關於教學設計方案5篇

為了確保我們的努力取得實效，常常需要提前制定一份優秀的方案，方案屬於計劃類文書的一種。那麼什麼樣的方案才是好的呢？以下是小編收集整理的教學設計方案5篇，希望能夠幫助到大家。

　【設計理念】

薩特曾説過：“閲讀就是自由的夢”。這句話無論怎樣的咀嚼都是對閲讀太詩意的解讀，但不能否認的是閲讀是一種生命活動，是一種感悟，一種體驗。《語文課程標準》指出：“閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”因此，本節課的教學設計中，主要以生為本，以讀為本，引導學生進行個性化閲讀，在閲讀體驗中感悟文本。嘗試運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。同時，為使語文學習與積累、應用結合起來，注重篇章寫法的指導，學習通過具體的語言文字表達思想感情的寫作方法。

【學習目標】

1、認識課文的8個生字，能正確地讀詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、抓住課文中的重點詞句，通過理解課文具體的語言文字體會老人與海鷗之間深厚的感情;品味感悟課文的優美語言，感受人與動物的濃濃親情。

4、在充分閲讀課文的基礎上，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

　【學習重難點】

練習用較快的速度閲讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會藴涵其中的深厚感情感受人鷗深情，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

　【課前準備】

1、教師準備：

視頻片段，樂曲《江河水》，《老人與海鷗》的PPT課件。

2、學生準備：

課前預習課文，收集關於“海鷗老人”吳慶恆的資料。

【課時安排】

兩課時。

　【學習流程和設計意圖】

第一課時

一、明確學習目標，引起學習興趣

1、閲讀本單元導語，明確單元學習重點。

2、展示蒐集到海鷗的圖片，瞭解海鷗及昆明的海鷗勝景。

設計意圖：此環節的設計意在激發學生學習興趣、點明學習專題、提示語文學習重點，使學生的語文學習不僅帶着興趣，而且目的明確。

二、引導學生質疑，指導初讀課文

1、讀課題引導質疑：

(學生預設問題可能有：老人是誰?老人與海鷗感情怎樣好?海鷗是怎麼樣的?老人和海鷗之間有什麼故事?課文敍述了一件什麼事?)

2、帶着這些問題閲讀課文，先自己默讀思考，然後小組討論。(學生自學課文)

設計意圖：引導學生帶着問題讀書，促進學生個性化閲讀。放手讓學生自學，讓學生從整體上感知課文，獲得初步的閲讀體驗。

三、檢查初讀效果，整體感知課文

1、學生分節讀書，教師正字正音。

2、你認為哪些段落寫的好，多讀幾遍。仔細體會一下文章中的感情。

3、課文主要寫了老人和海鷗的什麼事?

設計意圖：引導學生自己讀書，進一步從整體上告知課文內容。指導學生抓住重點段落精讀，可以獲得個性和的閲讀體驗。為下面的教學做好了鋪墊。

四、再讀課文，初識老人

1、讀課文一二自然段，然後説一説老人有哪些特點?

2、抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。

3、老人從城郊來到翠湖是為了什麼?

4、你覺得這一位老人有什麼特點?

5、交流關於海鷗老人的資料。

五、作業佈置

1、抄寫課文的生字詞。

2、抄寫自己喜歡的句子。

3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　第二課時

一、課前師生交流，設置鋪墊導入課文

1、説説你喜歡的小動物，最好具體地説説你怎樣喜歡它?小動物喜歡你嗎?它又是怎麼喜歡你的?

2、通過上節課的學習，我們知道《老人與海鷗》這篇課文講述的就是人與動物之間的情感故事，今天我們就來深入體會體會。

齊讀課題：老人與海鷗。

設計意圖：本環節所設問題目的在於引出動物是有感情的，以及初步認識情感表達的具體行為。學生從自己的生活體驗入手，可以激發學生學習的情趣，迅速調動起學生的學習熱情和與老師交流的勇氣，為課文的重難點學習作了不漏痕跡地巧妙鋪墊。

二、快速瀏覽課文，整體感知人鷗深情

1、快速瀏覽課文，用一句話概括老人和海鷗之間是怎樣的一種情感。

2、老人與海鷗之間是：(預設答案：老人愛海鷗，海鷗愛老人。板書：愛。)

三、仔細研讀課文，析詞析句感悟人鷗深情

1、研讀愛鷗段，感悟老人情：

⑴ 仔細讀文，思考作者在這些具體的事例中抓住那些詞句來表達老人對海鷗的摯愛之情，劃出相關句子。

⑵ 讀課文，概括地説説作者寫了哪些具體的事例。請同學寫板書。

⑶ 在這些事例當中你認為哪些句子哪些詞語最能體現老人對海鷗的摯愛之情。小組選擇文段討論畫出相關詞句。

⑷ 交流彙報：

① 預設一：喂海鷗──動作描寫。

重點詞語：“小心地放”“退開一步”“撮起嘴”“順着欄杆邊走邊放”

點撥：從這些詞語中體會老人是怎樣的心理，加個為什麼。

② 預設二：給海鷗起名字──動作描寫。

重點詞語：“唱着什麼”;海鷗的名字…。

點撥：你的名字誰給你起的?老人把海鷗當作了誰?

③ 預設三：喚海鷗──神態、語言描寫。

重點詞句：老人的話;5個感歎號的使用;“得意”……

點撥：注意觀察這一段的標點符號，你看到了什麼?為什麼?表達老人極其喜悦的心情。

④ 預設四：談海鷗──語言、神態描寫。

重點詞語：“小模樣”“海鷗飛處帶詩來”“吉祥鳥、幸福鳥”“可惜我去不了”“企盼”。

點撥：表達老人無限的眷戀和深深的遺憾。

⑸ 小結：的確，老人對海鷗的愛就體現在喂海鷗的動作裏、給海鷗起的名字裏、呼喚海鷗的語氣裏、談海鷗的語言和神態中，通過這些具體的描寫我們深深地體會到了老人對海鷗的愛。

⑹ 播放視頻、昇華情感。

設計意圖：引導學生抓住重點句子理解課文，獲得個性化的閲讀體驗，使學生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。使學生從理解與玩味中獲得閲讀的愉悦，引導學生與文本對話，有體驗地朗讀課文，獲取閲讀體驗，在充分體會重點詞句意思的基礎上，體會具體的語言表達具體的情感，從而感悟文本的妙趣。

2、品讀送別段，感悟海鷗情：

⑴ 讀課文，畫出描寫海鷗情感的句子，體會作者怎樣把海鷗對老人的感情寫具體的。可以把你的理解與感受寫在句子旁邊，進行批註。讀表達海鷗情感的句段。

⑵ 預設點撥：海鷗從見到老人遺像到我們要拿走遺像這一段時間，海鷗的感情、心理有沒有變化?請同學們再讀課文抓重點詞句按順序來體會這種變化的情感。

⑶ 交流並感情朗讀。

① 預設一：

重點詞語：“突然飛來”“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”。

點撥：聯繫上文理解，十幾年如一日、每天必來的老人十幾天沒來，放大的老人的照片此時在老人的眼裏就是活着的老人。海鷗也許認為……。聯繫下文理解，叫聲與平時大不一樣，平時什麼樣?平時老人來幹什麼?

② 預設二：

重點詞語：“紛紛落地”“素立不動”“守靈”

點撥：出示圖片，理解“素立不動”“守靈”。海鷗們也許知道……。

③ 預設三：

重點詞語：“撲”“大聲鳴叫”

點撥：“炸了營”是指肅立不動的海鷗此時全飛起來了，速度如何?哪個詞最能體現?理解“撲”，海鷗對老人有着怎樣的情感?

3、拓展運用：

海鷗在用一種特殊的方式表達對老人的深情厚意。如果海鷗此時會説話，也許會説什麼?

4、配樂感情朗讀課文15～17自然段，讀出海鷗的心情，感受海鷗對老人的尊敬和愛戴。

設計意圖：真正的課堂教學活動是心和心地交流，是生命和生命地對話。此環節的教學設計，不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學上，停留在聽、説、讀、寫能力培養的層次上，而是充分引導學生的個體生命在現實或特定環境中的感悟、體驗和交流，讓學生在迴環往復的朗讀中去意會、感悟、體驗、產生同感，讓學生儘可能的進入老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。

四、拓展延伸，激發人與動物和諧之情

1、老人與海鷗的故事感動了許多人，昆明人自發捐款為老人雕刻的塑像於今年的1月18日在翠湖邊落成。

2、學了這篇課文，你想説點什麼?關於老人與海鷗、關於人與動物……。

3、拓展生活中人與動物和諧相處的故事，欣賞圖片，出示作業一：閲讀《我的野生動物朋友》。

4、關於這篇文章的寫法你有什麼收穫，出示作業二：學習本課抓住人物的動作、神態、語言表現人物情感的方法，寫一篇你或你周圍的人與動物的故事。

設計意圖：此環節的設計，意在引導學生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，滲透語文教學的人文性，體會情感和人文價值，把語文教學拓展延伸，從學到用的有效落實，使語文課堂的“語文味”更濃些。

【教學目標】

１、知識與技能：

會認１４個生字，會寫９個字。掌握沉睡，撒嬌等詞語的意思。初步認識省略號的用法，能講出課文中省略號的用法。培養正確，有感情的朗讀課文的能力。

２、情感，態度，價值觀：

有感情地朗讀課文，重點讀好筍芽兒和春雨姑娘等人物的對話，感受筍芽兒對美好春光的嚮往和奮發向上的精神，體驗投身大自然的情趣。愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。

【教學重難】

識記生字，讀好不同角色的語氣，體會童話中藴涵的意義。

【信息資料】

生字卡片，課件。

【課時安排】

２課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入

１、謎語導入：

小朋友們，今天老師説個謎語給大家猜一猜好嗎

小時層層包，大時節節高，初生當菜吃，長大成材料。

猜猜看這是什麼？

（筍）

見過嗎？

（出示筍的圖片）

小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的？

板書課題，提醒學生筍芽兒的讀法。

２、畫面導入：

（出示筍芽兒、竹子的畫面）

認識他們嗎？小小的筍芽兒不到２個月就能長成健壯的竹子，多麼奇妙啊！他是怎樣長成一株健壯的竹子的？

（板書課題）

同時提醒學生筍芽兒的讀法。

二、自學

１、標：

標出自然段的序號。

２、劃：

邊讀邊劃出不認識的字詞，想辦法記住它們。

３、讀：

讀準字音，讀通課文。

４、想：

自己讀懂了什麼？還有什麼不懂的？

５、查：

同桌互相檢查自學情況，教師巡視指導。

三、交流、整體感知

師：你們想知道筍芽兒是怎樣一天天的長大的嗎？用自己喜歡的方式讀課文，從中尋找答案吧？

１、正音：

小老師領讀──開火車讀──按偏旁歸類讀──擴詞讀──同桌互考，全讀對的同桌獎勵一顆小筍。

２、展示方法，如：

猜謎：

兩輛車──轟。

尹戴竹帽──筍。

動作演示：

喚 揉 扭 鑽 撫 辮

３、讀文：

指名分段讀課文，注意讀準字音。

４、質疑：

自學中有哪些不懂的問題？

學生識記、鞏固生字最好的方法是復現。課堂中教師採用多種形式復現生字，調動學生多種感官參與活

動，提高了自主識字的質量。

四、感悟

１、讀一讀春雨姑娘和雷公公呼喚筍芽的段落，想象他們呼喚的語氣一樣嗎？

２、重點指導春雨和雷公公呼喚的語氣：

⑴春雨姑娘是怎樣呼喚筍芽的？

（聲音柔和、語氣親切，有潤物無聲的感覺）

誰能試着低聲呼喚筍芽兒？

範讀──指名讀──評讀──練讀──齊讀。

⑵誰來做雷公公呼喚沉睡的筍芽兒？他和春雨姑娘的語氣一樣嗎？

（聲音粗重，帶有鼓勵）

練讀──挑戰讀──分組讀──齊讀。

⑶筍芽兒甦醒時什麼樣？通過做動作、聯繫已有的生活經驗理解揉伸撒嬌扭一個勁地鑽等詞語。

模仿讀──加動作表情表演讀──男女聲競賽讀──評讀──自願展示讀。

⑷分角色表演讀課文前４自然段。

低年級學生沒有形成對語言的敏鋭感受力，教師要注意創設情境，利用移情策略調動學生多種感官加深感悟，同時還要發揮示範朗讀的作用，逐步培養學生的語感。

五、寫字

１、練習書寫喊、呼喚、筍芽５個字。教師重點指導寫口字旁的字：

口字位置要偏上，不宜寫得太大。三個帶口字旁的字中，喚是新認識的字，可以重點指導，右邊第六筆撇，要上下貫通，不能寫成豎、撇。

２、學生練習書寫，互相評價打等級。

引導學生髮現生字的構字規律，進一步感受漢字的形體美；多種形式評價，極大地激發了學生寫字的興趣，提高了寫字質量。

教學目標：

1.理解詞作的意思，體會作者妙手鋪排，渲染氣氛的筆法。

2.理解、品味詞中的千古名句。

3.把握抒情主人公的形象，學會知人論世的鑑賞方法。

教學重點：抒情主人公“那人”形象的把握。

教學難點：千古名句的理解及形象之外所給人的豐富聯想和深刻的啟示。

教學過程：

一、 激情導入

同學們，南宋詞人辛棄疾有句話“眾裏尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”歷來被人傳誦。這句話什麼意思呢?有人説，那是辛棄疾在尋找他的伊人，也就是文章中的“那人”;也有人説，“那人”就是辛棄疾自己;還有人説，“那人”不是指人而是指作者心中的理想，眾説紛紜。今天我們來賞析一下這首詞，看作者到底要告訴我們什麼。

二、簡介背景：辛棄疾一生仕途坎坷，最後被迫退休於江西上饒，這首詞大約作於被罷職閒居期間。因此，字裏行間有種高潔的氣質，但是也有孤獨寂寞的顯露。

三.初讀體會

1. 自由朗讀文章(結合文章註釋提問，元夕之夜你在做什麼，見到什麼場景，那這首詞又寫了怎樣的場景)

2. 個別朗誦(正音)

3. 再讀詞文，分組討論上下片內容。

四.賞析詞文

(我們來分享一下大家對這首詞的理解)

1. 本詞既然以“元夕”為題目，那麼詞中從哪些方面來寫元宵節的盛況的呢?下面我們請幾個小組派代表説一下。

( 提示 ：A.焰火：如花樹如星雨——形態之美。

B.車馬：寶馬雕車香滿路——服飾華貴，觀者之盛。

C.音樂：鳳簫聲動——音樂美妙。

D.花燈：玉壺光轉——光彩奪目

E.士女：蛾兒雪柳黃金縷，笑語盈盈暗香去——粧扮、情態之美。

總結：上片反覆渲染了一個動態的絢麗的燈節之夜。車多、人多、燈多;焰火美、音樂美、花燈美、服飾美、情態美。作者調動視覺、聽覺、嗅覺多種感覺器官，極盡渲染烘托，寫出了元宵節的熱鬧非常，盛況空前。)

2.元宵節盛況的描寫中既寫景，也寫人。上面我們看了熱鬧的景象，那文中又出現了幾類人，主角是誰?請分析概括主人公的人物形象。

(提示：兩類人：“笑語盈盈”的仕女;“燈火闌珊處”的那人。

主角：“燈火闌珊處”的伊人。

形象：孤高、淡泊、自甘寂寞的女性形象。)

3.寫景、寫人起到什麼作用?(既然主角是“那人”，文章卻用十三句中的九句來寫景，寫別的喜歡熱鬧的女子，對於寫主角有什麼作用和好處嗎?

提示：寫景寫人都是為了反襯女主人公。A.景越熱鬧，越見“那人”處境的寂寞與孤獨。B.他人越高興，笑語歡快，就越見“那人”的脱俗與淡泊。總之，這都是為了襯托“那人”的，這不是喧賓奪主，通過對賓的着重描寫，正起到了加強突出主要人物形象的作用，採用烘雲托月之法，用意全在烘托那人。)

4.作者為什麼要寫這樣的一個人，請結合梁啟超在《藝蘅館詞選》中評論 “自憐幽獨，傷心人自有懷抱”，談一談自己的體會。

(提示：從作者身世看，這首詞大約作於被罷職閒居期間，置身熱鬧之外的“那人”形象裏，實有作者自身的影子在，或者簡直就是作者人格的化身。寫出作者儘管無法實現自己的志願，也不願隨波逐流過着醉生夢死的奢華生活，而甘願在這瘋狂的熱鬧中獨守着孤高、淡泊，自甘寂寞。)

五.知識遷移：

一篇文學佳作的藝術魅力，常常不止於它所塑造的藝術形象本身所具有的感染力，還表現在它又可以在形象之外能給人以豐富的聯想和深刻的啟示。例如王國維的人生三境界(也是做學問三境界)。

A.“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。”(晏殊的《蝶戀花》)。這首詞是寫離別的痛苦。閨中人一夜難眠，晨起登高，極目遠眺，西風黃葉，天涯路長，想和思念的人通個音信，卻因山長水闊而不知道他在何處。這句詞富有哲理，王國維以此説明第一境界：高瞻遠矚，選定目標。故也稱為“立志”。

B.“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”(柳永《蝶戀花》)。寫思念一個女子，為了她，自己一天天憔悴下去也在所不惜。王國維以此比喻為第二境界：百折不撓，艱苦奮鬥。故也稱為“追求”。

C.“驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。”(辛棄疾《青玉案·元夕》)。這首詩寫上元之夜，燈月交輝、車馬喧鬧。觀燈女郎，笑語幽香，飄然而過。然而意中人千尋萬覓，杳無蹤影，似乎已經絕望了。誰料驀然回首，竟看見他在燈火闌珊之處。悲喜交集，戛然而止，令人回味無窮。王國維以此比喻為第三境界：豁然開朗，親手得之。故也稱為“獲得”。

規律總結：

渲染就是通過對環境、景物或人物的行為、心理的描寫、形容或烘托，以突出形象，加強藝術效果的一種表現手法。古典詩詞中常常運用這種表現手法。如杜甫的《登高》，是五十六歲的老詩人獨自登上夔州白帝城外的高台，眼前的秋江之景，引發了他身世飄零的感慨，滲入了他老病孤愁的悲哀。首聯“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”，寫俯仰間所見所聞，一連出現六個特寫鏡頭，渲染了蕭瑟悲涼的秋江景物的特點，為全詩定下了沉鬱悲哀的基調。

再如柳永的《雨霖鈴》，起首“寒蟬悽切,對長亭晚,驟雨初歇”三句寫送別的環境,點出離別時的季節是蕭瑟淒冷的秋天,地點是汴京城外的長亭,具體時間是雨後陰冷的黃昏。作者濃墨重彩，通過這些景物描寫,極力渲染了一種淒涼的氣氛，加重了離愁別恨,為全詞定下了淒涼傷感的基調，真正做到了字字寫景、字字含情

方法指導：

如何區分渲染和烘托兩種手法及其作用?渲染本來是國畫的一種手法，在需要強調的地方，用水墨或淡的色彩塗抹畫面，顯出物象陰陽向背，以加強藝術效果。詩歌則往往用來對環境、景物等進行描寫，這些描寫是作多方面的正面描寫形容，以突出形象。如孟浩然《早寒有懷》：“木落雁南度，北風江上寒。我家湘水曲，遙隔楚雲端。鄉淚客中盡，歸帆天際看。迷津預有問，平海夕漫漫。”這首詩寫寒秋時節詩人漫遊長江下游時所產生的思鄉的悲哀和對前途的迷惘。首聯“木落雁南度，北風江上寒”，寫出深秋時節的景象。木葉漸脱，北雁南飛，北風呼嘯，渲染出秋天寒冷，悽颯的氣氛。詩人抓住最有代表性的事物從正面極力描寫秋寒，這是渲染的手法。

烘托本是中國山水畫的傳統手法，用水墨或色彩在物象的輪廓外面塗抹，使物象明顯突出。用在詩文中則指從側面着意描寫，作為陪襯，使所要表現的事物鮮明突出。如杜甫《秋興八首(其一)》：“玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森。江間波浪兼天湧，塞上風雲接地陰。叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心。寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。”首聯從大處落筆，寫深秋的蕭殺淒涼景象，頷聯寫天上地下，江間關塞，到處驚風駭浪，動盪不安，蕭條陰晦，這種景象使詩人翻騰起伏的憂思和胸中的鬱鬱不平形象地表現出來。這些景物描寫是從側面着意，用筆墨於景物，實則形象地襯出詩人的思想情感，是烘托手法。

很多時候渲染烘托合説，並不意味着兩者可以等同，而只是説明這兩種表現手法往往緊密結合在一起使用。尤其是在借景抒情的詩歌作品中，往往是先用渲染的手法描摹景物塑造意境，再通過景物(意境)來烘托人物情感。一般我們説，渲染氣氛，烘托情感。像上面孟浩然《早寒有懷》先渲染出一幅秋天寒冷悽颯的氛圍，再通過這種氛圍烘托出詩人思歸的哀情和前途渺茫的愁緒。杜甫《秋興八首(其一)》先渲染一種沉鬱悲壯、蕭條湧動的濃重悲涼的氛圍，再以這種氛圍烘托內心的情感。

烘托是一種側面描寫，即為了突出主要方面，作者從次要方面下筆，加以修飾和陪襯。烘托又稱烘雲托月，為了突出月亮的美，而從雲寫起;或為了表現紅花的美，反覆地刻畫綠葉。所以烘托的“託”略帶“襯托”的意思。如《陌上桑》：“行者見羅敷，下擔捋髭鬚。少年見羅敷，脱帽著梢頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。”作者對行者、少年、耕者、鋤者種種描寫，就是從側面來烘托羅敷的美。渲染則是為了營造某種氣氛或創設一種意境，而對景物或聲音進行描寫。如柳永《雨霖鈴》：“寒蟬悽切。對長亭晚，驟雨初歇。”作者開頭寫寒蟬悽慘悲切的叫聲，目的是為下文的離別渲染一種淒涼、傷感的氣氛。

課堂訓練

比較李清照的《永遇樂》和辛棄疾的《青玉案》在立意和表現手法上的異同。

《永遇樂·元宵》

落日熔金，暮雲合壁，人在何處。染柳煙濃，吹梅笛怨，春意知幾許，元宵佳節，融和天氣，次第豈無風雨?來相召，香車寶馬，謝他酒朋詩侶。

中州盛日，閨門多暇，記得偏重三五。鋪翠冠兒，撚金雪柳，簇帶爭濟楚。如今憔悴，風鬟霜鬢，怕見夜間出去。不如向、簾兒底下，聽人笑語。

答：這兩首詞的共同之處：二者都是以元宵燈節作為描寫對象，藉以寄託另外的思想感情。在表現方法上，都用了對比手法，極寫元宵盛況，反襯出一位獨處於燈火稀落之處的孤高女子，藉以表現自己不同流俗的政治操守和高潔的人格。用較多的筆墨來回憶“中州盛日”的元宵，抒發的是身世之感和家國之悲。用比喻、白描、對比、渲染、以樂寫哀等手法。

其不同之處是：辛詞只直接對過去的元宵沒有牽涉，而李詞對今年的元宵的用筆方式與辛詞不同，並沒有真正突出其繁華場面，而用較多的筆墨來回憶“中州盛日”的元宵。

這主要是因為二者的'立意不同。李詞所抒發的是家國之慨和身世之感，而辛詞則是表現了不同流俗的理想追求，從政治層面來説，是對朝廷奉行投降國策並由此帶來的政治現實的不滿，從而表現自己的政治操守和高潔的人格。在對比手法上，二者也有所不同，李詞除了今昔對比外，還從人與我、樂與悲等多方面進行對比，辛詞主要是將世俗與“那人”進行對比。李詞表面極寫元宵節燈火輝煌、萬人徹夜狂歡的場面，諷刺南宋統治者只知沈醉於歌舞昇平，而不思復國。詞中繁華的景象，襯托出一位自憐幽獨，脱俗不羣的美人形象，從中表現了詞人唯我獨醒，不隨波逐流的清高品格。

六、佈置課後作業

1《全優設計》p111第六 第七題

2整理筆記

課文簡介

課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船伕駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。 課文從我的所見所感入手，首先交待了小艇是威尼斯的主要的交通工具，接着詳細介紹了小艇獨特的構造特點，然後講了船伕的高超駕駛技術，最後説了小艇與人們的日常生活息息相關。

相關鏈接

1．馬克·吐温：美國作家，原名薩繆爾?克里斯曼。馬克?吐温是他的筆名，主要作品有《鍍金時代》《王子與貧兒》《哈里貝利·芬歷險記》等。

2．威尼斯意大利的一座古城，位於歐洲亞得里亞海濱，周圍被海洋環繞，由118個島嶼組成，只有西北角一條長堤與大陸相通，有水城、百島城之稱。全城有117條縱橫交錯的大小河道，*400多座橋樑把他們連結起來。威尼斯風光秀美，古蹟甚多，有120座哥特式、文藝復興式、巴羅克式大教堂，120座鐘樓，64座修道院，40座宮殿，是馳名全球的旅遊勝地。威尼斯城熱鬧非凡，但城內沒有汽車和自行車，也不見紅綠交通燈，小艇就是公共汽車。威尼斯的小艇威尼斯水城同樣聞名於世。

學習目標

1．學會本課8個生字和一個多音字，能正確讀寫生字新詞，能聯繫上下文理解詞語的意思。

2．學習課文，瞭解課文從幾個方面介紹小艇的寫作方法，並以次為依據給課文分段。

3．領會抓住事物特點寫的表達方法。

4．瞭解威尼斯獨特地理風貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關係，感受威尼斯的風光美、小艇的形態美。

學習重點提示

1．從幾個方面介紹事物的寫法；

2．抓住事物特點描寫的方法。

教學時間 三課時

教學方法 運用直觀語言，藉助書中插圖，豐富學生感性認識，理解課文內容。由於威尼斯是一座水上城市，河道即是馬路。學生缺乏這些實際生活體驗，在理解課文內容上有難度，體味課文中藴含的思想感情就更難了。

教學時，首先應適時適度地運用生動形象的語言簡要介紹威尼斯是一座水城、百島城、橋城這一獨特的地理環境。同時指導學生看書中插圖，以此來豐富學生的感性認識，通過與一般城市、馬路、汽車的比較，展開合理的想像。以便更好地理解課文內容，特別是理解小艇成了主要的交通工具的含義。

第一課時

教學目標： 1．學會生字新詞，理解詞語。 2．初讀課文，瞭解內容。

教學過程：

（一）談話引入

1．同學們，你們知道世界上著名的水上城市是哪裏嗎？那你們知道哪座城市被人們稱為橋城﹑百島城嗎？一座城市擁有這麼多的名字該是多麼有趣的事呀！今天，我要去那裏走走看看，你們願意隨老師一起前去參觀嗎？那現在我們就出發吧！

2．投影顯示，介紹威尼斯：威尼斯位於意大利東北部，是世界著名旅遊勝地。那裏有401座姿態各異的橋樑橫跨在117條水道上，連接着118個小島。威尼斯水道是城市的柏油路，市內沒有汽車和自行車，也沒有交通指揮燈，船是市內唯一的交通工具。（板書：26．威尼斯的小艇）

（二）初讀課文，根據書後預習題自學

1．讀準生字表中生字讀音，想一想：可以用什麼方法記住這些生字？

2．看註釋或理解下面詞語的意思。英尺船梢簇擁譁笑殘破矗立停泊威尼斯操縱自如

3．讀課文，標出自然段的序號，把不懂的詞句畫出來。

4．想想每個自然段的主要內容。

（三）檢查自學效果

1．指名讀準生字表的字音。

2．巧用心，記住以下幾個字的字形。 艄：與捎﹑梢﹑消﹑悄、梢換偏旁記憶。 艇：與挺、庭、蜓、換偏旁記憶。

3．理解個別生字（艇、艄、艙、姆、禱、僱）的意思。

4．齊讀書後讀寫詞語，理解部分詞義。 譁笑：很多人説話並夾雜着笑聲。 矗立：高聳﹑直立。 簇擁：（許多人）緊緊圍着。 沉寂：十分寂靜。 殘破：殘缺破損。 停泊：（船隻）停留。 操縱自如：指掌握和控制不受阻礙，很靈活﹑熟練。

5．指名讀課文，説説每個自然段的主要內容。

6．自由正確朗讀課文。

（四）作業：

1．抄寫生字。

2．熟讀課文，根據課後閲讀思考自學課文內容。

第二課時 教學目標：

1．使學生了解在世界聞名的水上城市威尼斯，小艇是重要的交通工具，瞭解威尼斯的風土人情。 2．給課文分段，能合併幾層意思歸納第二﹑四段的段意。

3．朗讀課文。

教學過程：

（一）讀課文，理清思路

1．指名分讀課文，其他同學想：課文是圍繞哪句話寫的？用－標出。

2．理解課文第一自然段的意思，想：這段的主要內容是什麼？它在文中有何作用？ （明確：內容是--小艇是威尼斯的重要交通工具。作用--總起全文，點明中心）

3．默讀思考：課文是從哪幾方面介紹威尼斯小艇的？

4．討論分段：

（二）學習課文第二段

1．默讀2-3自然段，思考：小艇是什麼樣的？用～～標出。

2．抓詞句，談體會：小艇給你留下什麼印象？（樣子奇特內部舒適）

3．自由讀課文，想想：課文用了怎樣的寫法，這樣寫有什麼好處？

4．指名分讀2-3自然段，説説這兩節各講了什麼？它們之間是什麼關係？ * 小艇的樣子奇特。 * 坐在船艙裏面感到很舒適。並列關係（投影顯示）

5．師：在一個結構段裏，如果講了幾層意思，並且它們同樣重要，在總結段意時，就要把它們合併起來，誰來説説這段的段意？誰還能説得更簡單些？（投影顯示段意：小艇的樣子奇特，坐在船艙裏面感到很舒適。）

6．總結：通過剛才的練習，同學們會發現合併幾層意思，並不等於幾層意思的相加，需要我們再進行歸納和整理，把多餘的詞語去掉，這樣就比較簡練了。

（三）學習課文第三段

1．指名讀課文，思考：這段是圍繞哪句話寫的？用－標出。

2．默讀課文，從哪些地方可以看出船伕駕駛技術特別好？用（）標出。

3．討論學習：（明確：課文先概括地寫出在速度極快，來往船隻很多的情況下，船伕總能操縱自如。然後列出三種情況做具體説明，寫出船伕的技術好。） 4．自由讀課文，判斷這段是什麼段式？可以怎樣歸納段意？

（四）自學課文第四段

1．出示提示，默讀自學：（投影顯示） * 課文寫了哪些人坐小艇？人們坐小艇幹什麼？ * 想象還有哪些人坐小艇去幹什麼？ * 課文最後為什麼要寫威尼斯夜晚景色，這與小艇有什麼關係？説明什麼？

2．集體討論，明確： * 人們：商人﹑婦女﹑小孩﹑保姆﹑老人去：做生意﹑郊遊﹑教堂﹑看戲﹑回家 * 關係：課文用威尼斯靜寂的夜晚結尾，進一步襯托小艇的作用，説明人們與小艇的關係密切，整個城市的喧鬧與靜寂是以小艇的動與不動為前提的。

3．歸納段意，想：小艇在哪些方面為人們起了重要作用？ （段意：威尼斯人們的生活和工作離不開小艇。）

（五）總結全文

1．快速瀏覽課文。 思考：為什麼説威尼斯的小艇等於街頭的汽車？ （板書：重要的交通工具） 2．作者是怎樣把威尼斯的小艇寫具體的？

3．小結：細心觀察，抓住特點是寫好一篇文章的關鍵。我們今後寫作文也要做到這些，才能把作文寫好。

（六）作業

1．抄寫詞語並複習。

2．朗讀課文, 背誦並抄寫第四自然段。

第三課時 教學目標

1．朗讀課文, 背誦第四自然段。

2．完成書後練習。

3．學習第四自然段的寫法，能圍繞重點句寫一段話。

教學過程

（一）朗讀課文，檢查背誦

1．指名分讀課文，回憶如何給課文分段，説出第二﹑四段的段意。

2．齊讀課文第四自然段。

3．自由背第四自然段→二人互背→指名背→齊背

4．完成按原文填空： 船伕的（）特別好。在河上行船的時候，（），來往（），他總能（），毫不（）。在（）的時候，他（），在（）的時候，他（）。我們看是（）的地方，（）能夠穿過去，而且（），兩邊的（）飛一般地（）。我們的眼睛（），不知（）。

5．聽寫詞語。

（二）完成書後練習：

1．寫出下列詞語的反義詞：倒退－前進筆直－彎曲散開－聚集靜寂－喧鬧

2．學習第四自然段的寫法，以* * * 最講衞生或* * * 行動最敏捷為重點句，練習寫一段話。 要求：圍繞重點句，從幾個方面寫具體。 例：在家裏穿衣服* * * 最講衞生在學校怎麼做或吃飯在公共場所洗澡學習時* * * 行動最敏捷 遊戲時勞動時。

3．完成語訓的有關習題。

（三）作業

1．完成本課有關作業．

2．背誦第四自然段。

課後練習

1．寫出下列字的讀音： 艄（ ） 矗（ ） 殘（ ） 拐（ ）

2．判斷下列字的偏旁部首： 尼（ ） 具（ ） 矗（ ） 殘（ ） 斯（ ）

3．組詞： 尼（ ） 嘶（ ） 貨（ ） 艄（ ） 縣（ ） 殘（ ） 泥（ ） 斯（ ） 華（ ） 梢（ ） 具（ ） 線（ ）

4．寫出下列詞語的反義詞： 倒退－ 筆直－ 散開－ 靜寂－

5．填空並完成練習： 船伕的（）特別好。在河上行船的時候，（），來往（），他總能（），毫不（）。在（）的時候，他（），在（）的時候，他（）。我們看是（）的地方，（）能夠穿過去，而且（），兩邊的（）飛一般地（）。我們的眼睛（），不知（）。

6．用====標出這段話的重點句。

7．分層並説出層與層之間的關係。

一、教材簡析

諸葛亮“草船借箭”的故事是孫權、劉備聯合抗曹的時候發生的。諸葛亮是文中着力讚美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。從本課內容來看，諸葛亮的“神機妙算”主要表現為兩個方面：一是對周瑜險惡用心的瞭然於胸，二是對借箭的通盤考慮和周到安排。引導學生領悟諸葛亮“神機妙算”是本課教學重點。

二、學習目標

(一)知識目標

1、學習本課的七個生字，能正確讀寫下列詞語： 諸葛亮 妒忌 都督 懲罰 擂鼓 吶喊 丞相 神機妙算

2、分角色朗讀課文，複述課文。

3、理解課文內容，領悟諸葛亮的神機妙算。

(二)能力目標

理清文章的敍述順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因後果。

(三)情感目標

1、熱愛祖國燦爛文化的民族底藴，激發熱愛祖國的思想感情和創新意識。

2、瞭解事情的前因後果，克服嫉妒心理。

3、從古典故事中，體會民族文化之美。

三、教學重難點

重點：瞭解草船借箭這件事情前因後果和一步步的發展過程。

難點：從“草船借箭”這件具體事情體會諸葛亮的神機妙算和他的創新精神。

四、教學設計理念

學生是學習和發展的主體。要放手讓學生自讀自悟，培養學生從文中迅速提取相關信息的能力。要愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

五、教學準備

製作課件;課前收集諸葛亮、曹操、魯肅等有關人物的資料。

六、課時安排

2課時

七、教學過程

第 一 課 時

(一)創設情境，導入新課

①簡介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權各據一方。曹操打敗了劉備，又派兵進攻孫權，於是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權那裏幫助作戰，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯合抗曹的時候，也就是在赤壁之戰之前發生的。

②導入：同學們，今天我們學習一篇根據《三國演義》的有關章節改寫成的文章《草船借箭》，出示課題，當“草船借箭”這四個字映入你眼簾的時候，你的腦海裏閃現出什麼問題?(故事發生在什麼時候?用草船怎樣借箭?為什麼能借到箭?)

同學們根據課題提出了這麼多問題，下面就請同學們帶着這些問題去讀文章，邊讀邊想，並勾畫出生字。

(設計説明：帶着問題初步理解課文內容和思路，整體感知文章內容。)

(二)自讀感知，整體把握

①指導學生積累字詞

這篇課文有7個生字，請看屏幕(幻燈出示)

諸(zhū) 妒(dù) 督(dū) 寨(zhài) 擂(lèi) 吶(nà) 丞(chéng)

請同學們用筆畫出這幾個生字組成的詞語，再自由讀出這幾個生字，看一看它們在字音和字形上，你認為有什麼地方要提醒大家注意的。

【點撥】“諸”，“寨”“丞”的讀音，它們的聲母是翹舌音，“丞”字是後鼻韻母。注意“丞”字的筆順;“寨”字的結構，它是由上中下三個部件組成的，在書寫時，要把這三個部件寫得緊湊些才好看。還有“吶”的讀音，聲母是“n”。還有“督”字要注意下部分是“目”字，不是“日”字。下面就請你認為難寫的字寫一寫。

②整體感知：

標好節號，讀通課文，完成填空。

草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭

草船借箭前的準備：草船、軍士

草船借箭的過程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸

草船借箭的結果：如期交貨、周瑜歎服

據此提綱給文章分段：一(l、2節)、二(3--5節)、三(6-9節)、四(10)

學生歸納之後，教者充分肯定，並且相機指出：這是按照事情的“起因、發展、高潮、結果”的順序寫的。

(三)合作交流，解讀探究

①學習第一段。

【師生活動】初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才幹，想設計陷害他。第二自然段是一段精彩的對白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個什麼樣的人?

通過人物對話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個確切的表示人物動作、神態、心理活動的詞語，再讀讀這句話，更深地體會人物的個性特徵.

【點撥】周瑜明知故問;假惺惺説;狡黠地説;心中暗喜，嘴上卻説。 諸葛亮胸有成竹地説

②思考：周瑜設計陷害諸葛亮，而諸葛亮似乎已陷入他的圈套，讓周瑜計劃得逞了，真的是這樣嗎?諸葛亮在與周瑜對話時心理活動怎樣?他為什麼答應周瑜如此難辦到的任務?

默讀1～2節，思考這些問題。

【點撥】諸葛亮其實已識破了周瑜的計劃，但他以國家大計為重，為水戰勝利考慮，不顧個人恩怨，答應三天造十萬枝箭。

分組分角色，指名一生讀旁白，朗讀第1、2節，體會人物內心活動。

(設計説明：開放的課堂，給了學生開放的思維空間;開放的要求，激起了學生讀的興趣和自信;按自己喜歡的方式探究，大大豐富了讀的內涵，提高了讀的質量。)

(四)小結：這一段的語言交鋒，句句緊扣，刻畫出兩個人鮮明的性格特點。周瑜表面客氣，內心暗藏殺機，表現了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮定，胸有成竹。

周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮更是立下軍令狀，那麼事情又是怎麼發展的呢?下節課我們繼續學習。

第 二 課 時

(一)温故而知新

上節課我們初讀了課文，文章寫了周瑜妒忌諸葛亮的才幹，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜鬥智，用妙計向曹操借箭，挫敗了周瑜的暗算，充分展現了諸葛亮的神機妙算。按事情發展的順序給文章分了四段。並學習了課文的第一段，知道了“草船借箭”的起因是周瑜妒忌諸葛亮，用10天造十萬枝箭的命令來設計暗算諸葛亮，而諸葛亮立下軍令狀三天就造十萬枝箭。

(二)合作交流，解讀探究

1、讀議、探究、感悟第二段

學生用自己最喜歡的方式閲讀課文

①我們已經瞭解了課文大意，知道草船借箭的起因(周瑜妒忌諸葛亮的才幹)，結果是(周瑜長歎説：“諸葛亮神機妙算，我真不如他!”)

起因和結果截然不同，是諸葛亮的什麼(板書：神機妙算)使周瑜自歎不如的。

②問題：“神機妙算”什麼意思?諸葛亮的神機妙算體現在哪些方面?(課件出示)

下面請同學們讀課文，請同學們運用“讀、畫、思、議、悟”的五字學習法，用自己最喜歡的方式研讀課文，讀後交流。

【學生活動】質疑問難，教師巡視釋疑解惑幫助學生疏通文意。

【點撥】神機妙算——驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善於估計客觀情勢，決定策略。

從第一自然段中，我們可以知道，諸葛亮已經知道了周瑜的險惡用心，但他不動聲色，並想出只要“三天”就可交箭，而且還遂了周瑜的心願立下軍令狀。

因為他算準了魯肅是東吳的一員大將，他為人忠實、守信，正因為諸葛亮知道魯肅的為人，所以才料到他不會把此事告訴周瑜。三天後有大霧，他已成竹在胸了。

我從課文第三自然段中知道周瑜進一步陷害諸葛亮，也知道了前面周瑜説的“軍中缺箭”是假話，從這一段更能知道周瑜的險惡用心。

③問題：周瑜步步緊逼，想置諸葛亮於死地而後快，但周瑜算到了諸葛亮的主意了嗎?從哪些地方可看出來?

【師生活動】討論交流，合作探究

【點撥】周瑜沒有算到諸葛亮的主意，從周瑜與魯肅的對話中可以看出來。

小結：諸葛亮的確很了不起，不僅算到了周瑜忌賢妒能而且也算到了魯肅忠厚老實，講義氣。

2、讀議、探究、感悟第三段

①問題：那麼在草船借箭過程中他又神機妙算到了什麼?

【學生活動】請大家用最喜歡的方式讀課文吧，讀後交流。

出示投影

這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。天還沒亮，船已經靠近曹軍的水寨，諸葛亮下令把船頭朝東，船尾朝西，一字擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。魯肅吃驚地説：“如果曹兵出來，怎麼辦?”諸葛亮笑着説：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

②問題：諸葛亮為什麼要這樣安排?通過諸葛亮笑着説的話，想一想他當時已充分估計到哪幾種情況?

【學生活動】聽錄音，感悟文中描述情境，探究交流。

(設計説明：以開放性的活動帶動學生對課文的感受和理解，強調個性化的閲讀體驗，注重學生的自主探究。)

【點撥】兩面受箭，既能多受箭，又可保持船體平衡。

③問題：聽到擂鼓吶喊聲，曹操究竟敢不敢派兵。諸葛亮借到了嗎?

請同學們隨着鏡頭去感受一下，當年草船借箭的情景。(播放“草船借箭”畫面)

【學生活動】剛才同學們看了草船借箭的情形，再回頭看課文8—9自然段，自由讀課文，想：你們又學懂了什麼?發現了什麼?讀後分組討論，諸葛亮為什麼算得這樣準?

【點撥】曹操生性多疑，再加上天氣的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵進攻，正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的，諸葛亮方方面面考慮得那麼周密、那麼成熟、那麼滴水不漏，安排巧妙，真是神機妙算。

④問題：什麼時候曹操才知道上當了?

投影顯示：“天漸漸亮了，霧還沒有散……可是這邊的船順風順水，已經駛出二十多裏，要追也來不及了。”

【點撥】諸葛亮也早已算準了借箭的地理位置。

(設計説明：設置開放性的問題，讓學生思維發散，進一步激發學生的學習興趣，同時讓學生懂得“學必有疑，疑須有問，問才能知”的道理。)

小結：諸葛亮學知淵博，熟知天文地理，所以算到了第三天四更有大霧，算到了回來時順風順水;他又善於分析人物個性，所以算到了周瑜忌賢妒能，算到了魯肅忠厚、講義氣，算到了曹操生性多疑，不敢出兵，只會射箭，所以説他神機妙算。

⑤請同學們自己組織語言，要求用四個字來概括諸葛亮的才幹。

(足智多謀 智慧超羣 精明能幹 知識淵博 神機妙算)

3、讀議、探究、感悟第四段

①問題：事情的結果怎樣?

【師生活動】齊讀文章最後一自然段，討論交流，合作探究

②出示投影：

周瑜看到諸葛亮挺有才幹，心裏很妒忌。

周瑜長歎一聲，説：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他!”

問題：文末一句與開頭一句是什麼關係?

【師生活動】討論交流

草船借箭成功的原因

①諸葛亮精通天文，氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計才能實施。②利用曹操謹慎、多疑的性格特點，大霧滿天，曹操看不清虛實，不敢輕易出兵，只得放箭。③考慮周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭。

(四)總結反思，拓展延伸

諸葛亮神機妙算挫敗了周瑜的險惡用心，那麼周瑜到底哪些方面不如諸葛亮呢?(提到箭，周瑜想到的是“造”而諸葛亮想到的是“借”，兩人的差距在於創造思維，作為學生，我們應該求新求異，創造性地思考問題，解決問題。)

從文中已知，周瑜陰險狡詐，諸葛亮寬宏大量，魯肅忠厚老實，曹操生性多疑，請同學們用心揣摩各人心理，自由分組分角色朗讀課文。

(設計説明：還課堂給學生，探究深讀，憑自己的知識積累、思維方式和學習習慣去發現問題，提出問題，並嘗試自己探究問題，做學習的真正的主人。)

(五)作業(三題任選一個)：

1、本節課的收穫(知道怎樣提問題，從哪提問題，如何評價人物)

2、我最想對諸葛亮説……(教育學生想成功就要認真學本領)

3、讀《三國演義》試評三國人物(通過學習，會評價人物)

附板書設計：

草船借箭

周瑜忌妒設難 諸葛亮受命“借箭”

諸葛亮

(知天)三天之內大霧瀰漫

(知地)順風順水

(知人)周瑜妒忌故意為難

魯肅老實誠懇幫助

曹操多疑不敢出兵

神機妙算

(勇於創新)