輪椅上的霍金課件

《輪椅上的霍金》是蘇教版六年級上冊課文。在設計此課時，我整合了人教版教材《向命運挑戰》一課中相關的內容，藉助霍金的內心獨白“隨你的便吧。”……引導學生解讀霍金那偉大的靈魂和不竭的精神源泉。同時，在本課設計中，我三次出示了輪椅上的霍金的照片，由外表“醜陋”的霍金，再到以“勇敢頑強的人格力量”感動大眾的霍金，步步深入。

　　第一課時

教學目標：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、利用具體事例，理清文章脈絡。

3、結合上下文，憑藉具體語言材料，理解“震顫”的含義。

教學重點：利用具體事例，理清文章脈絡。

教學難點：結合上下文，憑藉具體語言材料，理解“震顫”的含義。

教學過程：

一、直接導入新課。(師板書課題)

二、檢查學生課前預習情況

説一説你對霍金有哪些瞭解。

三、利用具體事例，理清文章脈絡

3、回顧以前學過哪些寫人的文章。

4、總結寫人的文章的共同特點。

板書：通過具體事例來突出人物品質。

5、出示自讀要求：

自由讀課文，讀準字音，讀通句子，思考：文章圍繞霍金寫了幾件具體的事例?並嘗試用簡練的語言概括出來。(可小組討論完成)

4、交流自讀情況。

A、聽寫由生字組成的詞語。

B、多媒體出示詞語，同桌交叉檢查，教師引導學生注意易寫錯的字(提示“撰”的寫法和“顫”的筆畫)。

C、理解“震顫”的意思。

D、引導學生概括出：文章圍繞霍金寫了“辦公室拒客”和“報告會巧答”兩件具體事例，並找到相關段落，理清文章脈絡。

四、結合上下文，憑藉具體語言材料，同作者一起感受“心靈的震顫”。

1、引導學生學習課文5---11自然段，多媒體出示學習要求。

2、檢查學生研修情況，共同品析文中令人感動的話語，逐步引導學生體會“心靈的震顫”。

A、品析霍金的行為：

比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧願一個人靜靜地思考宇宙的命運。他的辦公室門口通常會掛上一塊木牌，上面寫着：　　“請保持安靜，主人正在睡覺。”　　那多半不是真的，霍金只是不願被外人打擾。此時他一定坐在這間有着高高天花板的舒適小屋裏，安靜地在電腦前工作上好幾個小時。周圍兩三盆植物當中擺放的是他三個孩子的照片。每天下午4點，他會在護士的幫助下與研究生們交談。他們喝着午茶，交流對宇宙的看法。如果有學生對他的理論提出帶有質疑，他立即會給一個咧嘴笑容。

B、感悟霍金的語言：

我的手指還能活動，　　我的大腦還能思維;　　我有終生追求的理想，　　有我愛和愛我的親人和朋友;　　對了，我還有一顆感恩的心……

C、聯繫上下文，引導學生説出霍金是去了什麼?

五、走進霍金，聯繫實際，進一步感受霍金的性格特點。

如果你是霍金的助理，遇到下列情況，你會怎麼説?

1、出版商準備為霍金寫人物傳記，派記者來採訪霍金。

2、他的學生來向霍金請教問題。

3、你身邊有個朋友，因身體殘疾而自暴自棄。

出示霍金名言，送給同學們，願霍金的精神永遠激勵着我們。輕聲讀一讀。

六、佈置作業

1、如果你想更瞭解霍金，請嘗試閲讀《時間簡史》。

2、課外閲讀(選其一)：《假如給我三天光明》(海倫·凱勒)、《鋼鐵是怎樣煉成的》(奧斯特洛夫斯基)

板書設計：

10、輪椅上的霍金

辦公室拒客

通過具體事例來突出人物品質：

報告會巧答

　　第二課時

一、 教學目標：

1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2. 憑藉具體的語言材料，瞭解霍金是一位非凡的科學家，更是一位生活的強者。

3. 教育學生學習他勇敢頑強的偉大人格和不斷求索的科學精神。

二、 教學過程：

(一)、名言導入，初步感知形象

他説：無論命運有多壞，人總應有所作為，有生命就有希望。還説：如果一個人沒有夢想，無異於死掉。今天我們將與這位充滿傳奇色彩的人物對話，他就是史蒂芬?霍金。(出示圖片)一位輪椅上的英雄、勇士。(齊讀課題)

【設計意圖：“未成曲調先有情”。一個精彩的教學開頭就像一塊磁鐵，能夠吸引學生的注意力，調動學生的情緒，開啟學生的心智，形成良好的教學氛圍。】

(二)、解讀文本，感悟命運的殘酷

1. 看着照片，當你第一次看到這樣一個人，他給你怎樣的印象?(醜陋、可憐、同情)是啊，誰也不想這樣，這就是命運。對於霍金來説，命運從來都是殘酷的。(板書：殘酷的命運)請同學們大聲朗讀第3自然段，你從哪些句子感受到命運對霍金十分殘酷，把它劃出來，然後圈出關鍵詞，寫一寫你對句子的理解。(自讀、劃句子)

2.師生交流：

語段1:“1963年，21歲的……禁錮在輪椅上。”

哪些詞語給你印象特別深?(①21歲，正是青春年少、生命力最旺盛的時候，此時的霍金在英國劍橋大學讀研究生，美好的前途正在向他招手。)(②禁錮，字典中指束縛、強力限制，文中指霍金全身癱瘓，永遠離不開輪椅了。)(③“完全”説明他的病很嚴重。“長期”説明他將永遠與輪椅為伴了。)永遠離不開輪椅，這對霍金意味着什麼?(不能像常人那樣生活、走立，會給生活帶來不便。)是啊，我們為他——?(同情、悲哀……)請帶着這樣的感受來讀。(指讀)是啊，風華正茂的21歲的霍金永遠離不開輪椅了。(齊讀)

你還從哪些地方看出命運的殘酷?

語段2：“1985年，霍金……説話的功能。”

“徹底”意味着什麼?(霍金從此完全不能説話。)這在工作生活中給霍金帶來哪些不便?(腦中有什麼觀點、想法不能像常人説出來，很難受。)可以説命運對霍金從來都是殘酷的，誰來讀?(指讀)

命運對霍金的殘酷還體現在哪?

語段3：“40年過去了……標誌性形象。”

請同學們自讀這段話，説説哪些詞語給自己印象特別深?(“徹底”意味着他的身體已完全變形。)這就是殘酷的命運在霍金身上刻下的標誌。來，讓我們再一次走近他。(齊讀)

其實，命運對霍金的殘酷還不僅僅如此。還有?

語段4：“他不能寫字……逐頁閲讀。”

從這段文字中你又感受到什麼?

(①工作學習很不便，如“蠶吃桑葉般”很慢很慢。)

(②命運雖然殘酷，但霍金沒有屈服，還是頑強地學習工作，與命運作鬥爭。)

(③更痛苦的是他不像有些人麻木不仁，他是有思想的，他頭腦運轉的速度很快，卻不能像常人那樣表達出來，更痛苦。)

同學們，命運對霍金的折磨，從來都沒有停止過。

教師補充： “2002年霍金來中國時，尚能用三根手指敲擊鍵盤與人交流，而2006年6月來訪，已經64歲的他只能依靠活動眼睛來‘説話’。”

面對疾病的折磨，霍金是靠什麼力量挺過了這麼難熬的幾十年?不妨讓我們藉助一段文字，走近被醫生診斷只能活兩年的霍金，去了解他的心聲。

出示：他對命運説：“隨你的便吧!”

他對自己説：“時間只有兩年，不算多，要努力做些有意義的事，讓生命留下一點輝煌。”

用心去體會語言文字，從霍金的話中，你讀懂了什麼?(與命運抗爭，不向命運屈服，向命運挑戰。)(板書：向殘酷的命運挑戰)這是他對命運的抗爭，這是他發自內心的.吶喊。(齊讀)

【設計意圖：葉聖陶在《語文教學二十韻》中寫道：“作者胸有境，入境始與親。一字未宜忽，語語悟其神。”學生怎樣才能進入文章的境界中?觸摸語言，咀嚼文字，反覆體會，才能讀懂命運對霍金的殘酷，感受到霍金不屈不撓的頑強意志，對科學永不停息的探索精神。】

(三)、理解品味，感悟物理成就

過渡：霍金讓生命留下了怎樣的輝煌?速讀課文第4自然段，邊讀邊畫，深有感觸的地方，還可用幾個關鍵詞寫一寫。

師生交流：

語段1：“雖然，他的身體……宇宙模型。”

“飛出了…飛出了…飛出了…飛到了…飛向了…” 儘管霍金被禁錮在輪椅上，可一刻也沒有停止過思維，引讀“飛出了…飛出了…飛出了…飛到了…飛向了…”説明什麼?(他思維之廣、成就之大)，他的思維在宇宙中遨遊，他把自身的困境置之度外，想象着，論證着。“他思考着……他發現了……推論出……”

語段2：“他被選為……教授。”

他能與牛頓這樣的大科學家相提並論，可見，他確實是一位非凡的科學家。另外，教師補充：

霍金成了偉大的天體物理學家，他寫的科學著作《時間簡史》風行世界，發行量達2500萬冊，成為最受歡迎的科普讀物。作者想象豐富，構思奇妙，語言優美，字字珠璣，更讓人吃驚的是，世界之外，未來之變，是這樣的神奇和美妙。霍金被人們稱為“宇宙之王”。

【設計意圖：引導學生品味語言文字，感受霍金取得的非凡成就，體會到霍金不斷求索的科學精神。】

(四)、理解品味 感悟人格魅力

過渡：(出示圖片)同學們，這就是被禁錮在輪椅上的霍金，當你知道他取得了這麼輝煌的成就時，你心裏又會產生怎樣的感受?(崇拜、敬佩)

過渡：這就是眾星捧月般的頂禮膜拜，然而，霍金不需要這些鮮花、掌聲和讚美，他把更多的時間投入到科學研究當中。所以，他在自己的辦公室門口掛上一塊門牌，上面寫着：

“請保持……睡覺。”這多半不是真的，此時他在幹什麼呢?(指讀第七自然段)從“工作上好幾個小時”體會到什麼?從“咧嘴笑容”又體會到什麼?(為人和善)

更讓我們感動的是他與記者的一席對話：出示分角色讀“霍金先生……失去太多了嗎?”“我的手指還能……心……”(指讀分角色讀)

出示“這個問題……唐突和尖鋭，……鴉雀無聲，一片靜默。”“唐突、尖鋭”是什麼意思?(冒失)人們為什麼“鴉雀無聲、一片靜默?”(人們內心也是這樣想的。)

同學們，女記者認為命運讓霍金失去太多，但霍金認為自己擁有許多“有……”(顯示紅色)省略號説明?(還有很多)課文學到這，讓我們靜下心來，好好思考，命運究竟讓霍金失去了什麼?得到了什麼?從霍金的話中你又感受到什麼?師生交流：

(①失去健全的身體，但霍金認為自己還擁有很多……)

(②面對殘酷的命運，霍金沒有抱怨，而是為了自己所能擁有的一切感到高興，體現了霍金正視命運，樂觀向上的精神。)

(③ 命運讓霍金失去了許多，健全的身體等，但他很感謝命運讓他堅強。)

心靈震顫之餘，人們從先前的鴉雀無聲、一片靜默變為-----(引讀最後自然段)

這樣一個連生活都不能自理，幾十年與輪椅為伴的人卻創造了生命的奇蹟。難怪作者情不自禁地讚歎道——何止作者會讚歎，每一個知道他的人都會發出這樣的讚歎：“霍金的魅力……感動了大眾。”(出示)(齊讀)

為什麼説他是物理天才?生活強者?

(物理天才是因為他取得一系列成就;生活強者指命運對他殘酷，但他不屈命運，向命運挑戰，是生活的強者。)