《媽媽的愛》的賞析
北師大版第二單元，第一篇主體課文《媽媽的愛》是詩歌形式的是用五個生活中的小子，抒發了母愛是偉大、無私、不求回報的。
在體會課文內容時，我問學生：你們的媽媽愛你們嗎？學生異口同聲的回答：愛！那麼媽媽是怎麼愛我們的呢？媽媽的愛是什麼？請同學們來説一説，學生紛紛舉手回答：媽媽每天早上都為我熱一杯牛奶，和一個荷包蛋。
生：晚上，我出去害怕，媽媽陪我一起去，媽媽的愛是明亮的燈。
生：星期天中午，我餓了，媽媽為我煮了一袋方便麪，我讓媽媽也來吃，媽媽捨不得吃，我覺得媽媽的愛是熱騰騰的方便麪。
生：媽媽每天接送我上學，從不説累。
生：每天晚上媽媽都看着我學習，媽媽的愛是希望的目光。
緊接我又問，媽媽每天為我們操勞，多累呀！那我們用什麼實際行動來報答媽媽呢？
生：我以後要好好學習，不惹媽媽生氣了。
生：我平時多幫媽媽乾點家務活。
生：我攢錢為媽媽買一件毛衣。
生：我長大考上大學，用成績回報媽媽。
最後，我們以一首《我的好媽媽》結束本課。
《媽媽的愛》的賞析2“世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶”這首歌想必大家小時候都聽過，在這首歌裏包含着濃濃的親情，我卻感到格外親切，因為一聽到這個，我就想到了我可敬可愛的母親。
在我很小很小的'時候，爸爸就去很遠的新疆----和田做支教，留下了在家中休產假的媽媽、年幼的我與年邁的爺爺奶奶，媽媽對我很好，每天都推着小推車帶我出去玩，把我照顧得有條有理、胖乎乎的。而且，她對爺爺奶奶也十分孝順，總是不讓爺爺奶奶幹活累着，重活全都交給自己來做，又是洗衣又是做飯，但她任勞任怨，堅持自己工作。
媽媽是一位教師，在招遠四中做老師，對學生就像對待我一樣，由於媽媽工作很忙，所以，她怕我爺爺奶奶因為照顧我受累，便把我送到她的宿舍裏自己照顧。在四中，人人都有一間屬於自己的宿舍，還有電腦，所以，在媽媽工作的時候，一般都是我的姥姥來照看我，為我做飯。
啊！母愛是一道燈塔，照亮了我人生的小路，為我鋪下了通向進步的大門！在這特殊光輝的照耀下，我即將登上前進的小船，在勝利的大海里向前，再向前，划向成功的彼岸！
《媽媽的愛》的賞析3教學片段一：
一、有感情朗讀，體味母愛。
師：誰願意讀讀自己最喜歡的一節詩歌？
生1：我喜歡第三小節。因為我知道了“我”生病時，媽媽很擔心，也很着急，都哭了。
生2：我也喜歡第三小節。我明白了媽媽很疼愛“我”，當“我”生病時，媽媽都哭了，所以課文説“媽媽的愛是滴落的淚”。
師：這就是媽媽對我們的愛，我們就帶着媽媽對我們的愛讀讀這節詩歌。
生3：我喜歡第二小節。我知道課文為什麼説“媽媽的愛是清涼的風”。因為在很熱很熱的夜晚中，媽媽為我扇扇子，汗水卻濕透了她的衣裳，所以説“媽媽的愛是清涼的風”。
生4：我補充。從這節詩可以看出媽媽對我們的愛，她捨不得我們受苦。
師：我們一起來讀讀這節詩，感受媽媽的偉大。
片段二：
二、聯繫生活，讚美母愛。
師：媽媽為我們做了許多事，誰能和書上那樣舉個例子，説説媽媽還為我們做了哪些事？
（小組討論）
生1：每天回到家裏，
媽媽已端出煮好的飯菜，
啊，媽媽的愛是香噴噴的米飯。
生2：有一次，我不小心摔倒了，
媽媽心疼地扶我起來，
啊，媽媽的愛是大大的手。
生3：我來補充。我覺得把“媽媽的愛是大大的手”改成“媽媽的愛是温暖的手”那更好了。
生4：有一次，我生病了，
半夜，媽媽餵我吃藥，
啊，媽媽的愛是甜甜的藥。
生5：小時侯，我不太會畫畫，
媽媽就手把手教我畫畫，
啊，媽媽的愛是五彩的筆。
……
生6：上次，老師説“三八”婦女節快到了，我們可以把剛才同學們説的編成一首小詩，寫在卡片上，當作禮物送給媽媽。
師：媽媽真是辛苦，媽媽那樣關心、照顧我們，我們也應為媽媽做些力所能及的事。
評析：
閲讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，教室應為學生創設良好的學習氛圍，讓學生在自讀自悟中獲得情感體驗。在這堂課中，我先讓學生有感情地朗讀，在讀中感悟到媽媽對孩子的愛，感受媽媽的辛苦。接着，教師創設“誇媽媽”的氛圍，讓學生再次體驗，媽媽的愛，體驗媽媽的偉大。最後，學生能寫出讚美媽媽的小詩，是因為他們從日常生活中的點點滴滴的小事中，確確實實體驗到了媽媽對自己的愛。
《媽媽的愛》的賞析4【教學實錄】
師：默讀這首詩，然後説一説讀後你想到了什麼？（生默讀課文）
生1
：世上最關心孩子的人是媽媽。
生2
：我想到我生病的時候媽媽給我吃藥。
生3
：媽媽晚上給我蓋被子。
師：同學們説得真好，那你想怎樣學這首詩歌？
生1
：我想把這首詩的內容畫成一幅畫。
生2
：我想多讀幾遍。
生3
：我也想仿寫一首詩，寫出媽媽對我的愛。
師：你們説的這些方法都很新穎，就按你們説的這些方法來學。（自由組合自學）
師：你最喜歡哪小節，為什麼喜歡它？
生1
：我最喜歡第三小節。因為“我”生病了，媽媽都急哭了。這也是我親身經歷過的事，所以，我最喜歡這一小節。
生2
：我也喜歡這一小節。它寫出了媽媽愛“我”。
師：誰願意把這小節讀給大家聽？（生讀）
師：“我”生病了，媽媽為什麼哭呢？
生1
：“我”生病了，媽媽很急，所以她哭了。
生2
：媽媽關心“我”，愛“我”，所以才哭了。
師：每一句話應怎樣讀，才能充分表達出這種感情呢？聽老師讀這小節。（師範讀）
師：誰能像老師這樣再讀一次？（生讀）他讀得怎樣？（生評）
師：“媽媽的愛是滴落的淚”。作者為什麼説媽媽的淚也是愛？
生1
媽媽流淚了，説明她對“我”很關心。
生2
：媽媽很愛“我”，所以“我”生病了，媽媽很着急。
師：媽媽這麼愛你，那一定把這句讀好。（生讀）
師：哪些同學遇到過這樣的事？
生1
：我小的時候得了肺炎住院，媽媽每天都護理我。等我出院了，她都累病了。
生2
：有一次玩的時候，我不小心磕破了頭，媽媽知道後，非常着急，打車帶我去了醫院。
師：媽媽的愛是世界上最偉大的愛，我們就用聲音來表達它吧。前後桌四人一組，有感情地朗讀第三節，然後，選出最好的，讀給大家聽。（生讀課文）
師：剛才我看到有的同學在練習表演課文內容，誰願意把這小節的內容表演給大家看？（生表演）
師：他們表演得怎麼樣？
生1
：我覺得演得挺好。
生2
：還行，就是醫生有點不嚴肅。
師：我們表演得時候，要把自己的感情投入進去，才能演得好，演得像。如果你是課文中的“我”，病好後會對媽媽怎麼樣？
生1
：我會對媽媽説：“您真是我的好媽媽。”
生2
：我會給媽媽唱一首《世上只有媽媽好》。（生唱）
生3
：我會幫媽媽做一些家務活。
師：同學們做的都很好。那麼你們能把對媽媽的愛寫下來嗎？（生續寫詩歌）
生1
：媽媽的愛是春天的雨，
滋潤我心中那未開的花。
生2
：媽媽為我的生日買了一盒蛋糕，
媽媽的愛是那香甜的蛋糕。
……
【分析】
課堂教學是流動的，鼓勵學生敢於發表自己獨特的見解是培養學生創新思維，創新個性的重要途徑。每一位學生都有自己的生活背景，家庭環境、特定的生活和社會文化氛圍，這些會導致有不同的思維方式和解決問題的策略。
課程標準強調閲讀是個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感中加深體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。上述教學片段，體現了這一理念。在充分尊重學生主體地位，關注學生個體差異和不同學習需要的前提下，讓他們自由選擇學習內容，學習方法和表達方式，在學習活動中主動發展，形成獨特的情感體驗，使課文內容及所藴涵的情感在學生心中得到延伸和拓展。
