阿西莫夫短文兩篇的教案（精選5篇）

作為一名教職工，常常要根據教學需要編寫教案，編寫教案有利於我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那麼你有了解過教案嗎？以下是小編精心整理的阿西莫夫短文兩篇的教案，希望對大家有所幫助。

阿西莫夫短文的教案 篇1

【教學目的】

1、把握文章的説明對象，培養愛好科學、主動探尋自然奧祕的精神。

2、瞭解科技説明文的特點及本文條理清楚，層次分明地説明事物的邏輯順序。

3、學習作者運用準確、平實的語言將深奧的科學理論説明得淺顯易懂，使廣大讀者易於接受的方法。

【教學重點】

1、通過朗讀，把握文章的內容，對兩篇短文的內容進行整體比較，找出它們各自所述內容的相聯點和有區別的地方，懂得寫作文章可根據情況的不同，採用不同的寫作角度。

2、在反覆朗讀課文的過程中，體會邏輯順序的特點。

【教學難點】

對兩篇短文的比較閲讀。

【教學設想】

1、安排一課時。

2、方法：自讀與比較。

【教學過程】

一、查工具書，讀準下列詞語，然後加以解釋

遺骸：遺留下來的骨骸。

蟾蜍：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內有毒腺，俗稱癲蛤螺。

褶皺：由於地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

劫難：災難。

緻密：細緻精密。

追溯：逆流而上，向江河發源處走。比喻探索事物的由來。

天衣無縫：神話傳説，仙女穿的天衣，不用針線製作，沒有縫兒。比喻事物沒有一點破綻。

二、自讀課文，整體把握課文

1、兩篇短文各自要説明的內容是什麼？

第一篇《恐龍無處不在》依據在南極發現恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移假説；第二篇《被壓扁的沙子》通過對“被壓扁的砂子”的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅絕。

2、兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但説明的角度不同。試比較。

這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但這一問題在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，作者談到恐龍滅絕的歷史，談到它的化石無處不有，是為了證明另一科學理論（“板塊構造”理論）的正確；而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據。

三、細讀課文，就文中所用的説明方法作例析

1、舉例子。例如，在《恐龍無處不有》中，為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一説法，列舉“在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石”，“説明恐龍確實遍佈於世界各地”；舉“南板也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”的事實，説明南極不止只有恐龍化石，還有別的。説法嚴謹。

2、作比較。例如《被壓扁的沙子》中，談到斯石英和普通沙子的區別時，為了讓讀者更清楚地瞭解，運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法；在《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。“這些生物的命運比其他同類要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地。”

3、打比方。如《恐龍無處不有》中“位於南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地説明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。

除上述的方法之外，還有“列數字”“作詮釋”等説明方法。

四、品讀課文。

選擇一兩個語段進行閲讀，體會説明語言準確、平實的特點（可結合“研討與練習”二進行）

“青蛙和蜘蛛是人人皆知的現代兩棲動物”是對“現代兩棲動物”的解釋與舉例，強調“人人皆知”，以人們常見的“青蛙和蜘蛛”為例，體現了科普作品語言淺顯易懂的特點。

“萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊”是説明科學家之所以研究恐龍滅絕原因的理由，旨在提醒人們注意。

五、作業

討論完成“研討與練習”二。

阿西莫夫短文的教案 篇2

內容預覽：

18阿西莫夫科普短文兩篇

教學目標：

知識和能力目標：

1、積累課後讀一讀，寫一寫中的`詞語。

2、瞭解板塊結構大滅絕撞擊説等科學概念。

3、瞭解兩篇文章作者的思維方式。

4、比較分析兩文的説明對象和説明角度，把握兩文所介紹的科學知識，體會作者思維的開放性與周密性。

過程和方法目標：

培養學生用聯繫的觀點看問題、想問題的思維方法。

情感態度和價值觀目標：

學習作者運用豐富的科學知識，敏鋭的科學眼光深入探索未知的精神，激勵學生努力學習，不囿於成説，敢於創新，向科學的未知領域進軍。

教學重點：

1、把握兩篇短文的內容，明確説明對象，理清寫作思路。

2、學習作者善於聯繫，由此及彼，多角度、多側面的思維方法。

教學難點：體會課文補充説明的作用和含意。

教學方法：

1、比較閲讀法。

2、涵泳品味法。

3、延伸拓展法。

教具準備：多媒體。

課時安排：1課時

教學過程：

教學要點：

朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，比較分析兩篇短文的説明對象和説明角度，深入理解文章內容；揣摩語言，體會作者獨特的語言風格；學習作者的思維方法，引導學生留心生活，思考自然和社會，多角度看問題，獲得新知、真知。

教學步驟：

一、導入課文。

6500萬年前，在地球上生活了1。65億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發現意味着什麼？導致恐龍滅絕的原因是什麼？阿西莫夫的兩篇短文對此分別做了回答。今天我們一起學習《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》。

二、朗讀課文，整體感知文意。

1、學生朗讀課文。

教師檢查預習情況。（多媒體顯示）

（1）辨音

遺骸褶皺劫難追溯

（2）釋義

遺骸褶皺劫難緻密天衣無縫

2、從課文註解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在《地球科學新疆域》章節裏，請問這兩篇短文在內容上有什麼聯繫？

三、精讀課文，比較分析兩篇短文的説明對象和説明角度，深入理解文章內容。

多媒體顯示：

篇目項目説明對象説明角度説明順序（寫作思路）

《恐龍無處不在》

《被壓扁的沙子》

要求學生精讀課文，填寫上表。

教師總結：兩文都體現了作者思維的開放性和嚴密性。他山之石，可以攻玉，利用科學發現相互佐證來進行科學研究，打開了一扇又一扇新的窗户，我們不禁為作者道好稱奇，科學需要激情，需要創新！

四、揣摩語言，感受作者獨特的語言風格。

多媒體顯示：

1、青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物。

2、如果看一張地圖，並假定把非洲和南美洲拼合在地起，你就會看到它們拼合得多麼天衣無縫。

3、萬一哪一天某個星球要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。

4、即非常純的沙子。

5、你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始炭的狀態，但誰願意這樣做呢？

五、聯繫實際，延伸拓展

學習作者的思維方法，請留心生活，思考自然和社會，多角度、多側面，重聯繫、重溝通，力求觀石激三層浪而舉一反三。

六、佈置作業

完成練習冊

教學後記：

學習了本文，同學們懂得了不同科學領域之間是緊密相連的。

阿西莫夫短文的教案 篇3

【學習目標】

1、把握兩篇短文的內容，明確説明對象，理清寫作思路。

2、體會課文中的補充説明的作用和含義。

3、理解不同領域的科學發現可以互相啟發，從而可以發現新的論據或得出新的結論。

【學習重點】

體會課文中的補充説明的作用和含義。

【知識鏈接】

本文選自《新疆域》，作者阿西莫夫（1920—1992），美國著名的科普作家和科學幻想小説家。他發表的科幻小説和科普作品至今已有300多部，是公認的當今美國科幻小説家的泰斗。

【學法指導】

1、要充分預習，有感情地朗讀課文，勾畫文中重要的字詞和語句，自主進行解釋。

2、認真研究導學案，獨立思考，限時完成；規範書寫，運用好雙色筆；小組合作探究，答疑解惑。

【自主學習】

1、給加橫線的字注音或根據拼音寫漢字。

遺hái（）骨gé（）zhě（）皺追sù（）

劫（）難蟾蜍（）隕（）石攜（）帶

2、解釋詞語

劫難：追溯

天衣無縫：緻密：

3《恐龍無處不在》這篇文章主要説明了一個什麼問題？從哪裏可以看出來？

4、《恐龍無處不在》一文説明的對象涉及哪兩個學科？從中我們可以明白一個什麼問題？

5、《被壓扁的沙子》所探討的主題是什麼？“被壓扁的沙子”在全文中能説明什麼問題？

6、《被壓扁的沙子》一文對造成恐龍滅絕的原因提出了哪兩種科學假設？

【合作探究】

1、《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》兩篇短文比較，在行文思路上有哪些相似之處和不同之處？

2、兩篇文章在探索自然奧祕的過程中，思考問題的方式有哪些相同之處？

3、“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”一句中的“漂移”和“遷移”能不能互換，為什麼？

4、試分析下列各句中黑體詞如何讓體現説明文語言的準確性。

（1）“板塊構造”理論很快為地質界幾乎所有的問題提供了答案。

（2）所有陸地似乎都處在熱帶和温帶環境內。

【整理學案】

【達標測評】

1、給加橫線的字注音。

遺骸（）褶皺（）追溯（）鳥臀目（）兩棲動物（）

2、《阿西莫夫短文兩篇》一篇依據在南極發現恐龍化石的事實，佐證了；一篇通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明。這表明，思考問題的角度不同，也不同。

3、在下面的橫線處填上適當的關聯詞語。

斯石英並不十分穩定，原子之間靠得太近以至於它們又出現相互排斥的趨勢，最後又變為普通沙子。，原子之間結合得極為緻密，這種反彈變化進行得非常緩慢，使斯石英可保持數百萬年。

4、一小吃店打出廣告：“好吃，告訴大家；不好吃，告訴我們。”但由於廣告內容不是很自信，效果並不好。後經人指點，將廣告內容稍作改動，便十分自信，顧客盈門。請問，是怎樣改動的？

阿西莫夫短文的教案 篇4

教學目標

瞭解説明的內容，理清説明的順序。

體會簡練、縝密、生動的語言。

增強學生的科學意識，培養學生多角度看問題的能力。

教學重點

理解科普文章的準確、生動的語言。

課時安排

兩課時。

課前準備

學生：o查工具書，給加點的字注音，

解釋詞語。

正確朗讀課文，瞭解課文內容。

思考閲讀提示和課後練習。

可查閲有關恐龍的科普讀物，收集整理關於恐龍的知識。

教師：O製作課件。《侏羅紀公園》片段、光碟《中國冰川》中大陸漂移示意圖。

準備多媒體教學平台。

第一課時

教學內容

教學《恐龍無處不在》

教學步驟

激趣導入

(放映《侏羅紀公園》片段)

大家看過《侏羅紀公園》這部電影吧，一定會被那奇特的想像和栩栩如生的畫面所震撼。那麼你們知道恐龍這個世界上最龐大的動物，為什麼卻在6500萬年前滅絕了呢?

恐龍的化石會告訴我們一些什麼祕密呢?請看美國著名科普作家和科學幻想小説家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。(板書課題及作者)

■整體感知

學生閲讀，檢查預習。

遺骸(hai2)：遺留下來的骨骸。

蟾蜍(chan2chu2)：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內有毒腺，俗稱癩蛤蟆。

褶皺(zhe3zhou4)：由於地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

追溯(su4)：逆流而上，向江河發源地走。比喻探索事物的由來。

天衣無縫：神話傳説中，仙女穿的仙衣，不用針線製作，沒有縫兒。比喻事物沒有一

討論：課文標題是《恐龍無處不在》，那麼它的説明對象是否就是恐龍呢?

明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學理論——板塊構造理論的正確。

研讀探究

請同學快速閲讀一遍課文。(小組討論)

問題提得不正確

這篇短文説明的主要內容是什麼?按什麼順序説明的?作者如何得出結論的?

課文的説明內容涉及到哪兩個學科?主要運用了什麼説明方法?

阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強著稱。你能找出語言表達平實而又生動的句子嗎?

明確：

發現問題：南極發現恐龍——恐龍並不適應南極氣候——它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?

找出答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——“泛大陸，，形成時所有陸地似乎都處在熱帶和温帶環境內，所以恐龍可以在“泛大陸”不同地區舒適地生活——後來“泛大陸’’又分裂成四部分一所以每一塊大陸都攜帶着自己的恐龍而去。

得出結論：“恐龍無處不在’’是支持“板塊構造理論”的新的有力證據。作者在這裏採用的是邏輯順序，重在説明事理，將抽象的科學知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。

(恐龍的滅絕)生物學——(板塊構造理論)地質學，道理正如課文第一段所説：“在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響。”作者主要採用了舉例子的説明方法來説明白己的觀點，行文嚴謹。本文的準確性與條理性已經看出來了。

a．作者在行文中放在括號裏的補充説明文字：

“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現了科普作品語言淺顯易懂的特點。

“如果看一張地圖，並假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多麼天衣無縫。”通過看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充説明了大陸漂移學説的一個最顯而易見的證據。

b．課文中多處使用了設問句。這樣既將中心內容一步步推出，又使讀者感到非常親切，如面對面交流。

“恐龍如何能在南極地區生存呢?”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。

“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那麼它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?”引出板塊構造理論。

c．採用了打比方的方法，使得語言既生動形象又明白如話。

加．“位於南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地説明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。

又如：“板塊背上馱着許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。”非常形象可感。

■拓展延伸

説説學了本文之後的啟示。

明確：一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響。(只要言之成理即可)

結合具體的實例説説對“一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響，，的理解。

第二課時

教學內容

教學《被壓扁的沙子》

教學設計

舊課導入

《恐龍無處不在》通過南極發現恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的問題，引出了板塊構造理論，從而證明了“在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響“這一觀點。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關係呢?讓我們先來閲讀一遍這篇短文。

質疑討論

出示問題：

o在《被壓扁的沙子》裏作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你能找出來嗎?你贊成哪一種，為什麼?

這篇文章中作者的看法是什麼?根據又是什麼?

明確：

“撞擊説”和“火山説”。(可將自己查找的資料整理成論據加以證明。

“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。”證據一：因為在恐龍滅絕的那個年代的巖層中，發現了斯石英——壓扁的沙子。證據二：斯石英只在被撞擊後才形成，所以如果是火山爆發吞沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在。結論：無疑是撞擊毀滅了恐龍。

■對比閲讀

本文與前一篇文章有什麼異同之處?(從説明順序、説明方法、説明角度、説明語言方面比較)

a．説明順序：兩篇文章採用的都是邏輯順序，重在説明事理，在短小的篇幅內，將抽象的科學知識層層剖析，既嚴謹又深入淺出地解釋清楚。

b．説明方法：都採用了多種説明方法。

首先都採用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石”，説明“恐龍確實遍佈於世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”説明南極不只有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區的巖石”證明斯石英是由撞擊產生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。

其次都採用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來説明斯石英與普通沙子區別。除此以外，還有“打比方”列數字”“作詮釋”等説明方法。

c．説明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍佈全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。

d．説明語言：準確簡練，淺顯易懂。

拓展練習

分組自由討論：

由本文的學習，科學家的哪些思考和解決問題的方式，對你有所啟發?

培養創造力需要哪些思維能力?

明確：(2)多角度看問題，聯想與想像能力，邏輯推理能力。

板書設計

《恐龍無處不在》

佐證

阿西莫夫短文的.教案 篇5

一、教學目標

（一）知識目標

1．不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。

2．短文兩篇所説明的研究成果。

3．短文的行文順序及説明方法、語言特色。

（二）能力目標

培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。

（三）情感目標

1．科學需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。

2．學會從不同角度對所觀察到的自然現象進行思考。

3．廣泛閲讀科普文章，開闊視野，增長知識。

二、重點、難點及解決辦法

重點：瞭解兩篇短文所説明的事理，説明的順序、方法。

難點：不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。

三、課時安排2課時

四、教學步驟

第一課時

導入新課

介紹“大陸漂移假説”產生的故事：1912年的一天，德國氣象學家魏格納因病躺在牀上。當他把目光移到牆上那張已看過千百遍的世界地圖上時，突然產生了一個新奇的想法：為什麼地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進去的部分，形狀竟會如此相似？為什麼沿北美洲的東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢？難道這幾塊大陸原來曾連在一起，後來才分離開來的嗎？

魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進行了比較研究，結果發現它們的海岸線都能較好地吻合在一起。後來，他經過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學的著名學説——大陸漂移假説。那麼“恐龍無處不有”與大陸漂移假説有什麼關係呢？

（一）明確目標

（二）整體感知

學生自讀課文，研討以下問題：

1．“恐龍確實遍佈於世界各地”由何而知？

2．“大陸漂移”使恐龍遍佈世界的説法由何而來？

3．你怎麼看待科學家們的推斷？

討論明確：

1．1986年在南極發現鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石。因而“恐龍確實遍佈於世界各地”之説成立。

2．科學家並不滿足於南極發現恐龍化石最直接的結論，即“恐龍無處不在”。他們就此產生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存？”“恐龍是如何越過大洋進到另一個陸地上去的呢？”深入研究得出的結論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。

（三）重點、難點的學習及目標完成過程

1．學生再讀課文，理清文章説明的層次順序及説明方法。

討論明確：此文轉自淘。教。案網

全文共15個自然段，共分三部分。

第一部分（第1自然段）：用一個科學觀點——“一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”引出説明內容。

第二部分（第2～14自然段）：闡述説明內容——由恐龍化石在南極的發現説明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發現推究原因。

第三部分（15自然段）：以“南極恐龍化石的發現，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據”總結説明內容，結束全文。

本文在説明“大陸漂移”：是恐龍無處不在的原因這一主體內容時，詮釋了“板塊構造”理論，還用一個生動的比喻，“板塊背上馱着許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動”，將“板塊構造”形象化地説明出來，板塊聚散的科學原理也就通俗易懂了。

主體説明部分。列數字是一個重要説明方法，如“在四十多億年的地球發展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最後一次完整的泛大陸大約是在2．25億年前形成的。這個泛大陸存在了數百萬年後，又開始顯示出破裂的跡象”。

“大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分。”

“印度向北移動，並且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈。”

“到6500萬年以前，由於這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了。”

“大約經歷了1億年，（南極）氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物種類和數量也大量減少。”

“位於南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南極。那裏的冰有數英里厚，覆蓋着豐富的化石。”

——運用大量的數據進行説明，給人以科學依據充分的印象，有很大的説服力。

此外，文章的第二、三部分相對於第一部分，又是在舉例説明，説明“在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”這一科學論斷。

（四）總結、擴展

科學家能從一個科學領域的發現中產生聯想，經過懷疑、推測、研究、論證之後有新的發現。同學們要從中受到啟發，善於多角度思考問題，以培養自己的創新能力。

為學生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龍的足跡嗎》，進行比較閲讀，使大家加深對《恐龍無處不有》所説明內容的理解，進而從兩篇寫法各異説明內容卻一樣的文章中，去找尋自己的發現。

（五）佈置作業

借閲有關資料，或參觀自然博物館，或看有關科幻影片，瞭解一下恐龍的世界。

第二課時

導入新課

恐龍原是地球上的龐然大物，曾以900～1200屬之眾“統治”地球達一億七千萬年之久，後來一齊消失了。它究竟是怎麼滅絕的，至今仍然是科學的一個謎。

（一）明確目標

1．本文有關恐龍滅絕的觀點要把握。

2．本文説明其觀點的依據、順序及方法。

（二）整體感知

學生自讀課文，思考問題：

1．對於6500萬年前恐龍的滅絕，科學界存在着哪兩種對立的理論？各自的依據是什麼？

2．作者在本文中意在説明恐龍是怎樣滅絕的？

討論明確：

1．科學界對於恐龍在6500萬年遭遇滅頂之災，存在着的兩種對立的理論是：“撞擊説”和“火山説”。

“撞擊説”的依據：在一個6500萬年前形成的沉積物薄層中，發現了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認為，這可能是由於一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。這種撞擊也許深入到了地殼內部，引起火山噴發造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進入了平流層中，結果造成在很長一段時間內陽光無法抵達地球表面。這也許是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。

“火山説”的依據：如果地球突然經歷了一個火山爆發期，許多火山大致同時噴發，那麼也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。

2．作者意在説明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。

（三）重點、難點的學習及目標完成過程

學生再讀課文，思考問題：

1．在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什麼選擇“撞擊説”而否認“火山説”？

討論明確：

在作者看來，有論據驗證的理論才能成立。

作者對前蘇聯科學家的實驗研究成果進行了介紹：

一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為斯石英。

斯石英的原子之間結合的極為緻密，在通常條件下，斯石英可以保持數百萬年。（列數字説明）

在一些地方已經發現了斯石英。