《送孟浩然之廣陵》教學設計精選

一、激發興趣，導入課文

1、小調查，古詩和一般的課文相比更喜歡哪個？原因是什麼？（生討論、交流。）

師總結：古詩言簡意賅，不錯。但就是在這麼短小的篇幅裏卻字字珠璣，大家在學古詩詞時不要輕易放過任何簡單的字眼，把詩詞讀深、讀透、並且讀長。

2、古詩——唐詩——李白——《贈汪倫》，生齊聲背。邊背邊想：這首詩是在什麼情況下寫的？抒發了怎樣的思想感情？（生交流）

總結：在古代因交通不便，朋友一旦分別就很難再見面。所以在分別時往往作詩詞相贈，以表達彼此的深情厚誼，這種詩被稱為送別詩。（板書：送別詩）

今天，我們就一起來學習李白寫的另外一首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

二、深入詩題，解讀大意

1、汪倫依依不捨地送走了李白，通過預習加上詩題的提示作用，告訴我在這首詩中又是誰送走了誰？（板書：李白送孟浩然）

師點明預習的重要性，生試讀詩題。師講明古詩對停頓講究，要求停頓正確(黃鶴樓/送孟浩然/之廣陵)

齊讀並個性解讀詩題。

師：讀了這麼多遍詩題，再仔細對比幾首送別詩的題目《芙蓉樓送辛漸》、《送元二使安西》，你有沒有什麼新發現？（生自由交流）

師總結：送別詩的詩名往往會將送別的地點，送別的對象，還有送別對象的去處融入其中，這是它的一大特點。

生用自己的話把詩題的意思完整地表達出來。

2、頭腦風暴。詩題也就是古詩的“詩眼”。讀懂了詩題，也就把整首古詩讀懂了一半。了不起！生髮現問題並提出問題。

師：問題還真不少，怎樣才能解決問題呢？

三、細讀詩歌，體悟詩情。

1、強調讀的重要性。學生初讀課文，注意讀準字音，看清字形，爭取把它讀通順。

生閲讀，師檢查反饋，生齊讀。

2、師要求生讀通——讀懂，邊讀邊解決問題。並強調批註的作用。

生自由讀詩，討論，交流。

理解故人：有詩為證（屏幕出示）講述他倆相識相知的經過。並説明藉助註釋讀古詩的方法。

理解煙花三月（屏幕出示）

在這千年勝地的黃鶴樓上，在這如詩如畫的江南春天，用一個詞來形容當時的景色。

同學們看到了，孟浩然要去的'是哪？是揚州，揚州是唐朝最繁華的都市，相當於現在的上海。曾有詩云“腰纏十萬貫，騎鶴下揚州”。況且是在煙花三月，一路上是享不盡的美麗風光。（總結：景美）

沉浸在如此美景中，我們一起來讀一讀這兩句詩。齊讀。

良辰美景三月天，詩人本該和老朋友孟浩然共飲美酒，吟詩作賦。但孟浩然又匆匆離李

白而去。李白的心情會怎樣？（學生作答。）

師：從哪裏可以看出李白是依依不捨的?

3、學生交流，教師引導理解。

“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”

李白目送着孟浩然走到江邊，登上小船；目送着帆船緩緩離岸，漸漸遠去，看不見朋

友的身影；目送着朋友的小船消失了，只見一片白帆；最後連那點兒白色的帆影也不見了，

想象一下：李白可能先會在哪裏相送?當江邊看不到帆船，又可能到哪裏?半山腰也看不見了呢?

師生一詠三歎讀最後兩句。

4、目送友人遠去，李白在黃鶴樓上心馳神往，看呀，望呀，他究竟看到了什麼？（板畫孤帆，書寫“帆盡”）

長江是當時的水上交通要道，難道真的只有孤零零的一條帆船？（板畫眾帆，突出孤帆。）

“江帆點點，只見一帆，船不見了，我看着帆，帆不見了，我只看見長江水流呀流呀送你到揚州。（師範讀後兩句）真是帆盡，“情未盡”（板書）。（總結：情深）

古人説：相見時難別亦難，一點都不錯。帶着李白的深情，我們齊聲朗讀全詩。

這首詩在詩壇上有着千古一別和“三名一別”的美譽（屏幕出示）我們的詩題可以這麼講：在名樓送名人到名城。足以見得它的分量非常之重。但最主要的還是李白對孟浩然的一片深情。孟浩然走了，時光流逝，但他對孟浩然的思念永遠沒有停止。在送別一年後又為這次送別寫了一首五言詩。（屏幕出示《江下行》）這首詩非常直白，就像上面這首詩的註釋。齊讀。

四、拓展訓練

模仿《贈汪倫》，並結合本詩的情境寫一首《贈李白》。（設置背景音樂吳滌清歌曲《煙花三月》）這首歌的詞兒是根據《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》改的。課後可以去找來聽聽，它能幫助我們更深刻地理解這首古詩。(檢查反饋，討論交流)

五、課外延伸：

閲讀《黃鶴樓送別》，它是一篇“文包詩”的作品，以一個生動的故事再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。

離別是詩，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷，我們今天學的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，下節課要學的是《送元二使安西》，表達的是不同的離別情。