《信陵君竊符救趙》精品教案設計

教學目的

1瞭解人物傳記的寫法。

2掌握“者”“所”“安”“何”“故”“且”“莫”等幾個虛詞以及“……為……”格式在文中的用法。

3瞭解本文中一些詞的多義現象。

4理解信陵君禮賢下士的謙虛作風和急人之困的義勇精神。

教學設想

1本文的教學重點為教學目的的第1、4點。

2教學難點是對“臣宜從，老不能，請數公子行日，以至晉鄙之日北鄉自剄，以送公子”的理解。

3教學方法：綜合運用導讀、提問、討論等方法。

4教具：繪製一幅信陵君禮待侯生，親自給他駕車的場面圖，以幫助學生更加深刻了解文章的主題。課文原插圖有三處失真：車錯、馬錯、座次錯。據王力先生《古代漢語·車馬》一節説，戰國時供貴族出行的人坐的馬車叫小車，運載貨物的叫牛車。小車只有一根或直或曲的轅（當時稱為“轅”），這根獨轅上應有掛馬具的“衡”。但書上插圖中的車，卻有兩根轅木，轅木上也沒有“衡”，卻有軛，這是運貨的牛車上才有的物件。其次，插圖上馬的數量錯。戰國時，駕人乘小車的馬，或是二匹，或是三匹，或是四匹，分別稱為駢、驂、駟。插圖中的車前只有一匹馬。信陵君為禮賢下士，專程親自去接侯生，自然應該是用駢馬、驂馬甚至駟馬。另外，插圖所繪座次也錯了，課文明確寫着：“公子從車騎，虛左，自迎夷門侯生。”從插圖上看，實際是“虛後”。正確的座次排列，應該是信陵君和侯生同在車廂前部，侯生居左。（摘自《語言知識》1991年11期李瑞琴文）

教學時數3教時。

第一教時

教學要點

指導預習，講讀第一、二部分。

導入新課

《史記》是我國曆史學上一部劃時代的著作，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作。它不僅開創了我國紀傳體的史學，同時也開創了我國的傳記文學。《史記》包括本紀、表、書、世家和列傳五種不同的體例，其中“本紀”“世家”“列傳”寫了一系列歷史人物。司馬遷曾為戰國時代哪四大公子作傳？（魏國的信陵君，齊國的孟嘗君，楚國的春申君，趙國的平原君）我們今天要學的《信陵君竊符救趙》，節選自《史記·魏公子列傳》。司馬遷在這篇列傳中，親切地用了一百四十七個“公子”，敍述信陵君“仁而下士”，終於得到遊士、門客的幫助，抵抗了秦國的侵略，救趙存魏，振奮諸侯的故事。時代背景簡介（參看人教社1991年5月第1版高中第四冊《教參》第175頁）。

指導預習：

1學生閲讀“預習提示”，教師提問併為歸納“提示”要點：(1)課文的主要內容：(2)一般傳記的寫法；(3)本文情節結構；(4)本文表現人物的方法；(5)敍事曲折起伏，精選典型事例，結構謹嚴的特色。

2根據要點讓學生：誦讀課文，藉助註釋和工具書疏通文意。（教師巡堂釋疑、歸納有關字詞的讀音、釋義及用法。）

實詞（除課文已有註釋的）：

敝衣冠：敝，壞、破舊。

公子執轡愈恭：轡，駕馭牲口用的韁繩。

公子自度不能得之於王：度，（ｄｕó），估計。動詞。

直上載公子上坐：載，乘坐。動詞。

實持兩端以觀望：端，事物的一頭或一方。

侯生果北鄉自剄，剄（ｊǐｎｇ）用刀割脖子。

虛詞（據《單元知識和訓練》中所提的幾個虛詞：所、者、安、何、故、且、莫，畫出文中有關的例句（略），聯繫上下文體會其含義、用法。

3學生討論後，劃分段落層次。

第一部分：第1、2自然段。概述信陵君的身分和為人聲望。

第二部分：第3、4自然段。詳寫信陵君“仁而下士”的行為舉動。這部分分為兩層：

第1層：新迎侯生。（詳寫）

第2層：數請朱亥。（略寫）

第三部分：第5—12自然段。記述信陵君竊救趙的全過程。

第1層：（5、6自然段）寫趙請救於魏，公子欲助不能。

第2層：（7、8自然段）寫侯生獻奇謀，朱亥慷慨領命。

第3層：（9—11自然段）寫合符椎殺晉鄙，公子破秦救趙。

第4層：（12自然段）寫魏王怒兵符被竊，公子留趙不歸。

研習新課

1講讀第一部分

教師出示問題(1)(2)（見下文），對一些重點詞語用現代漢語作出解説。例如：“仁而下士”中的'“下士”指屈己尊人，即降低自己身分與比自己地位低的人交往；“士無賢不肖”中的“無”“不肖”作“無論”“不賢”講；“不敢以其富貴驕士”中的“驕士”作“對士驕傲”講。也可以讓學生比較此部分中三個“以”字的不同含義“不敢以其富貴族驕士”的“以”，作“憑”講；“士以此……”的“以”，作“因此”講；“諸侯以公子賢，多客”的“以”作“認為”講。

(1)提問：這部分的兩個自然段怎樣介紹信陵君的？

明確：文章首先按傳記的一般體例，概括介紹信陵君的身分：“魏昭王少子”“魏安釐王異母弟”“封公子為信陵君”然後介紹他的品德特點：“謙而禮交之，不敢以其富貴驕士。”最後介紹信陵君的威望：“士以此方數千裏爭往歸之”，“（諸侯）不敢加兵謀魏十餘年”。

(2)提問：這部分所寫的內容在全文起什麼作用？（此問題可不急於要求學生回答：提示學生思考，在全文分析完後回答。

明確：這部分的概括介紹，起了籠罩全篇的作用。文章的後兩部分就具體描寫信陵君“仁而下士”及他“仁而下士”所獲取的成果。

2講讀第二部分。

學生朗讀第3、4自然段後，要求學生回答：

(1)作者怎樣具體描寫陵君與侯生的交往從而體現他“仁而下士”的？

明確：作者選用了典型的事例：第一件是身為魏國公子的信陵君，聽説侯生是個隱士，並不顧及他是一個看管城門的老頭，家境貧寒，地位低下，而“往請，欲厚遺之”。當侯生不肯受，説：“臣修身潔行數十年，終不以監門困故而受公子財”時，信陵君反而更優厚地以禮相待。第二件事是“乃置酒大會賓客，……自迎夷門侯生並篇贊賓客。

(2)作者在記敍上述兩件事中如何去表現人物的思想性格和特徵的？

答：作者通過不同的角度去寫信陵君，寫他“置酒大會賓客”，等賓客坐定，他才“從車騎”“自迎夷門侯生”且“虛左”以待。而侯生毫不謙讓直上公子上座，“侯生攝敝衣寇，直上載公子上坐，不讓，欲以觀公子”；又寫侯生“故久立與其客語”，“微察公子”，而信陵君竟還為侯生“執轡愈恭”“顏色愈和”；還寫“市人皆觀公子執轡”“從騎者竊罵侯生”，信陵君則“色終不變”。至家，“引侯生坐上坐，遍贊賓客”。通過這些不同人物的不同反映，運用對比、襯托的手法，把人物形象寫得栩栩如生。同時所選的這幾個細節，都安排在“大庭廣眾”的特定的典型環境中，更使得信陵君求賢若渴，仁而下士的鮮明形象，得到充分而具體的展現。

略講第4段：只須指出作者在這段對朱亥的兩次描寫，一是朱亥與侯生在市中久久談話；二是侯介紹朱亥的賢能，信陵君“數請之”，而朱亥“不復謝”，是與反文相照應，表現他不以“小禮”回報，而終能捨身相報的義勇精神。

歸納指出：這部分詳寫信陵君與侯生的交往，略寫與朱亥的義往，正由於他“仁而下士”，他才能得到士的真正幫助，侯生為他謀劃救趙的計策，使他能卻秦救趙，建立功業。在結構上這部分為下文救趙的情節發展作了鋪墊。

練習：

1解釋下列句中加黑的詞：

(1)公子聞之，往請(謁見）

(2)終不以監門困故而受公子財（緣故）

(3)故久立與其客語（故意）

(4)微察公子（暗暗地）

(5)士以此方數千裏爭往歸之（代信陵君）

(6)往請，欲厚遺之（代侯生）

(7)公子怪之（代朱亥不答謝回拜）

(8)今日嬴之為公子亦足亦（在主謂間，結構助詞）

2預習第三部分。

第二教時

教學要點

講讀第三部分。

研習新課

1講讀第三部分第1層（5、6自然段）。

學生朗讀這兩段。引導學生弄清下列字詞含義：“勝所以自附為婚煙者”中的“所以”表“……的原因”；“以公子之高義”中的“以”作“由於”講；“安在公子能急人之困也”中的“安”作“哪裏”講；“獨不憐公子姊邪”中的“獨”作“難道”講。

(1)提問：平原君在怎樣的情況下，向魏國求救？

明確：當時，“秦昭王已破趙長平軍，又進兵邯鄲”（長平之戰，趙國重用只會“紙上談兵”的趙括，而使40萬士兵被活埋，因而兵力空竭，只有依賴外國的援兵）。趙國局勢非常緊張。信陵君的救趙就成為趙國生死存亡的關鍵。

(2)提問：對於趙國的求救，魏王及信陵君各抱什麼態度？

明確：“魏王“使將軍晉鄙將十萬眾救趙”，“恐，使人止晉鄙，留軍壁鄴，名為救趙，實持兩端以觀望”，由此可看出他自私、怯懦，屈從於秦國的壓力，而取觀望態度。信陵君則明確救趙即自救，見義勇為，“數請魏王”，“計不獨生而令趙亡”，“欲以客往赴秦軍，與趙俱死”。

(3)引導學生領會第6段寫平原君“使者寇蓋相屬於魏”，接連派使者赴魏國，萬般無祭，只好提到信陵君的姐姐，以求救兵，而信陵君“及賓客辯士説王萬端”，魏王始終不聽。這一段描寫，對侯生於危難之中巧設奇謀是一種襯托。

2講讀第三部分第2層（7、8自然段）。

學生朗讀這兩段。

(1)讓學生解釋下列加黑的詞語（可先寫在小黑板上）：

①計不獨生而令趙亡（單獨）

②約車騎百餘乘。（套、備辦）

③以是知公子恨之復返也。（不滿意）

④嬴聞如姬父為人所殺。（表被動）

(2)提問：侯生向信陵君獻了怎樣的計謀？要求學生據課文內容複述獻計經過，即“侯生乃屏人間語曰……如姬果盜兵符與公子”一段。又，要求學生找出描寫信陵君與侯生幾次見面時各自的言行：

(3)學生討論評價侯生獻竊符的奇謀及“公子從其計，請如姬”。

明確：①面對侯生的冷淡態度，信陵君“吾所以待侯生者備矣，天下莫不聞”從而“復引車”向侯生求救，説明信陵君知人善任、虛心謙恭。侯生所説：“尚安事客？”反映了封建社會的“君使臣以禮，臣事君以忠”的倫理道德。侯生在信陵君走投無路時，想到的竊符之計是救趙的萬全之策。他對計策的每一環節都作了周密的分析和妥善的安排，以至想用朱亥推殺晉鄙，解救一時之急。他對當時的國事、人事瞭如指掌，“如姬之慾為公子死，無所辭，顧未有路耳”，表現他料事如神，是一個出眾超凡的人才。

②侯生獻策，“公子從其計，請如姬”，説明信陵君善納人言、大勇大義。他置個人安危於不顧，不畏秦的暴力，扶持弱小。值得強調指出，秦的野心是要併吞六國，一旦秦滅趙，魏則勢孤，也會被秦所滅。所以竊符救趙，也是自救，表現了信陵君的愛國精神。

(4)提問：這兩段側重寫誰？與表現信陵君有何關係？

明確：側重寫侯生，表現他出眾的智慧和忠誠，但中心人物仍是信陵君，反映出信陵君“仁而下士”的效果，表現他義勇的精神。文章通過人物的相互關係表現出人物的性格特徵。

3講讀第三部分第3層（9－11自然段）。

學生朗讀這三段。

(1)讓學生解釋下列加黑詞語：

①矯魏王令（假傳）

②袖四十斤鐵椎（袖裏籠着，名詞作動詞）

③公子遂將晉鄙軍（帶領）

④公子與侯生決（辭別、告別）

(2)討論歸納各段內容。

第9自然段：寫信陵君奪取晉鄙軍權的經過。整個過程驗證了侯生料事如神。

第10自然段：交代救趙結果。（所述戰爭過程極為簡略，這是中國古代描寫戰爭的傳統筆法，上承《左傳》，下傳後人，影響深遠。）並以趙王、平原君襯托信陵君。

第11自然段，交代侯生“北鄉自剄”與前文照應，至此情節結束。（本文竊符救趙的情節以侯生獻策並誓言“北鄉自剄”始，到此段而終。）

(3)提問：對侯生“以至晉鄙軍之日北鄉自剄，以送公子”如何看待？

讓學生討論後，可歸納為以下幾點看法：

①從當時的社會背景考慮：戰國時代士人交往的一條重要準則是“士為知己者死”“臣事君以忠”，信陵君“仁而下士”，就會有“為知己者死”之士。作者寫侯生的自剄及朱亥“今公子有急，此乃臣效命之秋也”，都反映了當時“士為知己者死”的道德觀念。

②侯生自剄，是在信陵君竊到兵符，又得到朱亥，正向侯生辭別出發時。前面説到要椎殺晉鄙，信陵君馬上就“泣”，侯生用這樣的舉動來激勵信陵君，堅定公子奪晉鄙軍的意志，並表明事必成功的信心。

③侯生為信陵君出謀竊符救趙，雖使信陵君救趙成功，但對魏王是採取了欺騙的行為，是不忠的。作為潔身自好的侯生，為保住自己的聲譽，也會自剄。

4講讀第二部分第4層（12段）。

學生朗讀後歸納：這段交代信陵君救趙後的處境，突出信陵君竊符救趙的義勇精神。

練習：

1熟讀課文，思考分析：全文三個部分之間的關係怎樣？

2要求用講故事的形式有聲有色地講述信陵君自迎侯生這一片段。

第三教時

教學要點

總結課文，完成課後練習。

教學內容與步驟

1檢查複習：

用故事形式講述信陵君自迎侯生的片段。提示：學生講故事時，一要注意情節的完整，二要有角色的語言，形象、生動。講評時引導學生從這幾方面評述。

2提問：全文三個部分之間的關係怎樣？

明確：文章第一、二部分為第三部分竊符救趙作了鋪墊。第三部分寫竊符救趙成功，正是上文所寫信陵君“仁而下士”“交結侯嬴”的結果。竊救符趙過程，是全文的主體。從情節看，第5自然段秦兵圍邯鄲是情節的發生；第6—8自然段是情節的發展；第9—11自然段是情節的高潮和結局；第12自然段是尾聲。

3作者善於用人物的言論和行動來刻畫人物形象。請學生分析信陵君和侯生的各自言行，説説兩人各自的性格特點

（完成“思考和練習”一，答案參見“教參”179頁）。

4本文作者對“仁而下士”“義勇精神”是持讚揚態度的，我們對此如何評價？

略。可引導學生正確理解“仁而下士”“義勇精神”在當時所起的作用，從目的不同去認識其作用。

練習：

1完成“思考和練習”二。

2將“自迎侯生”“竊符救趙”或其他片段改編成課本劇。（教師可給學生作一些改編工作的指導）在課餘時間排練，既加深對課文的理解，又能培養學生多方面的能力。

〔附〕板書

第一部分：概括介紹信陵君的身分及“仁而下士”的品德。

第二部分：詳寫信陵君“仁而下士”的行動。（鋪墊）

公子（位顯達貴）侯生（位卑貧寒）

虛左、執轡坐上、不讓

引車、色和入市訪友

色終不變與客久談

引為上坐、為壽坐上坐

第三部分：信陵君竊符救趙。

椎殺晉鄙──情節高潮

信陵君卻秦救趙——情節結局