名著導讀《水滸傳》教案設計（精選9篇）
作為一名教職工，就有可能用到教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。優秀的教案都具備一些什麼特點呢？以下是小編精心整理的名著導讀《水滸傳》教案設計，歡迎閲讀與收藏。
名著導讀《水滸傳》教案設計 篇1
一、教學目標：
知識方面： 1.瞭解《水滸》小説中個性鮮明的人物形象。培養學生閲讀古典名著的興趣。
2.把握小説波瀾起伏的情節，體會小説的鏈式結構和巧妙構思。
能力訓練： 1.理解小説的主題思想。
2.學會讀書與思考相結合，並鼓勵學生的創新精神和創新思維。
情感、態度、價值觀：
瞭解我國古典名著的輝煌成就，激發閲讀古典名著《水滸傳》的興趣、熱情。
二、教學重點、難點：
1、賞析精彩片段《魯提轄拳打鎮關西》，領略《水滸傳》的藝術魅力。
2、引導學生正確看待對名著只“看”不“讀”的現象。
三、教學準備
1、運用多媒體設備，展示水滸人物的圖片，創設生動的情境；
2、準備電視連續劇《水滸傳》的視頻片段，學生通過觀看與文學名著比較。
教法與學法：朗讀品悟法；賞析再現法；
教學時數：1課時
四、教學設計思路：
《水滸傳》是我國四大名著之一，是一部偉大的古典名著。在一節課的時間裏向學生推薦閲讀這部作品，關鍵要調動起學生的閲讀熱情。因此，教學時應從“激趣”入手，激發學生對這部名著的興趣。並且，通過賞析精彩片段“魯提轄拳打鎮關西”中的精彩情節——三打鄭屠，以瞭解《水滸傳》的藝術魅力。最後，比較文學名著與影視作品的優劣，引導學生正確看待對名著只“看”不“讀”的現象。
五、教學環節：
一、 激情導入
播放《水滸》主題歌《好漢歌》。（在歌聲中走進課堂）
同學們，剛才咱們聽的歌曲是-----------，聽着這激昂的旋律，真叫人心旌盪漾，我們隨着歌聲彷彿跨越了千年時空。梁山好漢的錚錚鐵骨好像就在眼前，天罡地煞的英雄壯舉彷彿就在身邊。同學們，你們肯定直接或間接接觸過《水滸傳》，今天老師就帶領大家走進梁山水泊，感受水滸精彩。
二、 我讀我知道
水滸英雄的故事精彩紛呈，梁山好漢的個性迥然鮮明，你肯定能夠説出很多水滸英雄的名字或他們的故事，你能講給大家聽聽嗎？請----------，越多越好喲！
魯智深（花和尚）：拳打鎮關西、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林。嫉惡如仇、俠肝義膽、粗中有細、勇而有謀、豁達明理
武松（行者）：血刃潘金蓮、鬥殺西門慶、醉打蔣門神、大鬧飛雲浦、血濺鴛鴦樓、除惡蜈蚣嶺。崇尚忠義、勇而有謀、有仇必復、有恩必報，（不足：濫殺無辜）是下層英雄好漢中最富有血性和傳奇色彩的人物。
吳用（智多星）：智取生辰綱。足智多謀、神機妙算。
林沖（豹子頭）：誤闖白虎堂、風雪山神廟、火燒草料場、雪夜上梁山。武藝高強、勇而有謀，但為人安分守己、循規蹈矩、被逼上梁山。
李逵（黑旋風）：真假李逵、中州劫法場。嫉惡如仇、俠肝義膽、脾氣火爆、頭腦簡單、直爽率真。
宋江（及時雨）：私放晁蓋、怒殺閻婆惜、三打祝家莊。為人仗義、善於用人，但總想招安。
楊志（青面獸）：楊志賣刀、智取生辰綱。精明能幹、粗暴蠻橫。
三、 我看我記牢
同學們，水滸故事家喻户曉，流傳民間。有人把這些故事搬上熒屏，觀眾説“好！”，“真好！”，“真的好1”. 請看精彩視頻······
四、 我品我明瞭
1、同學們，《魯提轄三打鎮關西》看的真過癮，導演的精彩構思來源於哪裏呢？顯然來源於《水滸》原著的精彩。好，下面請大家認真閲讀教材p239頁，仔細品味魯提轄打下去的三拳，展開自己的想象，體悟其中的精彩。好轉哪裏呢？
2、討論：看電視劇能夠代替閲讀名著嗎？
3、通過閲讀、比較、感悟，同學們説一説《水滸》的藝術成就有哪些呢?
4、同學們，《水滸》在我們身邊的影響已經多年了，它是一部經過時代積澱的人類文化的精華，這就是我們常説的名著，那麼，我們不妨來探討一下作為我們該怎樣閲讀名著呢？
五、小結
親愛的同學們，好漢團結是座山，好山就在水旁邊，風雲際會人馬動，一聲長嘯天地間，英魂聚散一千年，山高水遠有遺篇。······
課後作業：
閲讀《水滸傳》，選擇一位你最喜歡的水滸人物，再精讀有關的章節，然後寫一篇文章，發表你對這位人物的看法。
課後反思：
學生對於《水滸傳》這部文學名著充滿興趣，調動起了學生閲讀名著的熱情。這堂課教學目的、教學重難點設計合理，體現了“三維”目標的新課程理念。但課後我也在反思，在教學欣賞精彩片段《魯提轄三打鎮關西》這個環節中，自己是否把課堂放得不夠開，還未完全擺脱傳統教育的觀念。今後的教學中，應讓學生完全自主學習，獨立置疑，合作解決問題，盡力做到真正把課堂還給學生。
這一節課我就沒有涉及關於寫作背景、小説主題等方面的內容，甚至對《水滸》的藝術特色也講的很少。因為將來如果他們認真的讀了，這些肯定會接觸到、體會到的。我把這節課分成了“我講我知道”、“我看我記牢”、“我品我明瞭”、等板塊，讓學生去講、去看、去品、去悟。讓他們成為課堂的主人，通過比較、品讀、思考、競爭，閲讀《水滸》成了他們的閲讀目標和閲讀需要。
名著導讀《水滸傳》教案設計 篇2
一、教學思路：
本文作者用自己的親身經歷，告訴我們他是如何愛上讀《水滸傳》，怎樣讀《水滸傳》及讀了《水滸傳》後的收穫。文章層次清晰，語言平實自然。課前我一直在思考，怎樣引導學生和作者一起感受中國傳統文學的魅力，讀懂課文，後來我再次認真琢磨教參，制定整個教學思路，備好課。備課中，我抓住課文第2部分寫好簡潔的導學案供學生自學羣學。教學時，我以“一個問題為統帥”輻射到全文，“説説你從課文中的哪些句段體會出“我”愛讀《水滸傳》？”為全文的切入點，啟發學生思考、交流、探究、想象、朗讀，引導學生從課文的語言文字中體會出“我”愛看《水滸傳》，從讀書中感受到快樂。抓住“迫不及待”“早上在晨曦中看，晚上在煤油燈下看，放學回來的路上還坐在草地上看過沒完”“這一段，反覆啟發學生讀中感悟，體會“我”的痴迷。讓學生想象“我”讀書時的情景，讀到興起處會怎麼樣？特別是“武松打虎”部分，老師先讓學生品讀水滸傳的故事，引導學生體會原文的細緻精彩，讓學生明白“武松打虎”的精彩也是“我”愛讀《水滸傳》的原因之一。“我”如何愛上讀《水滸傳》，讀了《水滸傳》後的收穫也是“我”愛讀《水滸傳》的一種表現。一篇課文的教學能讓學生掌握一種知識與方法，訓練一種能力，體驗一種情感，領悟一種人生智慧，就是大大的成功。放手取捨，清晰的教學設計思路，科學有效的實施方法，調動學生研討、探究、對話的熱情，從而最終達到了教學的根本目標。
二、教學目標
1.學會12個生字，認識10個字。注意多音字“傳、供”的讀音。
2.正確流利有感情地朗讀課文，練習複述課文。
3.讀懂課文內容，鼓勵學生多讀書，讀好書。
三、過程與方法：
鼓勵學生通過多種方式查找資料，瞭解水滸人物故事與同學交流，感受閲讀的快樂。
情感、態度與價值觀：
激發學生課外閲讀的情感，並養成課外閲讀的習慣。
四、教學重難點：
正確流利有感情地朗讀課文，體驗閲讀樂趣。練習複述課文。
五、教學準備：
生字卡片、《水滸傳》
六、教學時數：
2課時
名著導讀《水滸傳》教案設計 篇3
教學目的：
1、讀《水滸傳》，瞭解本書的主要內容，激發學生閲讀的興趣和對中國文學的熱愛。
2、通過對《水滸傳》的課外閲讀交流，促進學生有效地進行課外閲讀。
教學重點
讓學生進一步認識《水滸傳》，激發課外閲讀的慾望。
教學難點
探究閲讀方法，進行有效閲讀。
課前準備
1、《水滸傳》電視劇的主題歌。
2、準備好《水滸傳》（青少年版）
3、《水滸傳》中108位好漢的肖像卡片
教學設計：
一、導入，激發閲讀興趣。
1、播放《好漢歌》，進行氣氛渲染。
2、它這是哪部電視劇的主題曲？我們曾學過哪篇課文也選自《水滸傳》？
3、小結：
曾經，我們學完《景陽岡》，班裏掀起了“水滸熱”。現在，大家基本讀完這本書了，《水滸傳》裏有許多這樣精彩的故事。現在再次走進《水滸傳》中，去充分感受中國四大名著之一的魅力。
二、瞭解《水滸傳》的地位
1、《水滸傳》曾是我國解放後印數最大的一部古典著作，幾乎每户人家都有此書，不管老的少的都喜歡，甚至你們的爸爸媽媽小時候就從廣播，或者從爺爺那裏聽過這個故事，它為什麼會得到人們的如此厚愛？
2、根據你收集的資料，談談《水滸傳》在文學史上的地位。
3、是誰創作了這本傑作？齊讀書名與作者
三、簡介作者施耐庵
1、要讀好一本名著，首先要了解作者。你瞭解作者多少呢？
2、簡介施耐庵。
3、你是怎麼了解到這些信息的？
四、通過多種形式交流讀書心得體會
選擇其中令你印象深刻的片段故事交流，並評價人物性格。喜歡看這本書嗎？那麼這本書究竟好在哪裏呢？
師生交流作品藝術特色：
1、人物形象逼真，故事情節跌宕起伏。
2、描寫形象鮮明，動作、語言、神態細緻，刻畫入微。
師精選其中精彩片段，如《景陽岡》打虎片段，感受作者的寫作特色。引導學生積累背誦。
五、説一説：同學們，武松只是108個好漢中的一個，你還認識水滸中的哪些人物呢？展示108位好漢的肖像卡片，讓學生説出他們的名字，師生共議名字、綽號。
小結：108個好漢個個都有一段精彩的故事，相信在以後的閲讀中你們會深刻地認識他們，也一定會被108個忠義、勇武、善惡分明的人物所感動。課後請同學們繼續閲讀這本書，相信這部名著會使你收穫多多。
六、總結讀書方法：這麼長的書，怎樣才能讀完？（先略讀，再精讀，精讀與略讀相結合，還可適當批註）
七、作業
1、課後再讀《水滸傳》，寫一篇讀書筆記
2、收集關於《水滸傳》故事的歇後語。
3、用同樣的方法閲讀《三國演義》，自選章節，自選方法。要求：
①能講主要內容。②積累一段精彩片斷。③出示一篇筆記。④説清閲讀方法。
名著導讀《水滸傳》教案設計 篇4
教學目標：
知識技能
1.會寫10個生字。正確讀寫詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。學會默讀課文。
3.理解課文內容，體會作者對《水滸傳》的喜愛。
4.學習作者通過具體情節、事例描寫來反映人物內心情感的方法。
過程與方法
1.查閲工具書，理解字詞。
2.通過朗讀、默讀、瞭解課文大致內容。
3.通過默讀、感悟作者童年時對水滸傳的喜愛之情。
4.通過品讀具體情節、事例、感悟作者的表達方法。
情感態度價值觀
激發學生閲讀古典名著的興趣，培養學生熱愛讀書的習慣。
教學重點：
理解課文內容，感悟作者童年時對《水滸傳》的喜愛之情。
教學難點：
領悟作者的表達方法。
教具準備：
錄音、燈片。
教學方法：
引導學生朗讀、默讀，適當點撥，在讀中體會、領悟、理解。
教學流程：
一、揭題導入
二、初讀感知
1.自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，理解生字新詞。
2.同桌互讀課文，檢查。
3.全班交流，指名分段讀。
4.用較快的速度再次默讀全文，想一想課文主要寫了幾件事?
三、合作探究
1.作者在文中表達了自己怎樣的思想感情?
2.默讀課文，畫出足以表達作者思想感情的語句，在旁邊做上簡單的批註。
3.自己讀一讀所畫的句子。
4.與小組內的同學交流自己的讀書感受。
四、熟讀課文
五、課堂小結
第二課時
教學流程：
一、交流讀書感受
1.作者在文中表達了自己怎樣的思想感情。
2.你從哪些語句中感受、體會到作者喜歡讀《水滸傳》?
(1)學生交流。
(2)出示重點語段。
“九歲時，我讀四年級了，……我迫不及待地讀了起來。”
“迫不及待”是什麼意思?從中體會到了什麼?
“儘管有些字還不認識，……看下去。”
“津津有味”是什麼意思?從“儘管…仍然…”這兩個分句中體會到了什麼?
“早上在晨曦中……看個沒完。”
從中得到的體會。
(3)自由讀這些重點語段。
二、質疑探究
1.質疑：文中的第1、2、3、6自然段，與文章中心有什麼關係?
2.學生交流。
3.體會作者的表達方法。(圍繞一箇中心選材，有條理地組織材料，敍事結構完整，前因後果，交代得清清楚楚。語言樸實，感情真摯。)
三、指名口述作者的寫作思路
四、小結
名著導讀《水滸傳》教案設計 篇5
知識與能力目標：
1、通過對《水滸傳》的閲讀指導，讓學生學會課外閲讀的方法；
2、學習描寫人物的方法和細節描寫。
一、激趣導入
多媒體展示《水滸傳》中的人物畫像。（這些人物都是《水滸傳》中的人物，前面我們剛學過《智取生辰綱》導入《水滸傳》的學習）
二、瞭解作者、作品及寫作背景
學生介紹：施耐庵、《水滸傳》的主要內容和寫作背景。
（告訴學生閲讀一本書可以藉助前言和目錄瞭解全書的主要內容）
三、講述故事
《水滸傳》湧現了許多英雄人物，演繹了無數精彩絕倫的故事，請講一講你們所知道的故事。
學生講故事。
（武松景陽岡打虎、林教頭風雪山神廟等）
教師適時評價。
四、指導方法，賞析片段
1.默讀《魯提轄拳打鎮關西》
學生採用泛讀和精讀相結合的方法進行默讀。
（文章較長，告訴學生採用泛讀和精讀相結合的方法。對於文中的精彩之處，可以圈畫批註。）
教師巡視。
2.學習細節描寫和刻畫人物的方法。
教師適時點撥、引導。
3.分析多角度描寫和人物形象。
（問題設置：
魯提轄一共打了鄭屠幾拳？分別打的是哪？用的是什麼手法？
通過這部分的描寫，表現了魯提轄什麼樣的性格？）
教師適時點撥、引導。
4.評價人物、事件。
（通過本課的學習，我們對魯提轄這一人物形象有了一定的瞭解，那麼你怎樣評價魯提轄，怎樣評價魯提轄三拳打死鎮關西這一事件。）
學生圈畫批註自己喜歡的句子。
學生找出文中的細節描寫，並體會其作用。
刻畫人物的方法：
語言：魯提轄大罵鄭屠（正義、直爽）。
動作：三拳打死鎮關西（嫉惡如仇）。
學生合作探究，小組展示成果。
（運用比喻的修辭，將鄭屠被打後的狼狽相表現出來，運用味覺、視覺、聽覺多角度描寫被打者的感覺，使讀者產生痛快、解恨的快感，這些表現手法突出了魯提轄嫉惡如仇、見義勇為的性格。）
教師適時點撥、引導。
（教師應把重點放在引導學生建立正確的英雄觀。）
我們欣賞小説時，要學會概括故事情節，瞭解小説的時代背景，分析人物形象。
分析人物形象，要學會通過對人物語言、動作、心理等描寫的分析，去概括人物形象；其次，品味詞句，從細節描寫去洞察人物的內心世界。
5.歸納寫作特色，學習鑑賞小説的一般方法。
總結鑑賞小説的一般方法，提高學生閲讀欣賞小説和描述人物的能力。
6.有獎競猜
學生猜人名（楊志、武松、魯智深、林沖、李逵、宋江等）
通過人物畫像，讓學生猜人名，激發學生學習興趣，調動課堂氣氛
鍛鍊學生的概括能力和語言表達能力。
五、課後作業（練習）
1、寫一篇小作文《我最喜愛的水滸英雄》；
2.用今天所學的閲讀方法，課下讀《水滸傳》中自己喜愛的章節。
水滸傳教學設計3
活動一、粉絲組評比
師：同學們，課前曾叫同學們評選《水滸傳》心目中喜歡的俠客3個，下面請同學們在剛發下的白紙上寫下你心儀的俠客。
師：下面請各小組組長計票，並宣佈結果。
生：剛才粉絲組評選後，我們經過統計，對“俠士風流”的前五榜單，並進行了總排序。
生：得票最多的是武松。依次為宋江，魯達，李逵，柴進。
屏顯：
活動二、初級比拼----------青銅局
師：下面我們將進入比拼環節。首先是“初級比拼----------青銅局”。
師：活動準則：得票最高的率先入次輪，剩下的四個抽籤，兩兩比拼，贏者獲得次輪資格。
生：抽籤結果-------A組、宋江和柴進B組、李逵和魯智深
師：比拼步驟：暢所欲言
我最欣賞，因為。（結合事情分析）
生：我最欣賞宋江，因為他仗義疏財，急人所急，在晁蓋危難之間，為他通風報信。
生：我最欣賞柴進，因為他為人熱情，俠肝義膽，在林沖落難時，好心款待。
生：我最欣賞魯達，因為他豪爽仗義，路見不平一聲吼，風風火火闖九州。
師：看來，同學們每個人都有心儀的俠客，那我們先比拼“宋江和柴進”
師：我們開展整合聯讀
A組、宋江和柴進聚焦“迎接”語段
宋江會集諸將下山迎接，都到了忠義堂上。宋江見了盧俊義，納頭便拜，盧俊義慌忙答李。宋江道：“我等眾人，欲請員外上山同聚大義，不想卻受此難，幾被傾送，存心如割。皇天垂佑，今日再得相見，大慰平生。”
林沖慌忙躬身答道:“小人是東京禁軍教頭，姓林，名衝，為因惡了高太尉，事發下開封府，問罪斷造，刺配滄州。聞得前面酒店裏説，這裏有個招賢納土好漢柴大官人，因此特來相投。不期緣淺，不得相遇。”那官人滾鞍下馬，飛近前來，説道:“柴進有失遠迎。”就草地上便拜。林中連忙答禮。那官人攜住林沖的手，同行到莊上來。
師：同學們自讀這兩片段，思考“拜”裏有何異同。
生：兩人都大禮跪拜，熱情迎接，非常好客，兄弟情深，俠者風範。
師：那拜裏有不同的理解嗎？
師：沒了？那我們同學可聯繫《水滸傳》裏盧俊義和林沖相關情節，可能就有頓悟。
生：宋江為了請盧俊義上山，使用奸邪手段使得盧俊義身陷囹圄，家破人亡，被逼上梁山，實乃不仁不義啊。
師：非常到位，同學們，閲讀理解時我們要善於聯繫上下文內容。那柴進呢？
生：林沖落難來拜見柴進不得，柴進反而深感內疚，跪拜道歉，實乃大仁大義啊。
師：看來我們同學已經學會怎麼賞析人物的方法了。
師：正如同學們所説的，宋江人物形象褒貶不一，既有俠者風範，又有愚忠狡詐殘忍的負面形象。而柴進，則始終仗義疏財，俠肝義膽。
生：這一局比拼：柴進贏
B組、李逵和魯智深聚焦“殺”片段
師：我們齊讀資料-------魯提轄拳打鎮關西VS黑李逵中州劫法場
師：同樣是“殺”，兩人的形象相同嗎？
生:相同，兩人”殺”都體現了俠肝義膽，豪氣萬丈，英雄氣概。
生：魯達的“殺”是嫉惡如仇的表現，鎮關西是何等的可惡，雄霸一方，搶佔名女，殺之可謂民心所向.李逵的“殺”，是為了救宋江殺軍官，殺得好。
師：再細讀文本，看看李逵殺的人還有嗎？
生：李逵還”殺”旁觀的百姓，就濫殺無辜，血腥兇殘了。是啊，李逵還有很多地方顯得血腥了，比如逼朱仝上梁山，斧劈小衙內等。
生：這一局比拼：魯智深
生：初級比拼青銅王---------柴進、魯智深
活動三、中級比拼--------鉑金局
師：活動準則------入圍的三人抽籤，抽到紅色大王的直接入圍，抽到紅桃K和黑桃Q的再比拼，贏者獲得紫禁之巔決戰的資格。
生：抽籤結果：魯智深和武松
師：整合聯讀：“鬧”的情節。
魯達：大鬧野豬林，大鬧桃花村
武松：大鬧快活林，大鬧飛雲浦
師：兩人的“鬧”折射的人物形象一樣嗎？
生：兩者的“鬧”都是俠者風範，打的都是官差惡霸，扶危濟貧。
師：還有補充嗎？沒有了。那我們可看看他們幫助的人都是誰？
生：魯智深幫助的大都是弱勢羣體，如金氏父女等，他們備受惡霸的欺凌。
生：武松幫助的卻是施恩，他是上層社會人物，有錢有權。
生：施恩為了讓武松幫助他奪回快活林，百般盛情款待武松，目的十分明顯。他和蔣門神的爭鬥，説到底就是上層人物的利益相鬥。武松醉打蔣門神則是有恩必報，有仇必報。他的俠義也是不夠純粹的。
師：你如何看待武松“景陽岡打虎呢？
生：俠肝義膽，為民除害。
師：還有不同理解嗎？沒有。我們看打虎前武松一個人在景陽岡時，看到天色已晚，有官府公文時他的心理描寫。
生：先是害怕恐懼，想退回原路，後來又怕回去別人取笑，硬着頭皮上山，可以得知本意不是除掉老虎，為民除害的。
師：是啊，深入品味的話，二者的“鬧”還是有所不同的，魯智深的鬧有路見不平拔刀相助美德，吟唱着“滔滔江河流，滄海一聲笑”來去自如，有不受約束，追求自由本真的灑脱。而武松呢，雖也懲處了惡霸，但這些鬧裏卻有感恩，抗掙。感恩於施恩而鬧，抗爭於惡霸而鬧，最後血濺鴛鴦樓就濫殺無辜了，這是武松一身的污點。
屏顯：俠之大者，為國為民；俠之小者，為友為鄰。
生：中級比拼鉑金王----------魯達
活動四、紫禁之戰--------榮耀局
師：下面我們進入最後比拼：紫禁之戰----------魯達和柴進
“稱呼”見“人品”
師：整合讀：“稱呼”品讀
“老兒，你來!，灑家與你些盤纏，明日便回東京去如何？”
“太公緣何模樣不甚喜歡？莫不怪小僧來攪擾你們？明日灑家算還你房錢便了------------原來如此，小僧有個道理，教他回心轉意，不要娶你女兒如何？”
“兄弟，俺自從和你買刀那日相別之後，灑家憂得你苦。自從你受官司，俺又無處去救你。打聽的你斷配滄州，灑家在開封府前又尋不見-------------放心不下------------”
師：我從稱呼中，讀出了他是一個的人。
生：我從“太公”中，讀出了魯達對太公的尊重，還有熱心，熱於助人。
生：我從兄弟中，讀出了魯達對林沖的兄弟情深，牽掛着林沖的安危，何等情深義重。
生：我覺得魯達雖幫助救濟了金氏婦女，但稱呼好像不夠尊重，有點輕視的味道。
師：哦，你有新的見解，很好。如果把“老兒”也換成“太公”好嗎？
生：可能不好吧，金氏婦女受盡鎮關西的欺凌，如驚弓之鳥，惶惶不可中日，而你一個官爺卻尊稱他為“太公”，不是更讓他吃驚嗎？反而更加的惶恐。
師：嗯，講得非常好，看來你懂點心理學啊。還有補充嗎？
生：我覺得“老兒”，比較隨和且親切，比如我叫姥爺，就叫“老頭”“老頭”
姥爺非常受用，而叫“外公”，反而不怎麼親切了。
師：講得真好，老兒，貌似不尊重，恰恰是魯達隨和自然的'表現，讀來更加的親切。總之，不管何種稱呼，我們都可以讀出魯達有尊重，有隨和，有親切，充分突出了魯達的憨厚淳樸，熱情友善，仗義助人的品行。
柴進：“兄長放心。遮莫做下十惡大罪，既到敝莊，但不用憂心。”
武松：“客官客官，我初來時，也是客官，也曾相待的厚，如今卻聽莊客搬口，便舒慢了我。”
柴進：“兄長放心。遮莫做下十惡大罪，既到敝莊，但不用憂心。”
武松：“客官客官，我初來時，也是客官，也曾相待的厚，如今卻聽莊客搬口，便舒慢了我。”
師：我從稱呼中，讀出了他是一個的人。
生：我從柴進的“兄長”中，讀出了他是一個仗義助人，急人所急的人。宋江當時已經落難，被官府通緝，柴進卻拔刀相助，收留宋江，何等的俠肝義膽啊。
師：你有補充。
生：“遮莫做下十惡大罪，既到敝莊，但不用憂心。”説明柴進不管宋江犯下何等逆天大罪，他都會收留宋江的。
師：是啊，不愧為小旋風柴進。
生：我從“客官客官“中”，讀出柴靜對武松有些怠慢，不夠關照。
生：我從“卻聽莊客搬口”中，讀出柴進不明察秋毫，有時會被矇蔽。
師：同學們講得很到位，但能否更進一步解讀呢？不會，我們可看看宋江與武松的身份有何不同?
生：宋江當時名動天下，“及時雨”天下聞名，人人敬重。而武松當時還沒啥名聲，只是無名小卒。
生：哦，我感覺柴進待人不是一視同仁的，還是有偏差的。
師：是啊。柴進對人雖熱情慷慨，仗義助人的，但還是有些許瑕疵。尊貴有別，有身份地位名氣的優厚又加，卑微的則會有色待之。而魯達呢，則不分貴賤，平等待之。
生：紫禁之戰榮耀王---魯達
活動五、取雅號
師：給魯達取個雅號，並闡明理由。
雅號，
理由：。
生：“修羅禪杖”，魯達手使禪杖，行俠仗義，打抱不平，修治江湖上一切邪惡。
生：“滄海一聲笑”，魯達淡泊名利，行俠仗義，笑對名利，笑視惡霸，談笑間強虜灰飛煙滅。
師：這堂俠士榮耀榜－－《水滸傳》整合聯讀設計非常有意思，我們同學學會了一招“整合聯讀”，通過求同比異明瞭人物形象。
好，下課。
名著導讀《水滸傳》教案設計 篇6
教學目標：
認讀、理解生字詞,積累詞語。
教學重點：
讀通課文。瞭解課文主要內容。
教學難點：
標出不懂的內容,準備質疑。
教學用具：
課件
教學方法：
導析法
教學過程：
一、談話導入
你們喜歡讀書嗎?説説你曾讀過了哪些有趣的書籍。今天,我們一起來學習一篇介紹自己童年讀滸傳》的文章。
(板書課題：童年讀《水滸傳》)
二、初讀課文,整體感知
1.學生用自己喜歡的方式讀課文。讀準字音,讀通句子。不理解的詞語查一查字、詞典。 2.思考：全文寫了什麼?
3.有不明白的地方做上記號,準備質疑。
4.全班交流。(課件出示下列詞語)
(1)生字詞：讀一讀下列詞語。
水滸傳特別搬秦叔寶身材魁梧赤手空拳破涕為笑畢竟生辰綱
(2)讀準下列多音字：
水滸傳好奇吞沒答應曲折天分赤手空拳
(3)理解下列詞語：
百聽不厭破涕為笑迫不及待豪情壯舉畢竟赤手空拳如聞其聲如見其人天分觀摩
(4)課文主要內容：
課文寫了"我"童年讀《水滸傳》的故事,表達了"我"對這本書的喜愛之情。
三、再讀課文,理清思路
1.請同學們默讀課文,想想課文每個自然段寫了什麼內容,各擬一個小標題更好。
2.想一想,從這些內容中,你明白了什麼?
3.學生默讀。邊讀邊做筆記或批註,以備交流。
四、熟讀課文
五、指導書寫本課生字,抄寫生詞
六、課堂小結
板書設計：25童年讀《水滸傳》
水滸傳好奇吞沒答應曲折天分赤手空拳
課題：25童年讀《水滸傳》第二課時
課型：新課
教學目標：精讀課文。讀懂每個自然段的意思。自讀自悟,知道"我"是怎麼讀《水滸傳》的,從中感悟"我"對《水滸傳》的喜愛之情。
教學重點：領悟作者的表達方法。
教學難點：感悟作者童年時對《水滸傳》的喜愛之情。
教學用具：課件
教學方法：導析法
教學過程：
一、交流讀書收穫(能擬出小標題更好)
1.理解每個自然段的意思。
(1)武松打虎,百聽不厭;
(2)盼望長大,能讀《水滸傳》;
(3)答應買書,破涕為笑;
(4)買來新書,愛不釋手;
(5)細讀《水滸傳》 ,無比喜悦;
(6)成績提高,讀書有益。
2.小結：同學們總結得非常好,作者就是這樣寫了每個自然段的內容,脈絡非常清楚。
3.質疑釋疑。
二、引導精讀,自讀自悟
1.那麼"我"究竟是怎麼讀《水滸傳》的呢?請找到相關的自然段,讀一讀。
2.重點學習第4,5自然段。
(1)指名讀。
(2)回答,‘我"是怎麼讀《水滸傳》的?
(3 )課件出示語句,品讀感悟：
①儘管有些字還不認識,有些內容還不理解,我仍然津、津有昧地看下去。
(從中感悟到作者非常喜歡《水滸傳》這本書)
②早上在晨曦中看,晚上在煤油燈下看,放學回來的路上,還坐在草地上看個沒完。師生配合讀這句話,學生談體會。(作者不分時間、不分地點,抓緊一切時間看,説明沉迷其中,對《水滸傳》的達到痴迷的程度)
3這一段,我反覆讀了好幾遍。,
從"反覆"一詞中,你又體會到什麼? (讀的次數多,讀得細緻)
(4)把這些語句反覆讀一讀,並用自己的話説一説"我"是怎麼讀《水滸傳》的。
三、引導質疑,感悟表達方法
1、結合課題,引導質疑。
課題是：童年讀《水滸傳》那麼課文只寫第4,5兩個自然段的內容不就行了嗎?課文的第1、2,3,6自然段與中t關嗎?
2、學生討論、交流,各抒己見。
3.教師小結：摞文通過寫童年的"我"讀(水滸傳》的情形,表達了"我"對這部書的喜愛之情。從文章的每個自然段都能體會安丁才《水滸傳》的喜愛。第1,2自然段是"我"愛上《水滸傳》的前因;第3自然段寫了"我"為《水滸傳》而哭笑,喜愛之情溢於言表;第6自然段是"我"讀《水滸傳》後的好處,交代了"我"愛讀《水滸傳》的後果。文章圍繞中渾然一體,所以少了哪一段,都不完美。
作者用具體的事例和細節描寫,來反映"我"對《水滸傳》的喜愛之情,這種表達方式值得我們學習。
四、拓展延伸
1.愛讀書吧!讀書會讓我們受益無窮。請大家課外讀一讀《水滸傳》這一名著。
2.童年的你讀過哪些文學書?和同學們交流一下。
五、課堂小結
由學生總結這節課的收穫。
板書設計：25童年讀《水滸傳》
武松打虎,百聽不厭;
盼望長大,能讀《水滸傳》;
答應買書,破涕為笑;
買來新書,愛不釋手;
細讀《水滸傳》 ,無比喜悦;
成績提高,讀書有益。
教學後記：
通過這篇課文可以告訴學生：熱愛閲讀、堅持閲讀，不僅能豐富生活，而且能提高語文素養。
名著導讀《水滸傳》教案設計 篇7
【設計説明】
課外閲讀是拓展閲讀教學的重要途徑，但長期以來，我們存在一個思維誤區，認為課外閲讀的時間只能在課外，課堂上對這一問題連有效的指導都沒有，使得學生的課外閲讀往往處於自發、盲目的狀態，學習效率低下。這種情況給我們提出了一個重要的課題：能否利用課堂上的時間進行有效的課外閲讀指導？如果可行，又該如何去上閲讀指導課？在這方面，我進行了一些思考，也進行了一些嘗試。
我首先選擇了《水滸傳》這部長篇小説，因為多數高年級學生對這部作品是比較感興趣的，語文教材也選擇了其中一個片段：《景陽岡》，這樣由課內拓展到課外顯得更自然。我先安排學生在課下自讀這部作品，然後準備利用課堂時間組織學生討論關於閲讀《水滸傳》的感受，瞭解其閲讀的收穫，檢測其思考的深度。
《水滸傳》作為一部經典的長篇小説，人物眾多，情節曲折而又繁雜，對其主題思想的評價更是眾説紛紜，對於學生來説，要想真正讀懂這部經典名著，並不是一件容易的事情。學生讀《水滸傳》，最容易出現的問題是隻去關注緊張的情節和感興趣的人物，而忽視對其文學性和思想性的探究，使得自己的閲讀只停留在作品的表面，而沒有深入分析，沒有讀懂作品的精髓。
因此，組織學生討論關於閲讀《水滸傳》的感受，要為解決上述問題而努力，通過較為合理的教學設計，讓學生深入思考，讀出自己獨到的感受，讀出精彩，讀出收穫。
【教學目標】
1. 學習從自己的角度理解和分析小説中的人物，表達自己的思考和發現。
2. 嘗試創造性閲讀，讀出自己獨到的感受，學習合作探究，敢於表達不同的見解。
【教具準備】
多媒體課件
【教學過程】
一、以畫像激趣。
用多媒體顯示戴敦邦所畫的水滸人物，重點展示宋江、武松、魯智深、林沖、李逵等主要人物，同時説明：戴敦邦是當代著名的人物畫家，他所畫的水滸人物，造型生動而又略有誇張，表現了水滸好漢的個性和英雄氣，在電視劇《水滸傳》（央視版）片尾出現的水滸人物畫像，就是他的作品。老師對《水滸傳》大概介紹，然後，要求學生仔細觀察之後思考以下問題（多媒體顯示）：
問題一：讀了《水滸傳》之後，你的頭腦中會出現一些主要人物的形象，看一看畫家筆下的水滸人物，同自己想象的人物形象是否一致？
問題二：同自己的想象相比，你認為畫家所畫的人物有哪些好的地方或者不好的地方？
問題三：大家都看過電視劇《水滸傳》，你認為劇中的人物造型好不好？舉例説明。
這些問題應該能夠激發學生思考和表達的興趣，要敢於拿出時間讓學生討論和交流。對於學生的表達，凡是言之成理的看法，教師都應予以鼓勵。
二、表達思考與發現。
要求：用“假如我是_____（宋江、武松、魯智深、李逵……）”這樣的句式説一段話，要結合自己的感受和理解，結合人物的特點，展開想象，説出人物另外的結局。
創意説明：一千個讀者，便會讀出一千個哈姆雷特。讀經典最忌人云亦云，要讀出自己的獨到發現。讀《水滸傳》之後，很多人都會對主要人物的結局不甚滿意，用上述方式，可以激發學生表達的興趣，也利於其表達自己的思考和發現。
活動過程
1.每組確定組長和記錄人，每個成員自己完成後在小組內交流，同學之間互相評價。
2.每一小組推選一人向全班同學展示。
3.其他同學認真傾聽並做好筆記，然後師生共同評價，選出優秀者。
三、用比較法分析人物。
創意説明：在學習小説的過程中，要指導學生用一雙慧眼去發現小説的異同，加深對小説的理解，提高自己的鑑賞能力，通過比較，能引發學生髮散性思維，有利於在閲讀中開發思路，能對不同的文章進行審察、分析、綜合，透過現象挖出本質，從而提高閲讀水平，達到提高語文素質的目的
活動過程
1.提出問題（多媒體顯示）：
A. 武松、魯智深、李逵的性格都有粗魯豪爽的一面，但又有哪些不同？
B. 在《水滸傳》中，吳用是智慧的化身，其足智多謀堪比諸葛亮，但是，與諸葛亮相比，他又有哪些不同？
2.小組內圍繞問題暢所欲言，通過集體探究達成共識。
3.各小組在班內展示合作探究成果。
四、學習創造性閲讀。
創意説明：所謂創造性閲讀，是指學生在教師的適度啟發引導下，積極主動地閲讀材料，通過質疑、解疑，通過多角度思考，能提出某些新見解或論述某種新觀點，獨特地感受文本，提高理解、運用語言的能力。閲讀小説，對人物形象、主題與環境的理解，不僅要有自己的觀點，而且還要打破思維定勢，改變單一的思維方式，學會從各個方面、各個角度、各個層次去看問題，發現有價值的創新成果。我們要鼓勵學生説出不同的見解，説出自己真實的想法，學會於無疑處生疑，走出一條與前人不同的路來。
活動設計：在當前的《水滸傳》研究中，對於作品主題思想的判斷，對於主要人物的評價，是存在很多爭議的，我準備提出如下問題讓學生進行嘗試性的探究（多媒體顯示）：
問題一：在《水滸傳》中，宋江是爭議最大的人物，你認為宋江是英雄還是奸雄？請結合其主要事蹟進行説明。
問題二：聯繫你所學習的歷史知識，結合梁山泊聚義的過程和結局，你認為梁山泊聚義是真正的農民起義嗎？
問題三：《水滸傳》裏有一些英雄濫殺無辜的描寫，如武松“血濺鴛鴦樓”之後濫殺張督監家人，李逵劫法場之後濫殺圍觀的百姓，對此該如何評價？
問題四：在《水滸傳》裏，晁蓋與宋江的關係是很微妙的，想一想：為什麼晁蓋死時不直接把山寨之主傳與宋江？
對於上述問題，學生不一定全部回答，可選擇其中一兩個來回答。除此之外，還可以結合自己的閲讀重點，提出其他問題。
五、小結。
小説是一門博大精深的藝術，學會閲讀和欣賞更是其中一項重要的學問。對我們來説，採用上述方式思考問題，可能會有些難度，但關鍵在於嘗試，關鍵在於創新，做到了這一點，就會讀出自己的精彩，就會別有一番收穫。
6、佈置作業（多媒體顯示）。
1、如果沒有讀過《水滸傳》平時要讀且平時要多讀四大名著。
2．你對課堂上哪一個問題最感興趣？認真思考這一問題，把你的思考寫進日記裏。
3．用一週的時間，查找資料，進一步修改，看能不能針對這一問題寫一篇作文。
【教學反思】
本課的設計重點在於引導學生進行個性化閲讀，嘗試提出個性化見解，在課外閲讀中能夠有自己的收穫。從教學實踐來看，基本達到了這一目的。但是，《水滸傳》這一古典名著博大精深，短短一節課的時間實在太有限了，深入探究作品的精髓也是很難完成的。同時，學生的個體差異很大，思考問題的方向和方法自然有很大的不同，故引導學生抓住主要問題進行思考以完成本課的教學任務也是比較困難的。因此，在教學中，探究討論停留在表層，一些學生糾纏於某些無關緊要的細枝末節使得課堂教學難以駕馭，這些問題也是存在的。所有這些，都非常值得總結，也需要我在以後的教學實踐中加以改進和提高。
名著導讀《水滸傳》教案設計 篇8
第一課時：
一、播放《好漢歌》，先聲奪人造氣氛。
１． 你最喜歡《水滸傳》裏哪位好漢？
２． 你知道什麼樣的人叫好漢嗎？
３． 今天，我們一起來學習《水滸傳》一百零八將中較早出場的好漢林沖的故事。
二、揭題審題，未成曲調先有情。
看到這題目，你有什麼問題想問老師和同學？
三、自讀課文，書聲琅琅初感知。
１． 自己獨立讀課文，把課文讀正確。
２． 教師檢查學生讀書情況，相機教學生字新詞。
（１） 撥草尋蛇：可讓學生上台表演“撥”和“拔”的動作，用動作表演法教學。
（２） 依草附木：可用移序法，變成“依附草木”用語境解詞法教學，補充“驚天動地”等動賓式詞語。
（３） 踉蹌：可根據形聲字的特點，據形旁以動作演示來解詞。
四、質疑問難，掃清障礙學白話。
１． 《水滸傳》是中國古典名著，《林沖棒打洪教頭》是經過改編選入教材的，仍有一些文白相雜的語言，請默讀課文，劃出自己不理解的詞句。
２． 同桌交流。如果同桌的問題你能解答就解答，如果兩人都不會，那就待會兒提出來，全班交流。
３． 全班交流，解決學生疑難問題。
五、聽寫詞語。
依草附木 撥草尋蛇 滿面羞慚 殺雞宰羊 劈頭打來 流配 惱恨 踉蹌 廳堂 理睬
第二課時：
一、聚焦重點，七嘴八舌話人物。
１． 讀了這篇文章後，你覺得林沖是怎樣的一個人？
板書：（）的林沖
請你在括號內填上有關詞語。能填一個詞，不錯；能填兩個詞語，不簡單；能填三個詞語，了不起。
（學生可能填：謙虛、禮讓、機智、勇敢、武藝高強、含而不露、剛正不阿、鎮定自若）
學生每填一個詞後，即讓學生講出填這個詞的原因，然後通過感情朗讀相關的句子來強化印象。
２． 我們研究了林沖，自然要研究另一位人物--洪教頭。你認為洪教頭是個怎樣的人呢？
板書：（）的洪教頭
（學生可能填：目中無人、心胸狹窄、傲慢、自不量力、自以為是、小雞肚腸、見錢眼開、有眼不識泰山）
教學“洪教頭”一處，可相對略一些，以便集中時間研究林沖，一詳一略，一正一反，形成鮮明的對照。
二、練習朗讀，有滋有味品文章。
１．全文寫得最精彩的是第七自然段，這一段集中表現了林沖武藝高強、武德高尚的好漢形象，我們一起來朗讀欣賞。
方法：
（１）學生練讀；
（２）指名朗讀；
（３）師生評點；
（４）教師示範；
（５）全體朗讀。
２． 名學生上台演一演這場戲。
方法：一生旁白，一生演林沖，一生演洪教頭，眾人演觀眾。
三、延伸拓展，激發興趣讀《水滸傳》。
這篇課文是從《水滸傳》裏節選出來的，《水滸傳》裏像這樣精彩的故事還有很多，如“花和尚倒拔垂楊柳”“武松醉打蔣門神”等。課後，請同學們讀一讀《水滸傳》，一個月後，班級舉行《水滸傳》故事演講會，評出班上的故事大王，好不好？
[評點]
熬設計集中體現了兩點：一是多元理解，緊扣文本，突出學科特性。這是本教學最大的特點，也是最重要的特點。孫老師非常巧妙地提出“什麼樣兩個問題。這兩個問題具有可多元理解林沖”“什麼樣的洪教頭”
特性與價值。孫老師向學生滲透中國古典文學名著的人物是豐富的、立體的觀點。更為可貴的是，老師把學生的多元理解與語言文字的品味緊密地結合了起來，使學生的理解有根有據，在這種尋根問底的探究中進行了語言文字的學習，凸顯了語文學科的特點。二是教學設具有生成性。什麼樣的林沖，什麼樣的洪教頭，教師的教學設計沒有框定一個僵化的路線，預設唯一的答案，而是相機依據學生的學路來推進。這樣，課堂教學會顯得自由、自如、自在，絲毫也沒有牽着學生鼻子走的弊端。多元理解不離本文，個性飛揚不隨心所欲，思維馳騁不胡思亂想，
名著導讀《水滸傳》教案設計 篇9
教學目標:
認讀、理解生字詞,積累詞語。
教學重點:
讀通課文。瞭解課文主要內容。
教學難點:
標出不懂的內容,準備質疑。
教學用具:
課件
教學方法:
導析法
教學過程:
一、談話導入
你們喜歡讀書嗎?説説你曾讀過了哪些有趣的書籍。今天,我們一起來學習一篇介紹自己童年讀 滸傳》的文章。
(板書課題:童年讀《水滸傳》)
二、初讀課文,整體感知
1.學生用自己喜歡的方式讀課文。讀準字音,讀通句子。不理解的詞語查一查字、詞典。 2.思考:全文寫了什麼?
3.有不明白的地方做上記號,準備質疑。
4.全班交流。(課件出示下列詞語)
(1)生字詞:讀一讀下列詞語。
水滸傳特別 搬 秦叔寶 身材魁梧 赤手空拳 破涕為笑 畢竟 生辰綱
(2)讀準下列多音字:
水滸傳好奇 吞沒 答應 曲折 天分 赤手空拳
(3)理解下列詞語:
百聽不厭破涕為笑迫不及待豪情壯舉畢竟赤手空拳如聞其聲如見其人天分觀摩
(4)課文主要內容:
課文寫了"我"童年讀《水滸傳》的故事,表達了"我"對這本書的喜愛之情。
三、再讀課文,理清思路
1.請同學們默讀課文,想想課文每個自然段寫了什麼內容,各擬一個小標題更好。
2.想一想,從這些內容中,你明白了什麼?
3.學生默讀。邊讀邊做筆記或批註,以備交流。
四、熟讀課文
五、指導書寫本課生字,抄寫生詞
六、課堂小結
板書設計：25童年讀《水滸傳》
水滸傳好奇 吞沒 答應 曲折 天分 赤手空拳
