八年級語文上冊《阿西莫夫短文》教案

作為一位傑出的老師，總不可避免地需要編寫教案，編寫教案助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那要怎麼寫好教案呢？以下是小編幫大家整理的八年級語文上冊《阿西莫夫短文》教案，希望能夠幫助到大家。

八年級語文上冊《阿西莫夫短文》教案 篇1

【教學目標】

1、瞭解科技説明文的特點及本文，層次分明地説明事物的邏輯順序。

2、比較兩文，明確不同領域的科學發現互相啟發，發現新的論據或結論

3、把握的説明對象，培養愛好科學、主動探尋自然奧祕的精神。

【教學重點】

瞭解兩篇短文所説明的事理，説明的順序、方法。

【教學難點】

不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。

【導學過程】

一、激趣導入

放映《侏羅紀公園》的片斷，請學生思索：

恐龍是這個世界上最龐大的動物，曾是地球上的霸主，但在6500萬年前它們卻突然滅絕了，為什麼？流傳至今的恐龍石又告訴我們什麼？

二、感知課文

1．朗讀題目，談談你讀過題目會有什麼樣的結論？

設計此環節，在於引導學生思索本文寫作特色，由於説明問題不同，説明的角度也會不同，提醒學生在朗讀時關注這個問題，帶着問題進行閲讀。

2．快速朗讀課文，歸納主要內容。

明確：《恐龍無處不在》的內容：依據在南極發現恐龍化石的事實，佐證了大地漂移假説。

《被壓扁的沙子》的內容：通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅絕的原因。

3．這兩篇短文各是怎樣介紹相關內容？

明確：《恐龍無處不在》，提出説明主旨、不同領域的科學發現可以互相啟發，總領全文。然後用恐龍化石在各地發現的事實，闡釋對大地漂移假説的證明，用具體事例證明主旨。最後總結恐龍化石的發現對大陸漂移假説提供了證據。

《被壓扁的沙子》先提出問題，提出了“撞擊説”和“火山説”兩種觀點；然後具體分析論證，用事實從正反兩方面分析；最後得出結論，撞擊造成恐龍滅絕。

（設計此環節的目的在於訓練學生把握結構的能力，能夠有目的地篩選信息，並加以概括的閲讀能力，為後文比較兩篇作了鋪墊。）

三、深入探究

這兩篇都談到了恐龍的滅絕，但在中所“扮的角色”不同。

明確：第一篇中，談到恐龍滅絕的歷史，談到它的化石無處不在，是為了證明另一個科學理論（“板塊構造”理論）的正確，第二篇，恐龍的滅絕成為了探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據。

四、品味精彩

這兩篇短文以“恐龍”為話題，卻談論了兩個頗有深意的科普知識，讀後卻認為這些藴藏其中的深奧抽象的理論説得淺顯易懂，着實讓人興致盎然，你説説這兩篇有何出彩點，作家用了什麼妙招？依據文本説明（可以説明順序、語言、方法、角度等方面入手）。

明確：

1．專業術語用平實語言具體詮釋，説理深入淺出，深奧難懂的專業術語出現頻率低。

2．藉助邏輯順序，重在説理，把抽象的科學知識層層剖析，語言嚴謹，道理易懂。

3．説明方法多樣，使説明對象闡釋的更明白。

4．阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。本文説明語言簡練，淺顯易懂。

5．試結合上下文，説説作者在行文中放在括號裏的下列補充説明文字有何作用。

五、悟出真味

“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。”這一句話對你有什麼啟迪嗎？

明確：具有豐富的想象力，腳踏實地的研究態度，學科之間交織、融合，要有所收穫必須有廣博的知識。

（這一環節以小組討論形式進行，引導學生樹立正確的科學態度，體會科研思想，加強體驗並獲得思想上的啟迪。）

六、探究拓展

走進圖書室，網上衝浪，搜尋更多的有關“恐龍”的新的科研成果，辦一期“恐龍情報站”的手抄報。

（設計這一環節，讓學生學會從不同渠道蒐集信息，培養他們觀察、探究的科學精神，將學生熱情延伸到課外，鼓勵他們運用一切資源學習語文。）

八年級語文上冊《阿西莫夫短文》教案 篇2

【自讀要求】

１、把握文章的説明對象，培養愛好科學、主動探尋自然奧祕的精神。

２、瞭解科技説明文的特點及本文條理清楚，層次分明地説明事物的邏輯順序。

３、比較兩篇短文，瞭解它們因為説明的問題不同，所以説明的角度也就不同的特點。抓住重點語句，提綱摯領地把握文章的內容；學習作者運用準確、平實的語言將深奧的科學理論説明得淺顯易懂，使廣大讀者易於接受的方法。

４、掌握詞語，體會詞語在具體語境中的含義。

【重點】

１、通過朗讀，把握文章的內容，對兩篇短文的內容進行整體比較，找出它們各自所述內容的相聯點和有區別的地方，懂得寫作文章可根據情況的不同，採用不同的寫作角度。

２、在反覆朗讀課文的過程中，體會邏輯順序的特點。

３、精讀一兩個段落，體會説明文語言準確的特點，並在自己的寫作中模仿這一語言特點。

（特點：１、這兩篇科普文章所介紹的都是比較深奧的科學知識，但由於作者採取了樸實、明白如話的語言，使原本深奧的知識變得淺顯易懂。又《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍佈全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到的撞擊。通過這兩篇短文的比較閲讀，讓學生懂得寫作文章可以根據需要，從不同的角度下筆。３、重在通過閲讀，整體感知，進一步挖掘文章的內容，激發學生對科學世界的興趣，培養他們主動探究科學的精神。）

【自讀程序】

１、初讀課文。初步感知課文，畫出應該掌握的詞語，不會讀的和不理解的查字典詞典解決；在瞭解大致內容的同時，老師可相應地介紹作者和一些有關的恐龍及地理知識。

２、速讀課文。質疑答疑，理清文章的思路。

３、細讀課文。把握兩篇文章所述的內容，找出各自説明的順序及角度，進行整體比較，教師可適當點撥。

４、品讀課文。選擇一兩個語段進行閲讀，體會説明語言準確、平實的特點。

（解説：本課是自讀課文，設計的閲讀四步驟，可讓學生髮揮主動性和創造性，自己去探索、發現、研究、解決問題，從而培養學生良好的學習習慣和嚴謹的科學精神。這兩篇課文語言平實，只要多讀，就能理解文章所説明的道理，提高學生的自學能力。）

【自讀點撥】

１、關於地殼運動：

地殼是由各種固體巖石組成的層圈，和緊挨它下面的上地慢的固體巖石組成巖石圈。巖石圈下面的下地幔是一層軟的物質，被稱作軟流圈，它具有可塑性，可以緩慢流動。軟流圈中的各種物質由於物理和化學性質不同，使其內部發生變化。於是，温度高、密度小的物質受熱膨脹向上浮動，反過來，温度低、密度大的物質受冷收縮向下沉積，這樣兩種物質就形成熱力和重力的對流。向上流動的物質穿過軟流圈上部接近巖石圈時，就沿着水平方向靠近和分離，由此影響到巖石同，引起地殼運動。人們能夠直接感覺到的火山爆發、地震等自然現象，便是地殼運動的證據。

２、關於板塊運動：

有人從世界地圖上驚奇地發現：現在南美洲東部巴西的凸出部分，恰恰是原來大洋彼岸非洲西海岸的凹陷部分；北美洲與歐洲和格陵蘭也能完全吻合地拼在一起。１９２１年，德國氣象學家魏格納根據這一現象提出了大陸漂移説，為了證實自己的理論，他進行了實地考察，在大洋彼岸對應的位置上，發現了相對應的.山脈、礦產和相同的陸生動物化石。１９６１年美國人赫斯和迪茨再進一步提出了海底擴張説。由於大陸漂移學説研究的是大陸，海底擴張學説研究的是洋底。如何從包括大陸和海底兩個方面去統一認識全球構造呢？於是，板塊構造學説應運而生。法國地震學家勒皮雄在研究了大陸漂移説和海底擴張説以後，首創了板塊學説。它是ZO世紀６O年代轟動全球的地質構造學的變革。它認為，地球巖石不是一個整體，而是被一些活動的海底構造如海嶺、島弧、海溝和海底水平斷裂等，分割成大小不等的塊體，它們浮在熾熱的地幔表面不斷運動，每個板塊內部地殼穩定，而板塊之間的邊緣帶上地殼活動較強，板塊運動引起地殼運動，推動海底擴張，使洋殼不斷更新，當兩個板塊相撞擠壓時，就形成崇山峻嶺；相對錯動時，就形成斷裂。島嶼和海溝是由於兩個板塊俯衝並上提形成的，板塊運動使地殼受壓到一定程度，會造成火山爆發和地震。板塊學説把地球分成了６大板塊，即太平洋、歐亞、印度洋、非洲、美洲和南極洲。

３、關於恐龍的滅絕：

在距今大約２３億～８０００萬年的中生代，恐龍這個龐大的爬行動物，曾是稱霸地球的生靈。這些龐然大物在中生代的陸地上自由自在地生活了１億多年。但是隨着中生代的結束，曾經不可一世的恐龍，竟悄悄地

在地球上滅絕了。至於恐龍滅絕的原因，科學家們做了多種猜測：一是氣候變冷使得大部分食草恐龍因飢寒交迫死去，而以吃食草恐龍為生的食肉恐龍也自然隨之而去；二是中生代的白玉紀後期，地殼活動頻繁，地球上地震、火山噴發接連不斷，大洪水也相繼肆虐，動作笨拙的恐龍們因來不及逃脱而大量死去，僥倖剩餘下來的卻又不能適應變化了的環境，最後便全部死掉；三是白至紀後期，宇宙中有距離地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射線輻射到地球上來，把很多恐龍及其他一些同時期的生物都殺死了；四是在白至紀後期，可能有小行星直接撞擊到地球上爆炸，造成恐龍大量死亡。

４、關於課文：

⑴思路剖析。《恐龍無處不有》開篇提出科學領域是緊密相連的，各自的發明都有可能得到相互啟發，以引起讀者的興趣：“緊密相連”表現在哪裏？有哪些事實能證明它們是互相“產生影響”的？然後舉南極發現恐龍化石的例子，提出既然寒冷的氣候不適應恐龍的生活，恐龍是如何越過大洋到另一個大陸去的問題。圍繞這個問題，引出板塊構造理論，説明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移，得出在南極發現恐龍化石這一事件，為板塊構造理論的成立提供了有力證明的結論。

《被壓扁的沙子》起筆提出導致６５００萬年前恐龍滅絕原因的一個新觀點──一個巨大的小行星或童星對地球的撞擊，引起人們對這一曾經主宰過地球的生靈突然滅絕的興趣、並且説明科學家們研究的目的在於“多地瞭解這種事件所產生的影響，因為當將來面臨這種事件時，我們可以採取某種應急措施”。然後從地質學發現的證據上論證造成恐龍滅絕的原因應該是撞擊。

作者採用的是邏輯順序，重在説明事理，所以在短小的篇幅內，將抽象的科學知識，層層剖析，既嚴謹又深入淺出、通俗易懂地解釋清楚。

⑵關於説明方法。要理解這兩篇短文，還要注意作者運用的引人入勝的説明方法。首先是舉例子。在文章中，作者舉了許多例子來説明自己的觀點。例如，《恐龍無處不有衝為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一説法，列舉“在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石”，“説明恐龍確實遍佈於世界各地”；舉‘南板也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”的事實，説明南極不止只有恐龍化石，還有別的。説法嚴謹。其次是作比較。例如《被壓扁的沙子》中，談到斯石英和普通沙子的區別時，為了讓讀者更清楚地瞭解，運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法；在《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。“這些生物的命運比其他同類要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地。”第三是打比方。短文還運用了打比方的方法，使得語言既生動又明白如話，如《恐龍無處不有》中“位於南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地説明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。除上述的方法之外，還有“列數字”“作詮釋”等説明方法，這裏不一一分述。’

⑶關於一些句子：

①“青蛙和蜘蛛是人人皆知的現代兩棲動物”是對“現代兩棲動物”的解釋與舉例，強調“人人皆知”，以人們常見的“青蛙和錯殊”為例，體現了科普作品語言淺顯易懂的特點。

②“萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊”是説明科學家之所以研究恐龍滅絕原因的理由，旨在提醒人們注意。

【自讀思考】

１、以《恐龍無處不有》為例，分析作者説明事理的思路。

２、指出下列句子所用的説明方法。

⑴地球上十分之九的冰在南極。（）

⑵然而，並不是所有的科學家都認為這是由巨大撞擊引起的。例如，１９８７年就有人指出，如果地球突然經歷了一個火山爆發期，許多火山大致同時噴發，那麼也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。（）

⑶一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。（）

３、以你身邊的生活為例，寫一篇介紹科學知識的短文。

思考題的設計有兩個目的：一是幫助學生學會理清作者的思路，為今後學寫説明文打下基礎，為學習課文和學習寫作之間架起橋樑；二是學會品味説明文的語言，瞭解掌握一些常見的説明方法。