子深情，引導學生學會愛、學會感恩、學會珍惜。
2、引導學生對作品樸實的文風、間接含蓄的抒情方式進行有選擇的主體性研讀和品味。
[教學重點] 理解合歡樹豐富的情感內涵。
[教學方法] 以朗讀帶動理解；師生共同研究、探討。
[課前準備] 初步瞭解史鐵生的生命軌跡和創作經歷，走進史鐵生的精神世界；
課外閲讀史鐵生的《秋天的懷念》、《我與地壇》等相關文章，走進作者的心靈世界，鋪設感悟品味文本的情感基礎。
教學過程
一、導入：“誰言寸草心，報得三春暉”，是的，不論年長年少，也不論天涯海角，單飛後心的另一端永遠牽掛的是對母親的不盡思念。母愛、母子的深情是永遠説不完的話題。身體健康的人尚且如此，作為一名殘疾人作家，史鐵生對母愛更有自己獨特的體會。今天就讓我們學習這篇《合歡樹》，走進史鐵生的精神世界，感悟他為我們描寫的母子深情。
二、作者簡介 史鐵生，1951年生於北京,清華大學附中畢業後,於1969年插隊延安,1972年因病致癱,轉回北京,1979年開始創作,1983年和1984年分別以《我的遙遠的清平灣》和《奶奶的星星》榮獲全國優秀短篇小説獎。
2002年華語文學傳媒獎評價：史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。
三、初步感知，回答問題
（一） 我們已經已經在課下預習過這篇課文了，那麼現在請大家帶着問題，再次快速地閲讀一下文章的第一至第三自然段：這三段中講了哪幾件事？請在文章中劃出最能打動你的地方。（聯繫寫作手法）
預設答案：
1）、作文競賽（十歲那年）第一自然段
2）、“我”雙腿殘廢後（二十歲）第二~三自然段
（1）給“我”治病：（找出具體的語句）
▲“母親那時已不年輕，為了我的腿，她頭上開始有了白髮”；（肖像描寫）
▲“母親的全副心思卻還放在給我治病上，到處找大夫，打聽偏方，花很多錢，她總能找來些稀奇古怪的藥，讓我吃，讓我喝，或者是洗、敷、薰、灸。”
“母親驚惶了幾個月，晝夜守着我。”（動作描寫）
▲“每一回都虔誠地抱着希望”（心理描寫）
▲“再試一回，不試你怎麼知道會沒用？”（語言描寫）
（2）鼓勵“我”好好寫作：
“那就好好寫吧”、“跟你現在差不多大的時候，我也想過搞寫作”、“你小時侯的作文不是得過第一？”（語言描寫）
（3）為“我”借書、推“我”去看電影：
“她到處去給我借書，/ 頂着雨或冒了雪推我去看電影”（動作描寫）
2 在經歷這些事情的時候，作者筆下描繪的母親是一種怎樣的形象？而作者對於母親又是什麼樣的情感？交流得出情感線索
1）、作文競賽（十歲那年）第一自然段
母親：“年輕”“聰明”“最好看”——熱愛生活“做裙子”
↑（不理解）
“我”：“掃興”、“故意笑”、“裝作”（倔強，好強 慪氣）
2）、“我”雙腿殘廢後（二十歲）第二~三自然段
母親：用心良苦
1）一心給“我”治病
“不年輕”“有了白髮”（肖像描寫）
“母親的全副心思卻還放在給我治病上，到處找大夫，打聽偏方，花很多錢，她總能找來些稀奇古怪的藥，讓我吃，讓我喝，或者是洗、敷、薰、灸。”
“母親驚惶了幾個月，晝夜守着我。”（動作描寫）
“每一回都虔誠地抱着希望”（心理描寫）
“再試一回，不試你怎麼知道會沒用？”（語言描寫）
2）鼓勵“我”好好寫作：為兒子尋求精神的支柱，希望重新燃起兒子生活的信心
“那就好好寫吧”、“跟你現在差不多大的時候，我也想過搞寫作”、“你小時侯的作文不是得過第一？”（語言描寫）
3）為“我”借書、推“我”去看電影：
“她到處去給我借書，/ 頂着雨或冒了雪推我去看電影”（動作描寫）
↑不理解母親的苦心
“我”：對於治病喪失信心、絕望
“別浪費時間啦！根本沒用！”（語言描寫）
“我倒沒太害怕，心想死了也好，死了倒痛快”（心理描寫）
（二）閲讀第四至第十二自然段，分析在“我”的小説發表時（三十歲），母親已經離開人
世以後，作者對於母親是一種怎樣的情感？找文中的句子
母親：早逝 “心裏太苦”“受不住”
↑深深的思念與愧疚（子欲養而親不待），理解母愛的偉大，理解母親的苦心。
“我”：小説發表，獲獎成名
四、既然文章以“合歡樹”為題，那麼如何理解“合歡樹”所寄寓的豐富的情感內涵？
1、由題目“合歡樹”的“合歡”二字，我們首先能聯想到哪些詞語？
比如：閤家歡、閤家歡聚、閤家團聚等等。
2、文章以“合歡樹”為題，卻幾乎處處寫“悲傷”。
那麼文中有體現歡樂情緒的內容嗎？有表示歡樂心情的詞語嗎？
首段：母親的率真、我的頑皮，一家人的和樂融融也莫過於此了； “悲傷也成享受”
3、“悲傷也成享受”似乎是一個悖論，如何理解？
人在獨自靜靜地懷念逝去的親人時，即使悲傷，也會有某種温馨的感覺。抓住母親的苦衷，就可以明白史鐵生悲傷的根源。“悲傷也成享受”，看似有悖人情，實則體現了史鐵生對母愛深深的理解，對人生獨特的感悟，是最深切最純粹的人情。
幸福不僅是短暫的,而且幸福和痛苦簡直就是一對孿生兄弟,形影不離,痛苦也好,幸福也好,都是一個過程。生命的意義就在過程中。——史鐵生（應能加深對這一獨特感受的理解）
4、在合歡樹身上，母親寄託了怎樣的情感？（尋找母親栽種、呵護合歡樹的相關信息）
（通過朗讀來加深理解）
第二年合歡樹沒有發芽，母親歎息了一回，還不捨得扔掉，依然讓它長在瓦盆裏。第三年，合歡樹卻又長出葉子，而且茂盛了。母親高興了很多天，以為那是個好兆頭，常去侍弄它，不敢再大意。此時，母親把合歡樹的命運和兒子的命運緊密地聯繫起來，母親希望合歡樹茁壯成長，其用意在希望兒子頑強地活下去。
合歡樹是母親親自帶回家，親自栽種，細心呵護，並寄予着無限希望的樹。寄寓着對治好“我”的腿希望；寄寓着渴望“我”頑強活下去的希望，所以可以説合歡樹是母親的化身。
合歡樹是母愛的具體的體現物，母親把對兒女的疼愛融入了對合歡樹的精心呵護和培育中。
這便是作者為什麼不用《我的母親》為題，而用《合歡樹》為題；為什麼可以表現母愛的載體很多，而獨選“合歡樹”的原因所在了。
5、怎麼理解作者對合歡樹的情感？
幾種説法：
神祕説。母親雖然已經去世了，但母親還活在人間，就活在那棵合歡樹裏，因為那棵樹是因母親的雙手、母親的心靈而存活下來、並枝繁葉茂的。小孩看到的樹影，不僅僅是樹影，更是一位偉大母親的身影。他對樹影兒的注視是母親的芳澤對他的吸引，是心靈的感應。
輪迴説。在“神祕説”的影響和啟發下，有的同學走得更遠。他説那個孩子就出生於“我”原來住過的房子裏，誰能説那個孩子不是母親靈魂的轉世？如果不是，為什麼那個孩子的.行為如此怪異——不哭不鬧，光是瞪着眼睛看窗户上的樹影兒”？那是母親在端詳自己含辛茹苦養育而成的生命。
無奈説。在“我”心中，那棵合歡樹是不平凡的，是當年母子“合歡”的人間見證，是母親恩澤被及的一個生命。看到合歡樹，就如同看到了母親的臉；靠在合歡樹下，就如同偎依在母親的懷裏。但是在那孩子心中，合歡樹已經無法寄託“我”那樣的情感，因為他已經不知道樹是誰種的，怎麼種的。況且在那孩子之外或之後，誰還能想起那棵樹？那棵樹除了可以做傢俱或者可以當柴燒之外，還能是什麼？作者通過那個孩子對合歡樹由來的遺忘，傳遞出人事代謝的無奈之感。
永恆説。有的同學反對“無奈説”。儘管在那孩子的心目中，合歡樹的意義和價值已經與我的感情不可同日而語，儘管那孩子已經不能像我一樣知道合歡樹是誰種的，怎麼種的，但那孩子還是能記得合歡樹——會想起童年的事，會想起媽媽，會跑去看看那棵樹。儘管經歷了滄桑變化，樹的情感價值也會不同，但樹還是那棵樹，還會被不同的人以不同的方式記住。樹是永恆的，因此，母親也會永恆。那孩子就是記住那樹、記住母親的人之一。
小結：
合歡樹是母愛的具體的體現物，也是作者個人命運的寫照。母親把對兒女的疼愛融入了對合歡樹的精心呵護和培育中。
這便是作者為什麼不用《我的母親》為題，而用《合歡樹》為題；為什麼可以表現母愛的載體很多，而獨選“合歡樹”的原因所在了。
