如何提高高三英語寫作能力
一、問思的提出
(一)學生寫作的現狀
英語課程標準明確指出，寫是書面表達和傳遞信息的交際能力。高三學生要達到能在學過的題材和語言範圍內寫短文和書信，意思連貫，拼寫正確，語法用詞、標點和格式基本正確。然而，學生寫作的普遍情況是：
I．學生在審題、詞語選用、組句謀篇等方面存在諸多問題，不能緊扣主題，泛泛而談、避實就虛的現象屢見不鮮。
2．掌握的詞彙量達不到規定的要求，造成詞不達意．句子成分殘缺不全或用詞不當。
3．格式錯誤，拼寫錯誤，漢式英語大量存在。
4．同一詞語反覆使用，語言表達缺乏變化，沒有使用複雜的句型和高級詞彙，文章顯得單調乏味。
5．出現較多的語法錯誤，時態使用混亂，語法不規範。
6．內容不完整，少見自己對事物、事件的看法。
(二)教師教學的現狀
1．書面表達任務佈置的隨意性
許多教師平時給學生布置書面表達任務時是隨意而盲目的，沒有經過精心的挑選和悉心的指導．學生拿到內容不知如何下手。書面表達訓練沒有一定的系統性。這一次寫日記，下一次寫議論文，再下一次寫説明文。學生還沒有弄清一種文體的寫法，馬上就接着寫另一種文體了。另外，平時的訓練沒有按照書面表達的題材進行分類、分階段的系統訓練，而是拿到什麼就佈置什麼，訓練只是浮在表面上。
2．書面表達批改的單一性
由於書面表達批改任務繁重，教師往往只是簡單地給學生打一個分數，不作修改，也沒有評語。這種簡單而冷漠的.批改缺乏人文關懷，缺乏激勵和引導。學生拿回試卷或作業本，看到的是一個冷冰冰的分數，寫得好的書面表達沒有得到肯定和表揚，不知道自己到底好在哪裏：寫不好的也不知道哪些地方寫得不好。久而久之也就對它失去了興趣，就會對書面寫作越來越厭倦。
3．書面表達講評的機械性
許多教師在教學中很注重對語篇的講解，知識點的傳授，語法點的剖析，但討厭書面表達的批改，也不喜歡書面表達的講評，認為既浪費時問又沒有立竿見影的效果。因此，對書面表達的講評只是蜻蜓點水一帶而過，而後公佈所謂的標準答案，缺乏對寫得好的學生的有效激勵，缺乏對共性錯誤的認真分析，缺乏對寫作要領和寫作方法的有力指導。長此以往。學生就不會重視書面表達的訓練，陷入怕寫和亂寫的怪圈。
二、提高學生書面表達的途徑
(一)讓學生掌握簡單句的結構
任何文章都由句子組成，句子又由短語、基本句型構成。因此，在第一個階段主要是複習和強化簡單句的五種基本句型的運用。即：
1．主語+系動詞+表語(Ourschool is at the crossingof some important railways．)
2．主語+謂語(We are dancing．)
3．主語+謂語+賓語(Iloveyou．)
4．主語+謂語+間接賓語+直接賓語(He gave mean apple．)
5．主語+謂語+賓語+賓語補足語(We should keepourselves healthy．)
教師先對句子結構進行講解，並反覆進行漢譯英練習。在日常的課文教學中每學到一個考綱重點動詞，都要學生聯繫簡單句5個基本句型考慮組成句子。
(二)科學記憶單詞，增加詞彙量，促進寫作單詞是構成句子的基本單位，但學生經常抱怨單詞難記住，遺忘率高。書面表達中，單詞拼寫和動詞用法錯誤最多。因此在教學中應注意詞的用法。指導學生根據讀音規則、構詞法或運用類比、聯想等方法來記憶單詞，在練習和閲讀中鞏固單詞(短語)及用法，竭力摒棄孤立背單詞的做法。
鞏固和擴大學生詞彙量，加強學生理解和吸收書面信息的能力．指導學生閲讀課外材料不失為一個好辦法。同時堅持每週定期聽寫單詞，要求學生寫出詞義解釋和詞類。對不規則動詞過去式，形容詞、副詞不規則變化，特殊形式的名詞複數。年、月、日，星期等等，做專項訓練，為學生大學聯考書面表達打下堅實的拼寫基礎。
動詞是句子的靈魂，句子結構的錯誤主要表現在動詞的用法方面，有不少學生寫出來的句子經常是缺少動詞或把其他詞類誤用為動詞。例如：1 will by bus to Beijing tomorrow．(正確：1 will go toBeijingbybus．)
因此，在教學過程中我們特別強調每個句子必須有一個有時態和語態變化的謂語動詞。
(三)對課本資源的利用
在平時課文學習中多留意，多收集素材，進行知識的輸入和積累，這種訓練在高中三年中應一直進行。
1．對課文、對話中的重點句重點段落進行理解和背誦背誦教材中的經典句子並模仿其結構進行造句練習。例如：He was a little man with thick glasses．
2．堅持每日一句型的翻譯操練
適當進行發散練習，由淺及深，由易到難。英語寫作是英語語言的一種綜合性表達方式．它涉及造句能力、語法知識、邏輯思維，等等，這是一個較長的過程。不可能一蹴而就。以詞、句為起點，結合課文，由簡到繁、由點到面、由方法的指導到學生自己掌握寫作規律，步步拔高，遵循語言習得規律和循序漸進的教學原則。
3．堅持讓學生背誦課文的重點段落
英語寫作是英語語言的一種綜合性表達方式，它涉及造句能力、語法知識、邏輯思維等。培養學生的寫作能力需要一個較長的過程。堅持讓學生背誦課文的重點段落，可以以詞、句為起點，結合課文，由簡到繁、由點到面、由方法的指導到學生自己掌握寫作規律
(四)多樣化批改促進寫作
學生的 作讓學生互批，班級討論或給個別學生面批比教師對學生的習作逐一批閲更有效。學生互批可以讓學生由作者變為讀者，使寫作有了交際意義。教師因此可以“少”了工作量，學生也因此“多”了積極性。學生根據所給的書面表達的判分要求。更能深切體會到書面表達中得分和扣分的依據，也有利於取人之長補已之短。
1．以教師為主導的批改
1)逐個批改法
保持傳統的批改法也是需要的，特別是接過一個班級時．教師要通過親自批改一兩次作文以掌握每個學生的寫作情況．同時也給學生作批改示範，讓學生了解使用哪些符號，如何畫出優秀詞句、糾正錯詞、點評等等。
2)個體面批法
對於特別要關注的學生，可實行面批法。教師從審題到時態、人稱、語法、關聯詞的使用再到句子結構錯誤一一當面給學生指出，最好能想到學生出錯的原因，幫助其解決。
3)集體批改法
把學生好的範文及犯典型錯誤的文章，呈現在屏幕上，指導全班學生批改，圈出好的詞句，指出不足的方面，修改文中的錯句或表達不確切的句子，給出打分的等級和理由．力求讓學生了解習作的評價標準。
2．以學生為主導的批改
1)同桌交換檢查批改
在課堂上完成的短文可以同桌交換檢查，通過討論合作完成寫作。然後教師收上來批閲，並進行鍼對性的講評。
2)合作小組同批改
四人一小組，每一小組四本作文，組員都對每篇作文進行閲讀批改，用規定的符號劃出優美的詞句，圈出錯誤，並在旁邊進行替換或修改。整體審閲過後，根據評分標準打上分數，以四個人的均分作為最終得分。然後L交，接受教師的檢查與復批。最後發回本人。寫上作文批改的最後一道程序：評後記。
3)自評、他評、師評結合
學生先按照要求寫好習作。在文章後設計一個表格，表格的內容包括自評、他評、師評、分數和卷面等級。然後，實行三輪批改。第一輪由本人批改。第二輪，由教師把完成第一輪批改後的本子重新分配。這個過程，可以按照同班同層次、同班不同層次，異班同層次和異班不同層次進行多樣化的分配。在完成第二輪他評後，再收齊由教師完成最後一輪評改
學生通過書面寫作和批改，增強rj三種能力。第一-一足合作能力。只要教師佈置習作內容．學生就會兒人一起進行審題，對題材，格式、模板等進行討論 批改中，他們還是會一起商討，這無疑加強了學生問的合作學習。第二是鑑賞能力。通過多次批改演習，學生懂得欣賞，能較 ：確地對同學的作文進行打分。第三是表現能力。通過互批 評．學生懂得一篇好文章應該有特別之處：高級短語結構，恰當的關聯詞和優美句式。很多學生背了一些精彩的句子和諺語，在寫作訓練中會盡力表現出來。
