淺析國小語文課堂的問題設計
學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鑽研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“衝突”。當學生急於解開這些“衝突”（問題）時，也就意味着進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。
激發情趣 激活思維 想象空間
問題是發展學生思維能力的一種重要手段。在國小語文教學中，設計一些有梯度、有價值的問題，能引發學生的積極思考，激發學生探究，發展學生的語文能力。下面筆者結合語文教學實踐，談談問題設計的一些體會。
1探索遣詞煉字的奧妙，激發情趣
如教《誰是最可愛的人》中戰士蹲防空洞吃雪一段時，若教師隨便發問：這體現了什麼精神？那是非常空洞、呆板、令學生乏味的。如果教師能抓住“三笑”做文章，讓學生思考：“笑了笑”“笑起來”“笑着”三者可以調換嗎？各表達了什麼感情？這就具體多了，細微且有趣味，學生的思維會一下子活躍起來：“笑了笑”表現了志願軍戰士態度謙遜和藹、胸懷寬廣美麗和“苦了我一個，幸福千萬人”的思想；“笑起來”表示志願軍戰士對祖國的思念是刻骨銘心的；“笑着”表現了不計報酬、無私奉獻的精神。並且，學生還可從“三笑”不可調換的語言事實中認識到何謂用詞準確的道理。
2問題要面向所有的學生而設計
學生的差異是多方面的，因此，教師設計的問題要有層次性，要由易到難，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生的思維一步一個台階地引向求知的新天地；要讓不同層次的學生在學習活動中都有學習和解決問題、享受成功的樂趣。教師站在高處，從整節課、整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問。讓學生先嚐到一點解決問題的樂趣，然後逐步加大難度，最終讓學生“跳起來摘到桃子”，享受成功的歡樂。在實際操作中，教師可以根據教材特點、學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環，逐步引導學生向思維的縱深發展。
3巧設“障礙”，製造“衝突”，激活思維
學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鑽研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“衝突”。當學生急於解開這些“衝突”（問題）時，也就意味着進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。在教《孔乙己》一文時，就很注意發問的技巧。她一開篇就問學生：“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。教者在此基礎上，接着順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。可見，富於藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。
4提問變直為曲，引人入勝
課堂的提問如果直來直去，啟發性就不強，假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，並且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引導學生分析紅軍戰士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時，學生可能一下子難以理解，那麼可以換個角度來問：“‘搶’字是否説明了紅軍戰士不遵守紀律呢？”當學生給予否定回答時，又進一步啟發學生：“‘搶’在這裏該如何理解？例如小明今早起來晚了，當媽媽煮好早餐後，他搶了一碗就吃，然後急急忙忙上學去，小明的‘搶’又説明了什麼？”到這裏，經過教者設置的“曲問”和引導學生的類比分析，學生對紅軍戰士“搶”這一動作的理解自然明確了。
5問題設計要給學生思維預留想象空間
語文教學在發展學生的想象力方面更具有特別的任務。因此，語文教學設計的問題，應當特別具有培養想象力的功能，而不是老在重複課文情節上提問。愛因斯坦曾説過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的.一切，推動着進步，並且是知識進化的源泉。”
例如，某教師在教學《撈鐵牛》這一課時，引導學生對懷丙撈鐵牛的方法進行深究，同時鼓勵學生創造性地思維，敢於創新，想出更好更巧妙的方法。例如：“如果當時你在場，你能想出更好更巧的方法嗎？”“假如是現在，你們想想，可以用什麼方法撈鐵牛？”面對這樣的問題，學生思維的火花被點燃，他們充分發揮想象的潛力，從多種假設和想象中去尋找解決問題的最佳方法。例如，有學生説：“我有一個妙計，用一隻大船連接裝沙船，等去掉一些沙子後，前面船上的水手們開始划槳，這樣又有水的浮力又有前進的拉力，鐵牛會拔得更快。”……這樣的語文課，學生的主體精神和創新意識得到充分的培養和發展，課堂效率那就更不用説了。
6分層設問，化難為易，化大為小
教者要站在高處，從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，層層深入的引導學生向思維的縱深發展。這樣的提問處理，學生也樂於接受。如《變色龍》一文，可以採用這種分層設問的方式進行教學。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什麼？這個問題學生較容易回答出來―“善變”；然後再問：他“善變”的特徵有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”“反覆無常”“蠢”“好笑”等；在此基礎上，教者繼續問：他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什麼？學生由於有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答：“看風使舵。”最後，教者就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什麼原因使他一變又變？作者為什麼要塑造這個形象？請看，這樣一組從易到難，環環相扣的設問，在教者的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。
總之，在教學中，語文教師如注意提問的藝術，從激發興趣，發展思維，培養能力出發，一定會起到“一石激起千層浪”的效果。
