美麗的丹頂鶴教案設計

　　[設計理念]

以自主創新教學為理念，巧妙運用鮮活有趣的CAI課件，引導學生開展自主學習，體現學生主體在閲讀實踐中自讀、精思、感悟、吸納的過程，從而引導學生體會丹頂鶴的美麗，初步認識保護野生動物的意義。

　　[設計特色]

運用CAI課件輔助教學，教師“導”而不“牽”，引導學生感知、感受、感悟，積極主動地探究知識。

　　[教學流程及設計意圖]

一、藉助媒體 步入意境 激發學生學習熱情

1、 播放音樂和錄像：“丹頂鶴從北方向南方邊飛邊鳴的遷徙的場面”，

老師朗誦第一自然段導入 新課。

2、指名朗讀第一自然段，相互評價。

3、請學生伴着音樂朗讀第一自然段。

[此環節設計説明：心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生學習內因的最好激發是對所學材料的興趣，即主要是來自學習者本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。利用網絡資源製作的CAI課件圖文、聲像並茂，形象生動，用它導入 新課，形象地再現了課文的“語境”，從而豐富和拓展了學生閲讀的“心境”，激發了學生的求知慾望和學習興趣。這也是對導讀的一種新探索。]

　　二、 增加密度 開闊視野 引導學生自主探究

(一)、導讀第二自然段：

(1)、提問：看了錄像後，你覺得丹頂鶴怎麼樣?

(2)、(出示靜止的丹頂鶴的畫面和第二自然段)請學生在輕柔的音樂中一邊讀一邊思考：你從那些地方體會到了丹頂鶴的美?讀好以後，同桌討論交流，並給紙上的丹頂鶴塗上顏色，看看你讀懂了什麼?

(3)、選取作品，請學生上機作圖，並要求説出理由。

[此環節設計説明：設計配樂自讀、上機作畫、討論交流這幾個過程，教師就充分地把學習的主動權交給了學生，讓學生在創設的情景中帶着問題積極動腦、動手探究，用心地去品味、揣摩課文中的語言文字，讓學生在自我感悟、討論中自主學習。計算機的人機交互性充分地體現於此，學生在動腦、動手中自我探索知識，充分地體現了學生的主體地位，最大限度地調動了學生探求新知的靈氣與悟性，營造了一種師生民主、平等、融洽的課堂氣氛，學生探究知識、積極探索的心理取向得到了激活。]

(4)、 教師相機引導學生學習重點句。

A： 出示句子1：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛 ，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。”

1、配樂播放錄像，引導學生欣賞丹頂鶴“潔白”、“黑”的顏色之美。

2、指導朗讀。

B：出示句子2：“它的頭頂就像嵌着一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。”

1、配樂播放丹頂鶴的頭部特寫，理解“鮮紅鮮紅”。

2、提問：丹頂鶴頭上的顏色是紅色的，所以我們叫它丹頂鶴。課題中的哪個字是指紅顏色的呢?

3、出示畫面“美麗的丹頂鶴”(“丹”字閃動出現)。

4、指導朗讀“鮮紅鮮紅”。

5、指導朗讀全句。

6、教師相機小結板書：顏色美

7、指導背誦：

(1)、出示提示：丹頂鶴有一身( )，而脖子和翅膀邊兒卻是( )。它的頭頂就像嵌着( )，( )的，怪不得人們都叫它( )。

(2)看着提示嘗試背誦。

(3)、去掉提示，自由配上動作背誦。

[此環節設計説明：低年級的小朋友活潑好動，讓他們的頭腦、眼睛、嘴巴、雙手並用，配上動作自由地比劃自己認為合適的動作，學生的能動性和創新性得到了充分地發揮。在背誦的設計上，由淺入深，符合學生的認知需要和心理特點。]

(二)、導讀第三自然段

1、過渡：丹頂鶴很美，所以它很逗人喜愛(出示卡片：逗人喜愛)。

2、(出示靜止的.丹頂鶴的畫面和第三小節)，請學生繼續在輕柔的音樂下自讀，並且請學生邊讀邊思：看看還有哪些句子使你感受到了丹頂鶴的美麗?

3、交流：

A：相機出示句子3：“它的腿長，脖子長，嘴巴也長。”

(1) 師：丹頂鶴的身材多像芭蕾舞蹈演員啊!(板書：形體美)

(2) 指導朗讀。

(3)連讀第三自然段的一、二兩句。

B：相機出示句子4：“丹頂鶴無論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那麼高雅。”

(1)、請學生質疑提問。

(2)、引導學生結合錄像、圖片理解“引吭高歌”、“展翅飛翔”、“高雅”的含義。

(3)教師板書“姿態美”。

(4)指導朗讀“引吭高歌”、“展翅飛翔”、“高雅”這幾個詞語。

(5)指導朗讀全句。

(6)連讀第三自然段的第一、第三句。

4、指導背誦：

(1)、出示提示：丹頂鶴很( )。它的腿( )，脖子( )，嘴巴也( )。丹頂鶴不論是在地上( )，還是在天上( )，都顯得那麼( )。

(2)、看着提示嘗試背誦。

(3)、去掉提示，自由配上動作背誦。

5、齊讀第二、三小節

[第二、三小自然段設計説明：第二、三自然段是全文的重點段落，教學設計時堅持以“學生為本”的教學原則，在教學中教師“導”而不“牽”，沒有過多地提問和講述，而是巧妙地引導學生抓住藴涵豐富形象的重點詞語，同時藉助CAI課件，豐富學生的感性認識，增加知識的容量和密度，開闊學生的視野，以“感知、感受、感悟” 三個層次逐層推進，促使學生積極思維，主動地去探究知識。在指導朗讀上，方法多樣，如第二自然段的啟發自讀、組織討論讀，第二、三自然段的指名讀、齊讀等，始終引導學生抓住課文的重點詞句，以誦讀為主線，讓學生在反覆讀，仔細品，認真想中獲得新知。]

　　三、欣賞畫面 激活想象 豐富説話內容

1、過渡：丹頂鶴從北方飛向南方，它們是怎麼生活的呢?

2、請學生自由朗讀第四自然段：説説你讀懂了什麼?

3、交流：

(相機引導：A：第二故鄉是什麼意思?第一故鄉在哪裏?丹頂鶴是國家一級保護動物，在黑龍江省和鹽城建立起來的一北一南兩個自然保護區，都是供丹頂鶴棲息繁殖的場所。)

4、説説你最喜歡這一自然段的哪幾個詞語?(卡片出示：三五成羣、無憂無慮)

5、丹頂鶴三五成羣，無憂無慮的生活是什麼樣的呢?請同學來看錄像。

6、看了錄像，你會用“有的……有的……還有的…….”和“三五成羣、無憂無慮”説一句話嗎?

7、看全文配樂、朗誦，齊讀全文。

8、丹頂鶴是珍稀動物，可是有些人卻還在捕捉它，你想對這些人説些什麼?

9、師：同學們，現在全世界野生丹頂鶴僅剩1200餘隻，我們要努力保護它們，做它們的好朋友，讓美麗的丹頂鶴永遠飛翔在大自然的懷抱中

[此環節設計説明：語言訓練與思維訓練必須緊密地結合起來。通過丹頂鶴活動的場面的演示使表象再現，讓學生對丹頂鶴的生活情況有所感受。在此基礎上，因勢利導，學生自然地理解了“三五成羣、無憂無慮”的含義，並且豐富了説話的內容。這種把語言訓練與思維訓練巧妙地結合在一起的方法，對於低年級的學生是非常適宜的。同時，可以加深學生印象，讓學生在讀、看、説中領悟課文主題。]