關於教學設計方案合集8篇

為了確保工作或事情有序地進行，預先制定方案是必不可少的，方案是有很強可操作性的書面計劃。那麼方案應該怎麼制定才合適呢？下面是小編精心整理的教學設計方案8篇，希望對大家有所幫助。

［摘要］教學設計方案是否需要統一的模型是教學實踐的疑難之一。從設計活動內在諸要素之間的關係及設計方案的功能與作用的哲學層面，分析其共性與個性、一般性與特殊性的辯證關係。“同一性”是進行設計活動的共性原理，是設計者進行自覺設計活動的基本理論依據；“統一性”是設計結果的形式，是保持不妨礙個性化設計結果的一般載體。“同一”即“統一”，“同一”性的原理為高職教學設計方案統一模型提供了理論依據和方法論的指導。

［關鍵詞］教學設計；模型；哲學思考；同一性

一、思考問題的提出

教育目的是一個複合體。由於教育者的認知不同，便產生了不同的教育觀；而教育觀的趨向影響着教學意義的取向。由於教育觀的不同，教學目標決策、教授內容選取、教學價值導向也會有所不同，從而會形成不同的教學設計。故言，教育觀是教學設計的故園。當認為個體發展需求是學校教育活動存在的前提，“教育的價值在於促進個體的發展，滿足個體發展的需要”[1]的時候，學情特徵便成為教學設計更多考慮的因素，旨在滿足不同學生個體情趣、基礎層次的教學方案，便成為“個體本位論”教學觀的港灣。當認為社會需求是產生教育活動的根源，教育應滿足社會發展的需要時，行業需求、崗位要求就成為教學設計更多考慮的因素，旨在滿足社會需要的教學方案便成為“社會本體論”教學觀的落腳點。教學設計方案成為教育觀迴歸的驛站。高職教學設計疑難的釋解需要回溯到它的本源，以哲學思維解答教學設計研究中的理論和實踐問題。教學設計方案是設計教學活動的載體。在這種形式之下，設計要素之間及設計方案的功能與作用，存在着共性與個性、一般性與特殊性的辯證關係。其共性引發出教學原理的“同一性”，即教學設計活動所遵循的共性的基本原理；其個性引發出設計活動結果形式的“統一性”。對於前者，異議不大；而對於後者，分歧較多。設計結果的形式是否需要採用統一的模型是學校管理與教學實踐中遇到的一個難題。我們提倡教學設計方案形式“同一”性的原則，這不僅僅是在哲學上“同一”與“統一”的相通，設計方案內在規律一般性和特殊性能夠達成統一的趨向，也是教學管理和師資隊伍建設的需求。

二、教學設計方案的功能及其內在矛盾的統一

（一）教案的概念及其功能

教案，又稱教學方案、教學設計方案。它是教師為完成教學任務，在一定的教學理念指導下，以課程標準、教材內容和教學情況為基本依據，以科目單元、任務、項目、環節、情境為基本單位，對教學目標、材料、程序、方法、條件等進行具體的、合適的選擇、決策和合理地編制的實用性方案。教案可以是課堂教學思路提綱性的簡單方案，也可以是盡心滲透教學意圖的詳細編輯。無論是簡案還是詳案，都“具有授課功能、展示功能和檢查功能。授課功能是指用於教學，是給自己看的；展示功能是指用於交流，是給同仁看的；而檢查功能是用於被檢（查），是給領導看的。因此，教案必須是‘形式和內涵的完美統一’”。

（二）教案功能之間的矛盾

就授課功能而言，教案要求實用、方便，教案的體例和內涵可以多元化、個性化，盡顯課程特色和教師的授課風格、職業習慣。“那種認為存在一種唯一的最佳教學設計模型的想法是不正確的。事實上，有多少設計者與設計情境，就有多少設計模型。”[2]課程特徵、教學風格及學情的多樣性規定了教學設計模型的多樣性，這種多樣性與教學設計模型“同一”性原則形成矛盾。用於同仁交流的展示功能也存在着這樣的矛盾。這種矛盾在管理檢查功能上表現得尤為突出。在教學管理上，由於評價的需要，“同一”性不僅具有管理上的必要，而且在理論上也具有必然性。否則，教案的評價難以採用“同一”的標準，教案的優劣難以評定；重要的是，如若不採用適用於職業教育特徵的“同一”的教案體例或模式，職業教育較之於普通教育教案的特徵和特點難以鮮明地體現。從哲學層面講，規範意味着僵化的開始，“同一”意味着個性的扼殺和創新的止步。在教學設計必然性、“同一”設計模型的必要性之下，如何避免因規範而步入僵化、因統一而失去活力，使設計模型多樣化、設計方案百花齊放，充滿教師的個性特徵和創新活力，使教學設計“形式和內涵的完美統一”呢？這種矛盾的對立，單純地依靠行政命令的方式去解決，難以達到教師自覺接受和順暢運行的效果。

（三）教案形式的“同一”

自覺的行動來自於理論的自覺。課程特色、授課風格和學情的多樣性所導致的教學設計模型的多元化與“同一”性原則能否達到理論上的統一呢？在授課功能上，“雖然具體的教學設計模型不同，但教學設計的基本原理保持極好的同一性”[3]。課程特色和教師獨特的授課風格並不等於教案體例可以特立獨行、不受限制。教學設計方案特殊性之中總是包含着一般性，並受到一般規律的制約。教案的共性由基本信息和教學要素組成。基本信息包括課程名稱、教材、班級、地點、教師情況等內容；教學要素包括教學任務、教學目標、重點難點、教法手段、板書設計、課時分配、作業佈置和教學反思等教學組織過程中的諸要素。以上共性的基本信息和教學要素在教案形式和教學基本程序上存在同一的可行因素；在教學實踐中統一教案的體例，採取“同一”的教學設計模型，存在着可能的趨勢。而這種可行因素和可能趨勢在檢查管理功能上衍化為職業教育規律下理論上的必然。“職業教育的教案除具備普通教育教案的特徵外，還必須有強烈的職業教育的特徵，其必須有職業性、直觀性和實踐性，體現理實一體、任務引領、工作過程和信息技術等特點”。在此，一般性與特殊性、共性與個性的辯證原理所要求的是教案統一體例的必然趨勢。

（四）教案功能矛盾的解決

在“同一”的教學設計模型之下，如何展現不同的課程特色和教師的個性風格呢？假設，“同一”的教學設計模型是框架性的規範性要求，共性的基本信息和教學要素中共性的要求，不影響“同一”的規定性要求，仍然保留着“同一”的完整性。在傳授知識和實習、訓練技術技能的內容及其教學活動的步驟、環節、學時的具體設計安排，教學目標的設置及其達成度，具體教學方法的運用，教學語言的設計，完全可以由教師依據課程的需要和自身的個性風格而自主決策，教師完全擁有盡情發揮的空間。因此，在“同一”的教學設計模型之下，教學管理者提供不同風格的教學設計體例和適度的規範空間，既可以保持“同一”教學設計模型的規定性，又滿足了不同特徵的課程和不同教學習慣的教師的需要。這是運行教學設計模型內在的策略性要求。

三、教學設計模型是青年教師成長髮展的要求

初涉教壇的青年教師，缺乏教學經驗和對教學規律的準確把握，在設計教學過程中，往往會出現教學目標定位不準、重難點不明、教學環節設置不合理、問題解決手段不科學等問題。如何快速地適應規範的職業要求，加快教學業務的發展，提高教學實效性，進行規範的教學設計培訓和採用“同一”的教學設計模型使之借鑑運用是一條有效的途徑。在本院青年教學設計培訓班的調查中，在“教學設計是否有必要”問題上，64.5%的青年教師認為“很有必要”，35.5%的認為“有必要”，意向統一。在教學設計模型問題上，支持“學校設置2~3種（模版）形式，由教師自己選擇”的佔到80.6%；支持教學模型“由教師自己設置”的有19.4%，多數擁護“同一”教學模型的推廣，並建議提供優秀教學設計範本、教學組織與教學管理的方法等材料，以供借鑑。“同一”的教學設計模型，在具有直接借鑑功能的同時，更具有引領示範的作用，那些對“同一”教學設計模型意識模糊的青年教師，在教學實踐中，也會借鑑、對比“同一”教學設計模型與個性教學設計形式的優劣，為“同一”的教學設計模型提供進一步完善的經驗。

四、規範教學設計模型下個性風格的發展

“同一”的規範模型提供了教學設計的範本，是一般教學規律之下設計方案形式的統一，並不意味着限制了教師創新個性發展的空間。在一定的教育教學觀基礎上，在教學材料的選擇、教學目標的決策、教學程序的制定、教學情景的創設、教學策略的運用、教學語言的設計等方面，教師均可以按照課程的特徵和個人專業基礎及風格特徵，創新獨特的教學設計方案。尤其是在教學目標決策和教學活動組織方面，教師有獨立發揮的空間。教學目標決策是教學設計的關鍵。“它決定了教學活動的方向和教學的進程，影響教師對教學模式和教學方法的選擇，同時為教師提供了檢驗教學效果的標準”[4]。因為影響教學設計的主要內部因素有教師的教育觀、教學觀、專業知識、專業能力和個性心理品質等；主要外部因素有學生、教材和社會等。在這些因素綜合的交互作用下，教師會形成千差萬別的具有個性特徵的“適當的教學目標”和不同風格的教學活動方式。比如，由於對教學意義和知識的理解的差異，在教學目標決策時，有的教師注重發展學生獲得知識的能力，把知識視為發展學習能力的材料和途徑，因而在學習理論上自然地傾向於認知主義，在目標決策時，更多考慮的是把“注重對學習者信息處理和加工能力的培養”[5]作為主要的教學任務和評價內容；而有的教師則注重學生對所學知識的理解和掌握，在學習理論上自然地傾向於行為主義，把知識的理解和掌握作為教學的主要任務和主要評價內容。教學過程其實就是實現教學目標的'過程，教學目標一旦確立，教師就會根據教學目標，採用一定的教學策略，設計適宜的教學活動和與之相匹配的教學方法，形成具有個性風格的教學模式。

參考文獻：

［1］［4］［5］李曉文，王瑩.教學策略［M］北京：高等教育出版社，20xx：16，14，20.

［2］［3］RM加涅，WW韋傑教學設計原理［M］上海：華東師範大學出版社，20xx：4.

●〇對應的課標內容

懂得對人守信，對事負責是誠信的基本要求。

●〇教學目標

知識目標：瞭解誠信的內涵，認識誠信的基本要求是對人守信，對事負責，感受誠信是

每個人立足於社會的通行證。

能力目標：發展觀察、比較能力，為人處世與社會生活的能力以及明辨是非的能力，引導學生踐約守信，誠實做人。

情感態度價值觀：增強對他人對社會的責任感，樹立正確的為人處世態度和守信為榮，失

信可恥的道德觀念。

●〇教學重點和難點：

理解誠信的基本要求即對人守信、對事負責，澄清在誠信做人方面的錯誤認識。—重點

引導學生分析並認識誠信的重要性。——難點

●〇課時安排：

一課時

●〇課前準備：

教師：

①制“你誠信嗎”調查問卷。課件準備。

②組織學生收集正反兩方面的誠信故事。

學生：

收集誠信故事及有關誠信的格言、古訓。

●〇板書設計

第十課 誠信做人到永遠

一、誠信是金

內涵： 誠實守信

誠信 重要性：誠信是個人和企業生存、發展的根本

基本要求：對人守信 對事負責

●〇教學設計

教學環節教學活動設計設計意圖

情境導入一位彩.票售票點的姑娘接受一位顧客電話訂購彩.票，而顧客沒有及時去取彩.票，無巧不成書，而恰恰這張彩.票中了500萬大獎。

提問：你覺得事情會怎樣發展？ （學生續編）

這是一則新聞，結果這位姑娘在鉅額金錢面前毫不動心，主動將彩.票送還了這位顧客。如果説剛剛你是思想鬥爭激烈，那麼此刻，你有何感想？

小結：我覺得這位姑娘身上所折射出的那種誠實守信的品質令人感動。今天這節課我們就一起來學習第十課第一節，誠信是金。 把一則新聞分解成兩部分，讓學生續編劇情，既創設了情境，又給學生更多的思維空間。

在思辯中引入課題。

活動一：你説我説大家説。

感悟誠信可貴。觀flash《狼來了》請兩位同學配音。

提問：看後你想到了什麼？

故事中的小男孩因為不誠實，言而無信，拿誠信開玩笑，最後葬身狼腹，害了自己。

提問：古往今來，有關誠信和不誠信的故事還有哪些？從這些故事中你瞭解到什麼是誠信？

小結：誠信即誠實守信。就是實事求是，誠實做人，做事講信用。從古至今，無數事實告訴我們，人不可無信，一旦失信於人，就會產生信任危機。

請大家自主閲讀教材，以小組為單位，在多媒體出示的二則材料（《中國留學生就業遭遇》和《温州皮鞋的遭遇》）及書本p116頁上圖片材料、相關鏈接材料中任選一則。想一想：這些經歷説明了什麼？

小結：誠信是個人和企業生存、發展的根本。誠信是個人立足於社會的通行證和基礎，也是一個人應有的基本道德品質。同時，誠信也是企業的立身之本，成功之道，是企業發展的根基。引導學生充分利用課前調查所得的資料，暢所欲言，互相交流--故事大薈萃，在故事交流中認識什麼是誠信。

感悟誠信的可貴。

通過自主學習，合作探究，讓每一位學生感受到誠信是個人、企業的立身之本，從而感悟誠信是金。

教材簡析：

《小烏龜找工作》是教科版國小語文二年級上冊的一篇講讀課文，是一篇童話故事。本文通過生動的想象，講述了小烏龜找工作的過程和結果，形象地刻劃了小烏龜鮮明的特點，也揭示了一定的道理，故事情節很生動，因而也很吸引人。

教學目標：

知識目標：

1、認識本課12個生字，會寫10個生字。

2、通過學習，使學生知道小烏龜前三次找工作沒被錄用的原因。

3、初步瞭解對比的寫法。

能力目標：培養學生的朗讀能力和想象能力。

情感目標：使學生懂得每個人都有各自的長處，喚起學生善於發揮自己長處的意識。

教學重點、難點：

1、知道小烏龜找工作被拒絕和被錄用的原因，懂得每個人都有各自的長處和短處。

2、學會書寫10個生字。

　教學過程：

　　一、故事導入。

今天，我給大家帶來一位動物朋友，（出示烏龜）你們認識它嗎？誰能介紹一下關於小烏龜的知識？

小烏龜在媽媽的呵護下已經長大了，它看到媽媽每天那樣辛苦，它想：我也不能總依賴媽媽呀，我應該去找份工作，來減輕媽媽的負擔。於是小烏龜踏上了找工作的路。(導入部分生動有趣，引人入勝）

（板書課題）下面就讓我們一起去了解一下小烏龜找工作的情況吧！

　二、初讀課文，整體感知

1、請同學們把書打開第77頁。

自由讀課文，要讀準字音，讀通句子，不多字，不少字，遇到不認識的字，藉助拼音多讀幾遍。課文讀通順。標出課文有幾個自然段。（生自由讀文）

2、課文讀完了，（出示生字。）看看，你們認識它們嗎？誰願意大聲地讀給大家聽？

3、（指生讀。）

4、我們再把這些字寶寶放回到課文當中。請一位同學讀一遍課文，其他同學要注意聽，小烏龜都到哪兒去找工作了?他都和誰一起去的呀？在他的好朋友中，你最喜歡誰？（指生通讀）（過渡非常自然，同學説喜歡誰就直接講解有關自然段）

（學生彙報。）

（板書：郵局、消防隊、旅遊公司、雜技團。）

　三、研讀課文

板塊（一）

喜歡小袋鼠：（第一自然段）

師：誰願意讀一下第一自段。

師：為什麼喜歡小袋鼠？你能找出課文中的句子讀一讀嗎？

生：到郵局去找工作時，小袋鼠一天送了100封信。送信速度快。

師：同學們你們知道嗎。袋鼠以跳代跑，它的後肢強健有力，一下可以跳出13米呢。（介紹袋鼠跑的速度更能突出袋鼠速之快，和烏龜形成鮮明的對比）

師：那小烏龜一天送了多少呢？

生：3封。

師：“小烏龜一天只送了3封信”中的“只”去掉好不好，為什麼？

（“只”在這裏是強調數量少。）

師：指導朗讀“小袋鼠天送了100封信，小烏龜一天只送了３封信。”

師：看來郵局送信的工作適不適合小烏龜呢？

（板書：不適合，爬得慢）

師：鴕鳥主任是怎麼説的。從這句話，你讀懂什麼了？

生：讀“對不起，小烏龜，請你到別處去找工作吧。”（禮貌，報歉的語氣）

　板塊（二）

喜歡小猩猩：（第二自然段）

生：指名讀二自然段。

師：為什麼喜歡小猩猩？你能不能找出書中的句子讀一讀。

生：到消防隊去找工作時，小猩猩輕輕一躥就上了樹，馬上把火澆滅了。

師：有一個描寫小猩猩動作的詞，誰能找出來？

師：“輕輕一躥”誰能做一個這樣的動作？

“輕輕一躥”説明什麼？誰能把你搜集到的關於小猩猩的知識説一説。

生：（上樹對小猩猩來説是一件很容易的事。）

師：小烏龜是不努力工作嗎？你能用課文中的句子説一説嗎？

（小烏龜不會上樹，急得圍着在大樹轉圈圈。）

師：誰能試着做一做急得轉圈圈是什麼樣子？（生做動作。）（讓生做動作體會更深些）

誰能再把這兩句話讀一讀，一定要讓大家聽出來小烏龜的心急如焚和小猩猩的得心應手。（指導朗讀“小烏龜不會上樹，急得圍着大樹轉圈圈。小猩猩輕輕一躥就上了樹，馬上把火澆滅了。）

師：熊隊長看了小烏龜和小猩猩的表現，説了什麼？

生：“對不起，小烏龜，請你到別處去找工作吧。”

師：從熊隊長的話，你讀懂了什麼？

師：（指導朗讀熊隊長的話）

師：消防隊的工作適合小烏龜嗎？（板書：不適合）為什麼不適合？（板書：不會上樹）

師：小烏龜在消防隊沒有被錄用，此時，它的心情怎樣？它放棄了嗎？你怎麼知道？

板塊（三）

喜歡小狐狸：（第三自然段）

生：讀。

師：你的喜歡小狐狸的什麼？你能找出課文中的句子讀一讀嗎？

生：（小狐狸能説會道，講解清楚，受到遊客讚揚。）

師：你能不能把這段讀一讀。讓大家聽出遊客對小狐狸的讚揚和對小烏龜很有意見。

師：小烏龜和小狐狸對比，他表現得怎樣呢？

生：小烏龜結結巴巴，聲音又小，遊客很有意見。

師：小烏龜在旅遊公司沒有被錄用，你想對小烏龜説些什麼？

師：鴕鳥主任、熊隊長和梅花鹿經理説的共同的一句話是什麼

（指導朗讀：“對不起，小烏龜，請你到別處去找工作吧。”）

（提醒注意：雖然這句話都是有禮貌客氣，又有些歉意的語氣，但要注意粗細變化，熊的聲音粗，梅花鹿的聲音細。）

（“對不起，小烏龜，請你到別處去找工作吧。”這句話禮貌客氣，又有些歉意，可以看出，他們並沒有否定小烏龜，只是因為小烏龜的特點不適合他們單位的工作而已。）

師：小烏龜三次找工作都失敗了，它會怎麼想？如果你是它的好朋友，你想對它説些什麼？

生：（自由談。）

　板塊（四）

喜歡小烏龜：（第四自然段）

師：為什麼喜歡小烏龜？

生：（小烏龜最後找到工作了，他成功了。）

師：看來你很願意和小烏龜一起分享成功的快樂。現在讓我們也和你一起來分享小烏龜的快樂，好嗎？

你能不能來讀一讀這一段，（喜悦，熱烈的程度還不夠，誰還能讀得熱烈點兒。）

師：看插圖，小烏龜在最下面，不像小鷹高高在上，有那樣顯耀的位置。默默無聞卻怎樣？――至關重要。

師：小烏龜它們的雜技表演得精彩嗎？你是從哪兒看出來的？

如果你在現場，看到小烏龜他們的精彩表演，你會怎樣做呢？

生：全體共同模擬觀眾。（熱烈鼓掌，喊“啊，太棒了！”）

師：他的好朋友小猩猩看見了他的表演説了什麼？

生：“咦，最底下的不是小烏龜嗎？”

師：小猩猩是什麼樣的的語氣？

（驚訝、高興的語氣。）

師：誰能讀一下小猩猩的話？

生：（讀）

生：（齊讀。）

　六、總結全文，引導學生明白小烏龜的進取精神。

師：小烏龜終於找到了能發揮自己長處的工作。“過了幾個月，”説明什麼？“終於”説明什麼？

（説明小烏龜找工作經歷了一個漫長的過程，找到一份適合自己的工作是很不容易的。）

師：小烏龜終於找到了適合他的工作。（板書：適合）

我們人都各有所長，要正確評價自己，發揮自己的長處做出正確的選擇，每個人都會找到屬於自己的天空。（板書：各有所長正確選擇）

師：學了這篇課文，我們應該向小烏龜學習什麼？

師：時間過得可真快，轉眼小烏龜已經離開家幾個月了，演出結束後，小烏龜急忙趕回家裏，把好消息告訴給媽媽。它邊笑邊跳地説：“媽媽，我找到工作了，我找到工作了。”

師：假如你是小烏龜的媽媽，你會對小烏龜説些什麼？（換角色思考問題）

生：（發揮想象，自由談）

師：同學們看黑板，課文三次把小烏龜和其它的小動進行對比，説明小烏龜不適合郵局、消防隊、旅遊公司的工作，雖然多次失敗，但他毫不氣餒，堅忍不拔，終於發揮了自己的長處，找到了適合它的工作，今後我們也應該多發揮自己的長處，克服缺點，使自己越來越出色。

作業：續編故事

（老師知道你們很願意聽故事，但我更想讀到你們編的故事。今天，老師就給大家創造一個這樣的機會。）

過了幾個月，這個雜技團要離開這座城市，但小烏龜要留在這個城市照顧它的媽媽，小烏龜又失業了。他又要去找工作了，這一次它去哪裏找工作呢？他還能不能找到發揮自己長處的工作呢。把你編的故事寫在寫話本上。（能夠讓學生充分想象，編故事）

　板書設計：

郵局（爬得慢）消防隊（不會上樹）不適合

1１小烏龜找工作

旅遊公司（結結巴巴）各有所長

雜技團（沉穩有力）

適合正確選擇

學習目標

1.認識“氏、獸”等7個生字，會寫“差、抵”等14個字，正確讀寫“傳説、寸草不生、差不多”等詞。

2.朗讀課文，背誦最後一段。

3.學習閲讀説明文，認識本文説明事物的方法。

4.瞭解太陽的特點及作用，培養學生熱愛科學的興趣。

課前準備

1.製作能夠直觀反映太陽特點的課件。

2.展板一塊及生字詞卡片。

3.蒐集與太陽、月亮有關的圖文資料。

A 案

第 一 課 時

導入課題，激發閲讀興趣

1.激勵學生展示收集的資料，與同學互相交流，教師觀察發現學生對太陽的瞭解程度。

2.從學生展示資料中的新奇點、趣味點入手，或教師講述《后羿射日》的神話故事，讓學生想一想：太陽能不能用箭射下來？為什麼？太陽離我們有多遠，有多大，有多熱？使學生帶着問題閲讀課文。

初讀感知，練習讀正確流利

1.自讀課文，把生字新詞畫出來，並練習讀正確。注意“氏”讀shì ，不讀sì ；“獸”讀shòu ，不讀sòu ；“殖”讀zhí ，不讀zí ；“蔬”讀shū ，不讀sū ；“較”讀jiào ，不讀jiǎo 。

2.出示含有生字的詞語，指名讓學生當小老師，帶領大家讀。

3.小組練讀課文。小組商議讀的形式，可以齊讀、輪讀，在組內互相正音。

4.各小組輪流朗讀課文，看哪一組讀得正確、流利。可以小組齊讀、接讀，或派代表朗讀，讀後進行評議。

5.默讀思考：讀懂了什麼？

整體感知課文，理清文章思路

1.學生默讀課文。思考：a.太陽有哪些特點，課文哪些自然段是講太陽特點的？b.太陽和地球有哪些關係，課文哪些自然段是講太陽和地球關係的？

2.教師總結：這篇課文就是圍繞太陽的特點和太陽與地球關係非常密切這兩個方面來寫的。

學習寫太陽特點的部分，領悟表達方法

1.創設情境，激發自主學習願望：同學們，現在我就是太陽公公，知道大家都想了解我。我呀，離你們很遠、很遠，我的身體很大、很大，我的温度特別高。現在，你們對我瞭解清楚了嗎？（據學生回答進行鼓勵，進入下一個環節）

2.現在請同學們自由讀第1～3自然段，看看課文是怎樣把太陽的這些特點寫清楚、寫明白的，然後選一個你最感興趣的特點認真閲讀。

3.合作學習。

學生根據自己的興趣自願結組，討論課文是怎樣把太陽的特點寫清楚、寫具體的。教師深入小組參與討論，並發現問題，引導合作學習的有效進行。

4.彙報交流。

a.學習“遠”的小組彙報，教師就彙報適時引導，播放課件。

如，看課件做口頭練習：“太陽離我們有（一億五千萬公里遠）。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走（三千五百年）；就是坐飛機，也要飛（二十幾年）。”引導學生髮現通過數字來進行具體説明，這些數字要精確、有科學依據。

教師板書：列數字。

b.學習“大”的小組彙報，教師相機播放課件。

如，看課件，説體會：左邊是130萬個地球，右邊是一個太陽，中間以等號連接。教師總結並鼓勵學生髮現的列數字和作比較的説明方法。

c.學習“熱”的小組進行彙報。

要求這一組學生在聽完前兩組彙報後，説得要有條理，適當引導説出列數字和用假設事例來説明的方法，讓學生動手算出太陽的中心温度是一千八百萬度。

指導朗讀，深入體悟太陽特點及表達方法

1.自己練習朗讀感興趣的段落，要讀出太陽的特點。

2.通過開展師生、生生朗讀競賽的方式，進一步感受太陽的特點及恰當的説明方法。

指導學習本課生字

“抵”，不要少寫一點；“氏”，不要多寫一點；“獸”，下面是“口”不要寫成“曰”或“田”。

抄寫生詞

抄寫詞語：差不多、抵得上、攝氏、莊稼、野獸、生存、繁殖、蔬菜、麻繩、比較、預防。

第 二 課 時

導入新課

1.導語：上節課我們瞭解了太陽的特點，距離我們那樣遙遠的太陽，和我們人類有着怎樣的密切關係呢？請大家快速默讀課文的第4～8自然段，畫出你認為最重要的一句話。

2.學生自主閲讀，勾畫句子。

自讀自悟

1.認真閲讀第4～8自然段，同桌互相説説對“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界”的理解。

2.結合課前收集的資料及生活實際，再想想對這句話的理解。

全班交流

1.引導學生暢所欲言，彙報自己的閲讀體會，不必考慮發言內容是否符合課文敍述順序；可以用課文中語句，也可以運用搜集到的資料和生活中的具體事例來説明太陽與人類的密切關係。

2.教師引導學生歸納：沒有太陽就沒有人類生存所需的一切，就沒有自然氣候的變化，就沒有地球上的一切生命，自然也就沒有我們這個美麗可愛的世界。

3.指導有感情朗讀。

a.自己讀，練習讀出對太陽的讚美之情。

b.多種形式的比賽朗讀，能將自己喜歡的段落背誦下來。

實踐活動

各小組將課前收集到的有關太陽和月亮的圖文資料精選一部分，貼到展示板上，教師可與學生共同設計、美化展板，擬定專題題目（如“日月同輝”“神祕的星球”等）。

教學目標：

1、認識平行四邊形和梯形，掌握平行四邊形和梯形的特徵；

2、學會四邊形分類；概括出長方形、正方形是特殊的平行四邊形，正方形是特殊的長方形的關係；

3、培養學生動手操作能力和概括能力，發展空間思維能力。

教學重點：掌握平行四邊形和梯形的特徵。

教學難點：理解平行四邊形、長方形、正方形的關係。

教具：，平行四邊形，梯形模具各一個。

教學過程：

一、遊戲引入

1、同學們，喜歡做遊戲嗎?好，我們玩一個遊戲，名字叫做猜圖形。請看遊戲規則。（屏幕顯示，生讀）

教師逐個板貼長方形、正方形、平行四邊形和梯形，學生逐個提供信息逐個猜。

長方形和正方形我們已經很熟悉了，所以猜得很快，但平行四邊形和梯形猜起來比較困難，但沒關係，這是我們這節課要學習的內容。 (揭示課題：平行四邊形和梯形)

二、建構概念

1、生活中的平行四邊形和梯形

其實生活中就有許多物體的表面是平行四邊形或梯形。（呈現課本情景圖）看這張圖片，找一找，有平行四邊形嗎和梯形嗎?説説看!

2、構建概念

既然平行四邊形和梯形的應用如此廣泛，我們就來深入研究一下。

先來觀察，這兩種圖形有什麼相同的地方？

(1)平行四邊形和梯形都是四邊形。

（2）平行四邊形和梯形都有對邊平行。

那有什麼不同的呢？

平行四邊形有兩組對邊平行，梯形只有一組對邊平行。

師：這是我們觀察出來的，真的是這樣嗎?同學們手中的1號紙上就有一個平行四邊形和一個梯形，能驗證它們的對邊平行嗎?拿出你的工具開始吧!

學生操作，自己驗證

誰來彙報一下你的驗證結果：（叫兩名同學）平行四邊形有兩組對邊平行，梯形只有一組對邊平行。

大家的驗證結果和他一樣嗎？那你是怎麼驗證的，能到前面給大家演示一下嗎？

通過大家剛才的驗證，這個平行四邊形真的有兩組對邊平行，這個梯形也真的有一組對邊平行。

3．形成概念。

(1)平行四邊形。

那麼其它的平行四邊形或梯形是不是也這樣呢?我們先研究一下平行四邊形吧。老師為每位同學準備了一個大小不同的平行四邊形，請同學們拿出2號圖，再次驗證一下，大小不同的平行四邊形，是不是也是兩組對邊平行？

誰來説一下你的驗證結果。（叫兩人）其他人呢，和他們的驗證結果一樣嗎？請同學們把手中的平行四邊形舉起來互相看一下。你們手中的平行四邊形的大小不同，但卻都有兩組對邊平行。可見，所有的平行四邊形都有兩組對邊平行。那麼我們就把有兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形。

説説吧，什麼叫做平行四邊形呢?根據學生回答板書：叫做平行四邊形 （指名讀）

(2)梯形。

再來看梯形 之前我們通過驗證得出梯形只有一組對邊平行。那老師這還有兩個不同的梯形，讓我們一起來驗證一下，請看大屏幕。

師：現在證實了嗎?誰再來説説你的發現?（梯形只有一組對邊平行）

師板書：只有一組對邊平行的。

師：能説説什麼叫做梯形嗎?

學生説明，板書：叫做梯形(只有一組對邊平行的四邊形)。

師：誰來讀讀?

(3)對比。

平行四邊形有兩組對邊分別平行，梯形只有一組對邊平行。

師：現在我們已經知道了什麼樣的圖形是平行四邊形和梯形，讓我們一同來判斷幾個圖形。

4、應用概念判斷。

呈現題目：下面的圖形 中．是平行四邊形的畫&ldqu;√&rdqu;，是梯形的畫&ldqu;○&rdqu;。

師：紙上寫寫看(學生完成)。

師：你是怎麼寫的?

學生彙報：平行四邊形(2個)&ldqu;√&rdqu;，梯形(2個)，&ldqu;○&rdqu;，第一個圖形既不是平行四邊形也不是梯形。

長方形如有爭議，教師引導學生分兩組選代表辯論，解決長方形是特殊的平行四邊形。引導錯誤學生説明原因。

三、確立關係

到目前為止，我們都研究過哪些四邊形呢?（平行四邊形、梯形、長方形和正方形）出示集合圖： (指長方形)我們用橢圓形的圈表示所有的長方形，它(指正方形)表示‐‐(生：所有的正方形)，它(指平行四邊形)呢?(生：所有的平行四邊形)，它呢?(生：所有的梯形)平行四邊形、梯形、長方形和正方形都屬於‐‐ (生：四邊形)，也就是説，四邊形裏包含着平行四邊形、梯形、長方形和正方形。

呈現：平行四邊形、梯形、長方形和正方形進入四邊形。

這樣能不能表示這幾種圖形之間的關係呢? 不能! ？

1．包含關係。

引導學生説明長方形和正方形都是特殊的平行四邊形，正方形是特殊的長方形。

2．並列關係。

師：那梯形呢?梯形屬於四邊形，但不屬於平行四邊形。

3．出示圖，我們可以用這樣的圖來表示各種四邊形之間的關係。誰能結合圖説説它們的關係?

四、空間想象

1．猜圖形。

説到四邊形，瞧，這就有一個，可它被數學書擋住了，我們再來做一次猜圖形的遊戲，它可能是什麼四邊形?

學生猜測，隨學生彙報在圖形下面逐個呈現：長方形、正方形、平行四邊形和梯形。

師：注意看!不可能是什麼?書往一旁移動，排除正方形。

師：再看，不可能是什麼?書移動露出兩個角，排除長方形。

師：現在呢?一定是什麼?出現三個角

2．分圖形。

師：通過一次次的猜想，我能感覺到大家對於平行四邊形和梯形的瞭解越來越深入，想挑戰嗎?

生：想!

呈現題目：利用十五七板拼成今天我們學習的平行四邊形和梯形，比一比，哪個組的分法多? (學生操作並彙報。)

引導學生在拼後進行彙報，剛剛開始時學生只能拼出簡單的，由兩塊圖形來進行拼，後來經過大家討論與研究，打開思路，用很多種圖形來拼，這樣就可以拼出好多種圖形，使學生對平行四邊形和梯形有了更深入地認識。

五、課堂小結。

教學目標：

1、學會本課生字和由生字組成的新詞。

2、區分合夥與合作的意思，懂得合作的重要性。

3、有感情地朗讀課文。

教學重難點：

重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。

難點：知道大車為什麼未動分毫，進而懂得合作的重要性。

教學準備：

生字卡片、瓶子、彈子、繩子、實物投影儀、圖畫紙(提問用)

教學時間：

兩課時

第1課時

一、揭題：

今天我們學習(齊讀課題)。它們之間發生了什麼事呢?

二、初讀課文：

1、遇到不認識的字怎麼辦?

(1)問別人(2)查查字表(3)猜(4)

2、學生自由讀。

3、開火車識詞：

梭魚 合夥 費力 煩惱 上套 拼命 卻 雖説 弓腰 至今 未動 分毫

4、認字：

生字寶寶急着跳出來，它們想讓你們認識它們，這樣吧，請幾位小老師考考同學們。

把卡片發給幾個學生，他們隨機抽查。

5、再讀課文：

如果把生字寶寶送回家，你們不會忘記他們吧?

(1)抽讀、評價

同學們覺得我讀得怎麼樣?

(引導學生從字音方面評價)

(2)比賽讀

三、指導寫字：

學生觀察田字格中生字的寫法，找出認為最難寫的字，指導書寫。

四、細讀：

(1)畫出有幾小節。

(2)讀懂了哪些內容，做上符號。還有哪些沒讀懂的打上問號。

五、小組交流：

把認為最有價值的問題寫在紙條上。

六、全班交流：

主要解決字詞義。如：上了套，分毫，誰是誰非等。

重點引導區分合夥與合作的區別。

第2課時

一、開火車複習生字。

二、帶着問題深讀課文：

出示學生提出的問題：

1、帶着問題默讀課文，看看能解決幾個問題。

2、又帶着問題輕聲讀課文，比比誰解決的問題又多又能説服同學們。

3、彙報交流。

可以對別人的發言做補充，也可以有不同的意見。(結合看圖)

4、誦讀：看看現在又有什麼感受。

5、比賽讀。(以抽讀為主)

6、怎樣才能讓大車跑起來呢?

7、齊讀。

三、做遊戲拓展：

1、介紹遊戲內容：

幾個學生合作從瓶子裏把幾個球拉出來。

2、提出要求：

看誰最先把球從瓶子里拉出來。

3、小組討論方案。

4、做遊戲，並讓學生説説他們的想法。

5、在日常的生活中我們應該如何與別人合作?

四、賞讀：

1、用自己喜歡的方式讀自己喜歡的句子或段落。

2、評價自己讀得怎樣。

3、抽讀，互評。

板書：

天鵝、大蝦和梭魚

心一條

合夥 合作

　　教學目的

1．激發學生閲讀名著的興趣；

2．掌握品讀人物的方法；

3．培養學生對文學作品的品評能力。

　　教學重點、難點

1．品讀人物的方法；

2．啟發誘導學生通過討論總結歸納品讀人物的方法。

　　教學方法

1．堅持學生為主體，教師為主導的原則，課前指導學生閲讀作品並寫出短評，課堂上教師以主持人的身份出現，通過一些啟發性的問題，激發學生的思維，最後歸結品讀人物的方法。

2．讓學生通過表演深入理解人物的思想性格。

　　教學資源

《哈姆雷特》劇本、計算機網絡、《哈姆雷特》課件、貝多芬《獻給愛麗絲》

教學程序

一、課前展示課題（幻燈片1），同時播放貝多芬《獻給愛麗絲》。

導語：

文學是人類文化寶庫中重要的一部分，許多優秀的作品，以其獨特的藝術魅力，千百年來一直感染着讀者。給人以美的享受，給人以思考和啟迪。前段時間我們閲讀了莎士比亞的《哈姆雷特》，並且寫出了短評，今天這堂課，讓我們來談談閲讀《哈姆雷特》的體會。

對一部戲劇，我們可以從語言、情節、人物、主題等方面進行品評。今天我們着重談談《哈姆雷特》中的人物形象，找出品評人物的一般規律。

二、展示教學目標：通過討論掌握品評人物的方法。（幻燈片2）

三、引導學生討論：

由於知識水平、生活閲歷、思想觀念、閲讀心理的差異，不同的人對同一部作品的評價往往是不相同的。

展示恩格斯名言：有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。（幻燈片3）

下面我想請同學們談一談，你眼中的哈姆雷特是一個怎樣的人？

展示《王子復仇記》劇照：哈姆雷特特寫鏡頭。（幻燈片4）

三、學生暢所欲言。

從開頭和結尾可見，哈姆雷特是冷靜而理智的。

哈姆雷特具有堅定的信念，富有責任心。

從哈姆雷特的語言可見，他的善良，叔父的奸詐。

從情節分析，哈姆雷特是一個有思想的人。

從語言上看，哈姆雷特復仇為的是尊嚴的重建，復仇是他生存的目的。

從全篇情節看，哈是一個悲慘的英雄，是一個罪人。

哈姆雷特是一個敢愛敢恨有勇有謀的熱血青年。

從戲中戲可見，哈姆雷特的聰明機智。

哈姆雷特勇敢的承擔了扭轉乾坤的任務，他是一個矛盾、孝順、懦弱、可悲的人。

從他的話可見，哈姆雷特是一個厲害的批評家。

福丁布拉斯與哈姆萊特復仇之比較，兩點相同，三點不同，由此可見哈姆萊特行動上的消極。

從他的語言看出，哈姆萊特是一個人文主義者。

教師引導：

莎士比亞所處的時代

威廉莎士比亞（15641616）是歐洲文藝復興時期英國最偉大的劇作家和卓越的人文主義思想的代表。馬克思和恩格斯曾提出創作方法上要莎士比亞化，稱讚莎士比亞劇作情節豐富，渾然一體，讚許他歷史劇中的福斯塔夫式的背景。他以奇偉的筆觸對英國封建制度走向衰落和資本主義原始積累的歷史轉折斯的英國社會做了形象、深入的刻畫。

1564年4月23日，莎士比亞出生於英國沃裏克郡斯特拉福鎮的一位富裕的市民家庭。他少年時代曾在當地的一所主要教授拉丁文的文學學校學習，掌握了寫作的基本技巧與較豐富的知識，但因他的父親破產，未能畢業就走上獨自謀生之路。他當過肉店學徒，也曾在鄉村學校教過書，還幹過其他各種職業，這使他增長了許多社會閲歷。

18歲時他和一個比自己大8負的農場主女兒結了婚，幾年後就做了三個孩子的父親。22歲時他離開家鄉獨自來到倫敦。最初是給到劇院看戲的紳士們照料馬匹，後來他當了演員，演一些小配角。1588年前後開始寫作，先是改編前人的劇三，不久即開始獨立創作。當時的劇壇為牛津、劍橋背景的大學才子們所把持，一個成名的劇作家曾以輕蔑的語氣寫文章嘲笑莎士比亞這樣一個粗俗的平民、暴發户式的烏鴉竟敢同高尚的天才一比高低！但莎士比亞後來卻贏得了包括大學生團體在內的廣大觀眾的擁護和愛戴，學生們曾在學校業餘演出過莎士比亞的一些劇本，如《哈姆雷特》、《錯誤的喜劇》。

寫作的成功，使莎士比亞贏得了騷桑普頓勛爵的眷顧，勛爵成了他的保護人。莎士比亞在90年代初曾把他寫的兩首長詩《維納斯與阿都尼》、《魯克麗絲受辱記》獻給勛爵，也曾為勛爵寫過一些十四行詩。藉助勛爵的關係，莎士比亞走進了貴族的文化莎龍，使他對上流社會有了觀察和了解的機會，擴大了他的生活視野，為他日後的創作提供了豐富的源泉。

從1594年起，他所屬的劇團受到王宮大臣的庇護，稱為宮內大臣劇團；詹姆斯一世即位後也予以關愛，改稱為國王的供奉劇團，因此劇團除了經常的巡迴演出外，也常常在宮廷中演出，莎士比亞創作的劇本進而蜚聲社會各界。

1599年莎士比亞參加了倫敦著名的環球劇院，併成為股東兼演員。莎士比亞逐漸富裕起來，併為他的家庭取得了世襲貴族的稱號。1612年他作為一個有錢的紳士衣綿還鄉，四年後就與世長辭。

四、展示：名家觀點擷英。

（幻燈片5）

哈姆雷特不單只是個悲劇英雄，而且是一個多思想的少年。(梁實秋)

哈姆雷特挑着理性的燈籠在尋找大寫的人。（蘇聯阿尼克斯特）

哈姆雷特是一位公子，不是一位英雄，報仇的事他不配幹，所以遷延不決。（歌德）

教師試評：哈姆雷特具有遠大的理想，他最終的目標不是復仇，而是扭轉乾坤。

五、總結

《哈姆雷特》：

《哈姆雷特》是莎士比亞的代表作，集中體現了莎士比亞的思想特點與創作成就，是他的代表作。

（1）《哈姆雷特》的現實性：

《哈姆雷特》取材於《丹麥史》中的一個古老的故事。劇情寫的是中世紀的丹麥宮廷，但很容易使人聯想到16世紀末17世紀初的英國現實。

（2）哈姆雷特的形象特徵：

①哈姆雷特是一個文藝復興時期人文主義者的典型。

基本特徵：身穿墨黑的外套，臉色悲苦沮喪，酷愛思索而又一再延誤行動的憂鬱的王子。父親給他的責任是復仇，現實要求他的行動。哈姆雷特意識到，他的責任不是單純地復仇，殺死一個克勞狄斯，而是要重整乾坤，消滅一切罪惡，按照人文主義的理想來改造現實。所以有人稱他為上個延宕的王子。

哈姆雷特是英國著名的劇作家莎士比來的悲劇《哈姆雷特》中的男主人公。哈姆雷特是丹麥王子，他是個有理想、好思索的人文主義者。

他的叔父克勞迪斯毒死了他的父親，篡奪了王位，並娶了他的母親。老國王的鬼魂顯現，把自己被害的經過，告訴兒子哈姆雷特，要他報仇。他弄清真相後，決心殺死奸王，但又顧慮重重，苦苦思考生存還是毀滅這個問題。

就在下決心動手時，不幸錯殺了戀人奧菲麗婭的父親。奸王有所察覺把他送往英國，在去英國途中他逃回丹麥，在一場由克勞迪斯安排的比劍中死去。他在臨死前總算刺死了克勞迪斯，但他改變現實的重大理想並未實現。

後用哈姆雷特來比喻那些遇事猶豫不決、顧慮重重的人。

②哈姆雷特的悲劇是一個時代的悲劇：

他與以克勞狄斯為首的宮廷集團的鬥爭反映了文藝復興時期先進人物與社會惡勢力之間的鬥爭，這是萌芽狀態的先進力量與強大的惡勢力之間的矛盾。

同時他所代表的人文主義思想本身具有侷限性（只想依靠個人的力量來完成改造社會的巨大任務），以及他本人在個性上善於思考而不善於行動的弱點，也是他導致悲劇的重要原因。

希望同學們在以後的閲讀中，能有意識的運用這些方法，當然品讀人物形象的方法還有很多，希望同學們在閲讀中不斷的補充。

六、表演短劇

展示：人物表（幻燈片７）

教師評點學生表演，每位同學都已經進入角色，基本上能夠把握人物的思想性格。

　　教學目標 ：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文，學會講述故事。

2、學會本課12個生字，理解由生字組成的詞語。

3、根據課文的語言材料練習講好這個故事。

4、在閲讀過程中學會各抒已見，學習正確的思維方法，培養創造性思維。

　　重難點：

1、複述故事

2、知道誰的做法好，體會三個動物的美好品質。

第一課時

　　教學目標 ：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課12個生字，理解由生字組成的詞語。

課前準備：生字卡片

　　教學過程 ：

一、導入 ：

今天，老師為小朋友們帶來了一個非常有趣的童話故事，題目是《三袋麥子》（板書：齊讀，指導麥字上下結構，豎在豎中線上，子輕聲）

讀了課題，你想提什麼問題？

二、初讀指導

1、自學課文

（1）下面先請同學們自己讀課文，注意老師提出的要求：先讀課後生字，再讀課文，邊讀邊標自然段，注意：讀準字音，不添字，不漏字

（2）學生自讀課文

（3）檢查自讀情況

A、出示詞語

饅頭、憨厚、搬、節儉

防止、拜訪、仍

蟲蛀、至今

B、自讀

C、細心的同學找找各組加點字有什麼共同點？

D、指名讀

三、再讀課文

1、提出要求：把課文讀流利，不唱讀，不復讀

2、學生自讀

3、指名分自然段讀

4、評價，獎勵

四、三讀課文

1、同學們能不能自己或聯繫上下文弄懂一些詞語意思呢

2、學生自讀

3、交流

烙餅：在熱鍋上燙熟的餅，本課指小豬做的小麥麪餅。

發黴：指小麥生了黴菌。

蟲蛀：被蟲咬壞。

麥囤：存放較多糧食的器具。

五、表演朗讀：

1、讀了這個故事，在小豬、小牛、小猴中你最喜歡哪一個呀，為什麼？

2、指導口述

3、戴頭飾到講台邊表演邊朗讀

六、指導寫字

1、同學們，你們能介紹一下這課中的生字你是怎麼記的嗎？

2、學生口述

3、教師範寫

4、學生描紅