《美麗的丹頂鶴》備課教案

來源:文萃谷 1.4W

《美麗的丹頂鶴》是蘇教版小語教材第三冊中的一篇課文。課文圖文並茂,栩栩如生地描繪了丹頂鶴美麗的外形和高雅的姿態,使人讀了如臨其境,頓生喜愛之心。

《美麗的丹頂鶴》備課教案

設計理念:新課標要求教師在教學過程中要充分尊重學生的主體地位,讓學生自主學習。但低年級的學生自我意識水平低,自我調控能力較差,因此,教學活動更多地要着眼於學生的需要、動機、興趣等個性傾向,讓學生產生想學、愛學的心理需求。在這樣的學習過程中,培養學生學習的上進心、自覺性、自信心,讓孩子們大膽地學,充滿自信地學,放飛學生的個性。在這兩節課上,努力體現這樣的理念。

第一課時

教學目標:

指導學生把課文讀正確、讀通順,學習課第2自然段。

教學過程:

一、激趣談話,揭示課題。

1、師述:小朋友,今天動物王國來了羣可愛的動物,他們是誰呢?瞧,他們來了。

2、學生看多媒體課件,教師描述:

冬天快要到了,一羣羣美麗的丹頂鶴,唱着嘹亮的歌兒,從遙遠的北方飛到他們的第二故鄉——我國的黃海之濱。丹頂鶴帶着自己的孩子來到這裏,它們三五成羣,無憂無慮地生活着,要在這兒度過整整一個冬天。

3、師:比一比,誰的小眼睛尖,小耳朵靈,今天來的動物朋友是誰呀?(指名回答)

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板書:丹頂鶴(同時出示圖片) he

4、揭示課題,板書課題:今天這羣丹頂鶴給我們帶來了一篇很美的課文,題目是:美麗的丹頂鶴。(指導讀好課題)

[興趣是激發學生學習動機最現實、最積極的因素。課件導入和老師的激趣談話,喚起了學生強烈的好奇心和求知慾,使孩子們進入自主讀書、探究的氛圍中]

二、自主合作,讀通課文。

1、學生自讀課文。師:根據小朋友的經驗,怎樣才能把課文讀正確、讀通順呢?老師給你們1分鐘時間。(指名學生交流自己的方法)

師:現在請小朋友用自己喜歡的方式把課文讀正確、讀通順。

2、開展“我讀對了嗎?”小組合作學習活動。把詞語讀給同桌聽。

3、學生展示學習成果:“我領大家讀一讀”或“我給大家提個醒”。

yao que lun yin xian chuan

遙遠的北方卻無論引吭高歌顯得傳説

suo zhi bin you lu du

所以黃海之濱無憂無慮度過

he liao bo qian dou

丹頂鶴嘹亮的歌兒脖子嵌着逗人喜愛

ya

高雅神仙的旋律翅膀邊兒

展翅飛翔三五成羣潔白的羽毛

4、再讀課文。師:小朋友,試一試,不看拼音能把課文讀正確、讀通順嗎?

學生自由練讀。

5、分段指名讀。

師:好,我們合作把課文讀正確、讀通順,好嗎?一個小朋友在讀的時候,其他小朋友也別閒着,我們要學會傾聽,別人比你讀得好,你向他學,別人不如你,呆會兒你和他比,開始吧!

第一自然段:哪位小朋友大膽地告訴大家“我想讀”的?

評:萬事開頭難,第一自然段讀正確、讀通順了,老師相信小朋友一定能把下面的自然段讀正確、讀通順的。

第二自然段:請你的好朋友來讀第二自然段。

第三自然段:老師也很想讀第三自然段,不過老師這幾天感冒了,誰來幫老師讀一讀呢?

第四自然段:只剩下最後一段了,可不要錯過機會。

過渡:小朋友真能幹,一會兒的功夫我們把課文讀正確、讀通順了,讀了幾遍課文,你覺得丹頂鶴長得怎樣?那麼丹頂鶴美在哪兒呢?我們輕輕地讀課文,找一找哪些自然段寫了丹頂鶴的美麗的?

[ 這個環節教師以引導為主,把大量的時間留給學生自主學習,讓每個學生饒有興趣地把生字詞的讀音讀正確、把課文讀正確、讀通順,能關注學生學習的過程和方法、情感和態度等,同時又讓讓學生在自主的基礎上合作,實現學習方式的變革(讓學生自學、自檢、自主交流是改變學生學習方法的具體措施);讓學生在展示自我中學習知識,體驗成功的快樂;學習中教師的關注體現了教師作為引導者的角色]

三、感悟想象,品讀課文第二自然段。

1、學生自由讀全文,找有關段落。

2、學習圖2,圖片出示:想一想丹頂鶴給你留下什麼印象?(學生自由説,指名説)

師:是啊,多麼美麗的丹頂鶴呀!那麼課文中是怎樣寫的呢?我們來看看第二自然段。

3、積累詞語。

學生自由讀,想一想你喜歡哪個詞或哪句話。你能美美地讀讀這些詞嗎?(相機貼在詞語積累裏)

[語言及詞彙的積累應該成為學生的主動行為,從低年級開始,教師要有意培養學生學習語文的積累意識,讓學生在自主實踐中掌握一般的積累方法,不斷提高學生的積累能力和興趣]

4、學生自由練讀。師:小朋友,怎麼讀才能讓那些沒見過丹頂鶴的人也能感受到丹頂鶴的美麗呢?自由練,我們比一比,誰讀得美?

5、欣賞:讓我們一起欣賞同學們富有感情的朗讀吧!(抽讀、小組讀、挑戰讀)。

6、師感受:欣賞了丹頂鶴的美麗,分享了小朋友們聲情並茂的朗讀,老師的心情和同學們一樣是美滋滋的,這就是閲讀給我們帶來的快樂。

[抓住重點詞語訓練朗讀,是引導學生讀好書的重要手段,同時讓讓學生在讀中理解,讀中感悟,讀中想象,讀中體驗,在情感交流的“對話”活動中表達情感,這樣通過多種形式的朗讀,讓孩子們進入樂讀、美讀的境界,旨在提高學生閲讀的興趣和能力。]

7、指導背誦。

師:小朋友,你們想不想把丹頂鶴美麗的樣子記在心裏呢?

(1)學生自由練。(2)看圖試。(3)放下書,一起來誇誇這羣美麗的丹頂鶴。

8、創設情境,運用語言。

師:剛才你們實驗國小的少先隊大隊部的輔導員老師告訴我,學校紅領巾廣播台要在我們二(1)班選一個播音員,下個星期介紹一種動物,就是丹頂鶴。誰想做播音員?我們班推選,是我們全體同學的.光榮,我們大家先出出主意,播音時應該注意什麼?

學生自由練。

指名練。(隨機叫幾名學生)

格式:我是紅領巾電話台的播音員XXX,今天我要向大家介紹一種動物,它的名字叫丹頂鶴……

[為學生創設表現的舞台,將學生置身於角色中,能有效地調動學生的情感,愚教於樂,既讓學生積了語言,又鍛鍊了學生的能力,讓學生又美美地讀了課文第二段,再一次感受丹頂鶴的美麗]

第二課時

教學目標:

學習課文第3自然段,創設情境,練習説話,運用語言,指導寫字。

教學過程:

一、複習。

1、出示詞語:脖子、顯得、逗人、高雅、傳説、所以

引吭高歌、展翅飛翔、神仙的旅伴

2、讀句子:丹頂鶴很逗人喜愛。(指導讀好)

過度:小朋友,丹頂鶴哪兒逗人喜愛,人們喜歡他們的什麼呀?引讀(指着課題上的丹頂鶴圖):丹頂鶴很逗人喜愛。它的腿長,脖子長,嘴巴也長。

二、圖文對照,學習第三自然段。

1、自由讀。師:小朋友,請看圖?(從地上到天上的順序)地上的丹頂鶴在幹什麼?有一個詞叫“引吭高歌”,而天上的呢?(展翅飛翔)

2、給你們的感覺怎樣?指導讀好。

3、整段連讀。老師範讀。學生想象畫面。

4、拿起書自由讀,邊讀邊想象畫面。

5、賞讀。(指名讀)師:下面我們來欣賞小朋友的朗讀。

6、師感受:在同學們富有表情的朗讀中,老師的眼前出現了一羣羣高雅的丹頂鶴。

7、放下書,我們再來感受一次。引讀:丹頂鶴很逗人喜愛,……

師小結:丹頂鶴的外形美、姿勢美,我們想不想再美美地誇誇這羣美麗的丹頂鶴了!師:請小朋友拿起書齊讀課文的第二、三段。

8、學生齊讀第2、3自然段。

師:同學們,黃海之濱的人們也非常珍愛這些丹頂鶴,為它們的生活創設了舒適的環境,所以,丹頂鶴無憂無慮地生活着,在這兒度過了整整一個冬天。春天到了,紫丁香開了,小丹頂鶴跟着媽媽唱着嘹亮的歌兒從黃海之濱飛到遙遠的北方,一路上有一隻小丹頂鶴離羣了,誰來做這隻離羣的丹頂鶴?它飛上天空不知道往哪兒飛了?這時候一隻黃鶯飛來了。

黃鶯:你是誰呀?怎麼在這兒哭呀?

小丹頂鶴:我叫丹頂鶴,我正在找我的媽媽呢!

黃鶯:你的媽媽長什麼樣兒呀?

生:略。

黃鶯:你從哪兒來呀?

[這一環節的處理,可以使學生加深對課文內容的理解,又可以學以致用,讓學生在寬鬆的和諧的口語交際氛圍中,及時把課文語言轉化為自己的“積極詞彙”,對課文進行二度創造]

三、默讀課文,提出默讀要求:用眼睛看,不出聲。一邊默讀,一邊想象畫面,看誰的腦子裏出現的畫面多、畫面美?

四、學生學習生字,指導書寫。

1、剛才丹頂鶴給我們小朋友的禮物中藏着字寶寶,快打開看看,你能叫得出他們的名字嗎?

(1)向你的同桌介紹一下。(2)在小組內交流。(3)全班交流。(4)開火車讀

2、學習新部首“單耳旁”、“虎字頭”。

師:小朋友,丹頂鶴給我們帶來了兩個新的部首:出示“單耳旁”、“虎字頭”。

3、自已看筆順圖,“卻”、“虎”。

4、指名説説虎字頭的寫法。

範寫(邊寫邊教兒歌)

卻:去字左邊縮,上下對對齊,單耳愛站邊,一豎獨腳立。

虎:虎字頭,頭兒短,兒長,下面藏着個心字。

引:一比了長,左右中間空,中間還可藏個“弓”。

5、聽音樂描紅、臨寫。(自己對照範字評一評、改一改)

[學生是學習的主人,教師只是引導者大膽放手讓學生“説”字、讀貼、練字、評字、改字,我讓學生自己評價自己,因為二年級的孩子他已經有這個能力了,所以老師可以放手讓學生參與學習生字的學習活動,摸索學習方法,展示學習過程,我想讓學生有一種自由、輕鬆和愉悦感,目的是要充分體現學生學習生字的自主性,同時,寫字教學的要求也得到了充分的落實]

五、拓展延伸,找找畫畫。(佈置作業:可以兩個選一個,也可以全做)

1、師:今天我們和美麗的丹頂鶴交上了朋友,它們給小朋友留下了份珍貴的禮物,聽,是什麼呢?它要問小朋友:為什麼他們常常單腿獨立呢?要回答這個問題,小朋友有什麼好的辦法呢?(可以在課外書上找,可以上網插有關資料,可以問別人)

2、繪畫填上顏色(沒有顏色的丹頂鶴),填好後,向家長介紹。

[教材只不過是教師和學生學習的憑藉,我們應該把視野放得更開闊些,語文課的課外延伸是學生的語文生活的重要組成部分,這一環節的設計就是為了開放課堂,想課外延伸,加強學科間的綜合,提高學生自主實踐的機會,把學生引向更開闊的天地。它既基於課堂又比課堂豐富靈活,富有選擇性和個性特徵]

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