教學設計的技術與藝術
引導語：教學設計是有其技術性和藝術性的，以下是小編整理的關於教學設計的技術性和藝術性，以供參考學習，歡迎閲讀!
技術性
教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。具體而言，教學設計具有以下特徵。
第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。
第二，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。
第三，教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。
第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。
目的
是為了提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。
方法
1、教學設計要從“為什麼學”入手，確定學生的學習需要和教學的目的;
2、根據教學目的，進一步確定通過哪些具體的教學內容和教學目標才能達到教學目的，從而滿足學生的學習需要，即確定“學什麼”;
3、要實現具體的教學目標，使學生掌握需要的教學內容，應採用什麼策略，即“如何學”;
4、要對教學的效果進行全面的評價，根據評價的結果對以上各環節進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。
藝術性
一、注重課堂教學的整體設計
教學整體設計力求新穎、巧妙、精煉，這樣才能達到整體優化的目的。新穎要做到不雷同，常講常新，要有標新立異的氣息。巧妙則妙在如電影的“蒙太奇”藝術那樣設置懸念，環環相扣，波浪起伏。巧妙的設計既入情入理，又有意料之外，引人人勝。精煉則是表達教學內容關鍵所在，以上講台就要先聲奪人，進人情景，導入課題。組織教學要根據上節課學員學習的效果進行復習、講評、啟發設問，特別是使用形象電化手段，從而形成良好的學習環境，加深學員的認識，從一開始就創造本課程內容的教學情境。導入教學要通過複習舊課演繹出新課，特別是通過實物、模型、電化教學媒體調動學員多種感官參與教學，導入本節課的內容，並簡明扼要地描述、交待本節課的關鍵內容和重點，從而引起學員的重視和興趣。此外還要在節入重點、運用教學手段、學生實際訓練、歸納小結等方面進行整體的設計。
二、開課設計要引人入勝
“萬事開頭難”，教員開課之初最難的莫過於馬上吸引住學員的注意力。在很多情況下，即使教員已經講了好一陣子，由於種種原因，有些學員仍然“身在曹營心在漢”。教員應通過起始進課設計，使學員“聽之一驚，不敢棄去”。一是以刺激強度開始。比如，前段時間網上傳播的`某物理教師開始上課前，自己首先進行單手劈磚，使學員為之以振，然後進講授有關的物理學原理，這樣整堂課學員的集中力一定很好，教學效果也會很好。二是注意開頭新穎性的設計。可設計成“目的指向法”開頭，即教員宣佈課目目的後，迅即導入新課，使學員充分認識本課的重要性及其價值，以高度的注意進入本課;可設計成“借題發揮法”開課，即在課程題目直接、醒目的情況下，刻意加以渲染，吸引學員注意;設計成“搭橋連接法”開課，即通過上一課內容的要點重述，引出新課。還可設計成諸如“創設情景，激發興趣”、“製造懸念，啟發思考”、“故事引入，牽引思路”、“直觀演示，感知入手”、“實際操作，設疑引路”等不同的方法開頭。總之，只要做到設計在先，充分準備，多案在胸，嫻熟於心，就能根據進課情勢，信手拈來，緊緊抓住學員注意力，及時將教學引入正軌。
三、課中教學設計應該教學的中心
課堂教學的開始設計，好比庭院的“大門”，課堂中間的內容應該是課堂的主體，為此，教員應在搞好課程開頭設計的基礎上，着力課堂主體的設計，避免撿了“芝麻”，丟了“西瓜”。
首先，要縱向推進，步步深入。即依據課堂教學內容的邏輯順序和學員認識活動規律，按照由前至後、由易到難、由簡到繁、從現象到本質、從理論到實踐的順序，設計課堂講授或技能訓練和作業練習的具體教學過程，確保按計劃、有步驟地實施漸進式教學。第二，橫向擴展，反覆論證。即對理論性較強或需要反覆論證的重點、難點和熱點內容，通過內容設計“節外生枝”，加大教學內容的“正面和縱深”。比如通過“講全內容涵義”、“舉例加以證明”、“舉一反三拓展”的設計，在反覆論證中給學員以深刻啟迪。第三，有張有弛，掌握節奏。應切實加強對課堂教學過程中的課程配當、內容編排、講課速度和語音變化等基本要素的設計。
四、課堂結尾貴在昇華
有了良好的開始、充實的中間、還需有一個昇華的結尾。編筐編簍，重在收口，是形容一件事情的整個過程非常系統完美，結尾處更是重要。課堂的結尾設計首先要歸納本課內容，站在課程全局的高度，凝聚教學內容的精華提示其內在的、本質的東西。使教學內容的關係更加清楚、聯繫更加緊密、脈絡更加明確。其次是要留有懸念，以此調起學員的“胃口”，為下次課設好伏筆。
五、注意的問題
一是要強調課堂教學中的互動。課堂教學的互動是隨機的，但也不是説是隨意的，也應有必要的設計。課堂的教學互動不是簡單的提問、回答，是素質教育的內在要求，是“以人為本”、“以學為主”教育理念的具體體現。互動的目的是活躍課堂氣氛，提高教學效果;互動的內容是課堂教學的重點、難點和熱點。互動的設計的要求是設而無痕，不是硬性的設計，讓你明確感覺你特意設計的，應為以內容為重，因需而動。
二是課堂氣氛要活躍。課堂教學最怕死氣沉沉，教員從進人教室的第一步起就要努力建立一個開放的、有序的、動態的氛圍，教員講得傳神，學生聽得不走神。要做到這點，就要發揮教員的主導作用，做到以理服人，以情感人，教員的表情要與教學內容密切配合，或嚴肅鄭重或親切坦然，或歡欣雀躍。
三是課堂語言要講技巧。課堂教學中應將無聲語言與有聲語言藝術地結合起來，無聲語言包括：信任的目光、親切的微笑、多變的神情、靈活的手勢，這些都能準確傳達教學內容的信息。有聲語言首先要做到清晰、宏亮、準確、生動。其次要消除與內容無關的聲音，比如“啊”“這個”“嗯”“哦”等等廢話。此外還要注意講話速度快慢適度，語音高低變化有別等。
總之，一個好的課堂教學設計，要是一堂讓學生喜歡，同行認可，自己滿意的設計。是我們教學辛勤的勞動，要突出教員的主體地位。同時，它的地位重要，作用明顯，是上好一堂課的基石。
