三年級英語教學反思15篇

身為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學中快速成長，教學的心得體會可以總結在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的三年級英語教學反思，僅供參考，歡迎大家閲讀。

新課程改革，是一次深刻的改革，新課改倡導全人教育，強調課程要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質的終身學習的潛力，新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創新學習，課程改革的成敗關鍵在於教師，教師是課程改革的實施者，作為教師的我務必做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰。下方簡單地回顧一下我入伍以來所做的一些英語教學工作。

一、面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。

1、創設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤採取寬容的態度。

2、為學生帶給自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。

3、鼓勵學生透過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、説、讀、寫的綜合潛力。

4、創造條件讓學生能夠探究他們自我的一些問題，並自主解決問題。

二、關注學生情感，創造民主、和諧的教學氣氛。

學生僅有對自我、對英語及其文化有用心的情態，才能持續英語學習的動力並取得成績，刻板的情態，不僅僅僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發展，情態是學好英語的重要因素，所以我努力創造寬鬆民主、和諧的教學空間，做到：

1、尊重每個學生，用心鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和用心性。

2、把英語教學與情態有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫忙，體驗成就感，發展合作精神。

3、關注學習有困難的或性格內向的學習，儘可能地為他們創造語言的機會。

4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一齊反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫忙，做到教學相長。

三、加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和適用的過程中逐步學會如何學習做到：

1、用心創造條件，讓學生參與到階段性學習目標，以及實現目標的方法。

2、引導學生結合語境，採用推測、查閲和協調的方法進行學習。

3、引導學生在學習過程中，進行自我評價，並根據需要調整自我的學習目標和學習策略。

四、對學生進行有效的評價。

評價能夠使學生認識自我，樹立自信，有助於反思及調整自我的學習過程，對學生回答學習過程中的表現進行及時的評價，如有口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，充分發覺學生的提高，鼓勵學生自我反思，自我提高，以學生綜合運用潛力為目標，側重於學生理解和獲取信息，透過評價學生學會分析自我的成績和不足，明確努力方向。

新課程改革務必要與實踐相結合，即將努力學習，用心進取，用心參與課程改革，在課改中不斷學習，不斷實踐，不斷反思，願與新課程共同成長 。------------教學反思《國小英語教學反思》

英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視。隨着時代的發展和社會的提高，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉。能夠這樣説，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦!因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。

國中英語教學反思核心素養是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵本事。它的作用在於為處在本階段的學生下一個階段的發展和成長奠定基礎。學科核心素養是核心素養在特定學科(或學習領域)的具體化，是核心素養落地的抓手，所以培養學科核心素養對於提升學生的整體素質尤為重要。就英語這門學科而言，核心素養包括語言本事、文化品格、思維品質和學習本事四個方面，要求學生學會用英語做事;瞭解各國文化內涵，尊重文化差異，汲取西方文化精華，同時發揚本國的優秀文化;用英語進行多元思維活動，鍛鍊思辨本事和創新本事;在英語學習中學會運用各種學習策略，如元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略等。語法是英語這門語言的重要組成部分之一，也為英語課堂活動的實施供給基礎的支撐，語法學習能夠看作是透徹掌握這門語言的方式之一。就國中生的英語教學而言，語法教學有助於學生掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽説讀寫技能，構成用英語與他人交流的本事，為今後繼續學習奠定基礎。另外，經過某些別出心裁的語法教學形式和活動又能夠讓學生在語法學習中領略到文化的魅力，鍛鍊思辨本事、創新本事和提高學習本事。所以，國中階段的語法教學對於培養學生的核心素養意義重大。

經過何種方式來進行國中的語法教學能夠在核心素養的培養上取得良好的效果呢?知識往往在情境中生成和顯現，任何知識要具有生命力必須作為一個“過程”存在於必須的生活場景、問題情境或思想語境中。英語語法知識也不例外。如果它脱離了特定的情境，就不存在它本身的這種知識，更不用談任何認識主體和認識行為了，那麼它本身就是死的。要把語法知識活化，就需要教師在英語教學過程中創設必須的情境，讓學生參與、體驗語法知識產生和運用過程的情境，從而直觀地、富有意義地、歡樂地理解它運用它，從而提高語法課堂的樂趣和效率。所以，語法知識的情境化就是語法知識轉化為英語學科素養的必經途徑。

何為情境化語法教學?就是教師在進行語法教學時，以學生原有的知識和經驗以及情感作為教學活動的起點，遵循中學生身心發展規律，結合教學資料創設語法知識使用的真實情境或者生動有意義的畫面，在必須的教育手段的輔助之下，讓學生接觸、理解並運用英語語法知識從而提高英語語言本事、文化品格、思維品質和學習本事。情境化語法教學要基於生活;注重形象性;體現英語學科工具性、人文性、交際性的特點(國中階段主要是工具性和人文性的結合)，緊扣教學資料、凸顯教學重點;設置內含問題以便有效引發學生思考;融入情感，觸及學生的靈魂。

如何進行有效的國中情境化語法教學呢?由於學科核心素養的構成機制包括學科知識、學科活動、學科教師和學科考評，所以本次國中情景化語法教學策略也從語法知識的選擇和組織、語法課堂活動、教師和語法考評這四方面來談。

首先，語法課堂上語法知識的選擇、組織和設計，應當促使語法知識及其學習具有核心素養的價值和作用，所以要把語法知識大概念作為教學資料的優先對象和主體對象，實現語法教學資料的“少而精”，有助於實現學生的“精細化”學習，促成知識向素養的轉化。而語法教學資料的組織也必須以大概念為中心和主線。那麼就要求我們在選擇語法教學資料時要通覽英語課程標準給定的分級目標，深入國中教材，參考歷年會考説明的會考必考語法項目，如名詞、代詞、數詞、介詞和介詞短語、連詞、形容詞(包括比較級和最高級)、副詞(包括比較級和最高級)、冠詞、動詞(動詞的基本形式、系動詞、及物動詞和不及物動詞、助動詞、情態動詞、時態、被動語態、非謂語動詞、動詞短語)、構詞法(前綴、後綴、轉化、合成)、句子種類(陳述句、疑問句、祈使句、感歎句)、簡單句的基本句型、並列複合句、主從複合句(賓語從句、狀語從句、定語從句)，分析歷年考題，找出各類語法知識在會考題型中的佔比，再聯繫學生實際來確定語法課堂的大概念。在實際語法教學中就要以這個大概念為主線，經過不一樣形式組織自我的教學，以促進學生英語學科核心素養的構成。語法知識要轉化為英語素養離不開語法情境的介入和參與。在我們組織語

法教學時，經過聯繫生活創設情境，情境的設置能夠經過話題的形式來進行。經過參考會考話題，瞭解學生需要掌握的話題，再結合學生的興趣、感情、生活經驗等確定能夠與他們引起共鳴的話題，然後把語法知識與話題結合，讓學生在這種自然而然的現實生活情境中學會語法知識，體驗和使用英語語言。比如，此刻的國中生大多都有外出旅遊的經歷，對於家庭條件好的學生來説，國中階段已經去過很多國家。他們有旅遊的經驗和對一些著名景點的感受。當在談論旅遊這個話題時，能夠邀請學生介紹他們去過的旅遊勝地和當地的風土人情，在此過程中會涉及到情態動詞should和描述風土人情的形容詞，所以在旅遊這個話題下，教師能夠把這兩個語法項目融入一堂語法課。

其次，情境語法課堂活動應當是以語言為核心的活動，聽、説、讀、寫既是基本形式又是語法知識得以理解和運用的手段和途徑。課堂活動強調在“做中學”。以上一段提到的旅遊為話題，進行情態動詞should和表達觀點的adj的語法教學。在設計上，首先能夠經過問學生去過哪些地方旅遊，對這些地方的風土人情有何瞭解引入，對這些地方的印象何如來進行導入，一是聯繫學生的實際生活經驗，引起他們的興趣，二是能夠看出學生原有的對於should或者描述性形容詞和表觀點的形容詞的知識。之後創設情境，告訴學生他們意外中獎能夠免費到另外一個國家遊玩，但在去之前要對這個國家有所瞭解。於是讓學生聽一段聽力材料，找到材料中所涉及的文化禮儀和風土人情，引起學生對這個國家的興趣。同時再次在語境中理解感知should的用法。在學生還想對這個國家瞭解更多時，給他們一段有關這個國家的風土人情的閲讀材料，讓學生分享裏面提到的資料，再次體驗should和adjs的用法並且歸納這些資料分別屬於哪些方面的，再談談他們對這個國家的看法並提出如果自我要去那裏旅遊還有什麼疑惑。之後，對should和這些形容詞的規則進行觀察和總結。然後分小組進行討論，看哪一組能最快解決同學們剛剛提出的疑惑，那裏再次口頭用到should。

然後，告訴同學們，去國外旅遊是件大事，他們的父母想陪伴他們一齊去玩，可是父母對這個國家不是很瞭解，為了玩得安全玩得高興，在出國之前，他們得根據父母想明白的資料對這個國家進行介紹，並且對於父母的某些旅遊想法給出提議，提出旅行中的注意事項，最終商量制定出最佳旅行方案。讓他們兩兩對話，一個扮演孩子，一個扮演父母。這是在情境中口頭使用所學語法資料。最終，讓學生把他們的旅行方案和注意事項付諸筆頭，經過寫的形式再次鞏固所學語法知識並且也培養了學生的思維本事和學習本事。

第三，要促進學生學科核心素養的構成，學科教師要具備學科素養和教育素養，要有智慧有魅力，“深入淺出”、見解讀到、知識廣博，能夠遊刃有餘，循循善誘，使課堂散發魅力。反觀自我的教學，雖然深愛所教學科，能夠儘可能多地聯繫和聯想，但還是做不到趣味和遊刃有餘，使課堂散發磁性和魅力。對於國中英語情境教學而言，教師要促進學生學科核心素養的構成，首先需要吃透課本和教材以及課程目標，挖掘出英語語法學習的精髓，其次要經過獨特的眼光和視角去設置情境，讓學生在最短的時光內學到最核心的資料，英語語法課堂也是語言課堂，教師需要巧妙設置層層深入的語境來深化語法知識，促進學生最高效的學習。在這期間，教師的語言、表情、手勢都能夠極具感染力。置身情境之中的教師會不自覺地影響着同學們投身情境之中。

第四，核心素養構成的關鍵在於過程，所以情境語法教學評價也應強化過程性評價的反饋和糾正功能。比如，學生在語法課堂上的表現就是一種反饋，他到底會不會在情境中使用所學的語法知識，能不能夠進行知識的遷移，都體現着他對語法知識的理解和理解程度。如果學生課堂上表現不好，當教師得到了反饋的時候，就需要及時給予學生機會進行糾正。比如，教師應當分析學生出現這種狀況的原因，如果是情境設置不恰當，就需要立刻進行調整，如果是學生個人本事問題，那麼就需要教師幫忙比如輔導，然後在第二天的課堂複習階段重新給予這個同學進行展現的機會，或者針對性地佈置書面作業，然後進行鍼對性改錯。

　　1、調動學生積極性，保護學生的學習興趣。

三年級的學生年齡小，生性好動，注意力容易分散，在班級人數較多的情況下，老師難以掌控課堂，利用多媒體教學能為學生創造學習運用語言的環境，使教學有聲有色，在教學Unit3Readastory這一課時，我先讓學生觀看一段錄像——《小貓找媽媽》，動畫生動而逼真，小朋友非常喜歡，小貓在找的過程中，遇見了zebra。以此學習新單詞zebra，看見老鼠動畫時，我讓小朋友對老鼠進行描述——Myearsarebig。Mytailislong。I’mamouse。這樣鍛鍊了小朋友的英語説話能力。

　　2．對教學中的一點改進。

三年級的學生，求知慾強，尤其是對感興趣的，直觀的事物更是如此。雖然課堂上感覺效果很好，但是課後反饋卻很不理想。通過第一次的單元測試，我終於找到了問題的所在。孩子們雖然會説，也能跟着磁帶讀下來，但是真給他（她）出示一個句子或單詞的時候，卻不能讀出來，並且也不知道漢語意思。

針對這一情況，在以後的教學中我注意改變教學策略，在要求學生跟着磁帶讀對話和單詞的時候，要求學生指讀，男女生分角色讀或個人讀等方式，儘量避免學生偷懶，讀滑句的現象；並且把每節課的內容都寫到黑板上，並對應上漢語解釋，讓學生不僅會説，會聽，而且還要會讀，並且知道漢語意思。

當然，僅有課上工夫還不夠，畢竟英語是門語言，要多説，多讀，多聽，多練。那麼在課下，就要求學生聽磁帶，讀課文，然後讓家長簽字來進行監督。一般每學完一個Part，我就會對學生進行檢查，檢查學生的完成情況，並對基礎差的學生進行及時輔導。

　　3．積極探索並採取行之有效的方法進行教學。

怎樣能長時間的保持學生的學習積極性，我想是每個教師都會思考的問題。我認為對學生進行表揚和獎勵是一個不錯的辦法。但怎樣去表揚去獎勵才能發揮最大的作用呢，仍需要進行不斷的思考和實踐。

教材分析

本課的主題是認識食物，並學會用英語詢問他人的喜好及其回答方式。這一單元的知識是在學生學習了表達自己喜好和不喜歡的句子：I like…. 和 I don’t like…的基礎上進行教學的。在以助動詞開頭的一般疑問句的教學中， Do you …開頭的問句是最基礎的句型，因此學好本單元的知識，不僅可以使學生有良好的英語語感，更為今後進一步學習特殊疑問句打下堅實的基礎。

學情分析

這是針對支教學校設計的一節課。該班學生的年齡在九.十歲之間，剛接觸到英語，大部分學生對英語有比較濃厚的學習興趣，活潑好動.求知慾強，對直觀.形象的事物較有興趣，喜歡模仿.遊戲.競賽。但學生剛接觸學習英語，且開課不正常，對英語學習沒有基礎，所以教學難度很大。學生的詞彙量十分有限，彼此之間只能做一些簡單的交流。

教學目標

1. 知識目標：認識noodles , rice , fish , milk , meat 等食物的英語名稱，瞭解Do you like…? 是詢問對方喜好的問句, 知道Yes, I do. / No I don’t.是問句的肯定回答和否定回答。

2. 能力目標：讓學生在聽.説.玩的課堂教學中鍛鍊自己運用語言的能力，並將所學的知識在相似的生活中進行運用。

3. 情感目標：培養學生積極參與學習的良好習慣，培養學生學習英語的興趣。

教學重點和難點

認讀noodles , rice , fish , milk , meat 等食物的英語名稱，運用 Do you like…?詢問對方喜好及用Yes, I do. / No，I don’t來回答是本單元的教學重點，而引導學生將所學的單詞和句型在真實的語言環境中運用是本課的教學難點。

我們那裏近幾年剛剛在國小開設英語，在我任國小英語教學工作以來，一向反思國小應不應當開設英語課，我們應當怎樣去教，在教的過程中應注意什麼?要求學生掌握到什麼程度。這些事情一向困饒着我。

由於開設英語不久，學生們的水平參差不齊，並且三。四。五年級學習的教材各不一樣，我覺得學生基礎比較差，不管在哪個年級都存在優生和差生，可是在英語課中差生和中等生存在居多，每次應對這些學生我都覺得很頭疼，農村孩子並不像城市孩子，有好的成長環境和學習環境，並且有些孩子從幼兒園就開始學習英語。農村孩子是沒有這麼好的學習條件的，我在上課的時候讓個別學生起來讀，我反覆的領着他們讀，再讀起來還是不會讀，我那時氣的臉紅脖子粗，有時會狠狠的兇他們，可是之後想想孩子們也不容易，有時我會覺得學英語對他們來説太難了。我覺得國小學英語能夠作為一種興趣來培養，不能一味的考試，而讓有些學生慢慢失去了信心。

字母的學習是學習英語的前提條件，我覺得學習英語首先要把26個英文字母學會，並且要求學生做到聽。説。讀。寫26個英文字母，我們這兒的學生是從三年級開始寫英語的，所以我們在學生剛剛學習英語是就對學生進行字母教學在邊教課文的過程中，每節課學習3-4個字母，這樣慢慢的學生差不多十節課就能把字母全部學完。我在教字母時，主要強調了三點：筆畫。筆順。佔格數。此刻學生們基本都能自我默寫出來，掌握的很好，這樣就在我們以後的教學中供給了很多方便。

總之做每件事情都有利與弊，學習英語也不例外，隨着社會的發展，英語也變的越來越重要，這個社會需要我們學會英語，作為一名教師更應當提高自身專業素質，在教學中不斷充實自我，做到終身學習，為社會培養有用的人才。

本課的成功之處在於能聯繫生活實際，讓學生自主學習本課課文，能完全尊重學生的興趣，把自己當作“Ms Smart”,強調發揮學生的自主探究性。以情景導入，能激發學生的探索慾望，鼓勵他們大膽的練習説英語，甚至可以把自己當作“小老師”，向一個學生提問，該生回答後再繼續向其他同學提問。每個學生回答並提問後，鼓勵全班或個別學生給予評價，引導學生拓展，同時為今後學好英語作鋪墊。

　　但是也出現了不少問題:

1、在小組合作學習時，沒能及時指導個別學生的正確發音及語調。這説明備課時“備學生”還不夠，教師的適當指導對學生的興趣影響特別大。

2、在整個授課過程中，我感覺課堂氣氛很不活躍。這説明我課堂調控組織地不靈活，更缺乏生與生，師與生的互動。

今後，在英語教學過程中，我應積極採取補救措施，需要從各方面加以提高，具體情況從以下幾個方面來嚴格要求自己

1、要先轉變教學觀念，繼續學習新課程新理念，加強學習與英語教學有關的書籍，多向有經驗的英語老師請教，系統設計教學。

2、要認真鑽研教材，認真“備學生”，變“教教材”為“用教材”。

3、靈活組織課堂調控，激發學生學習英語的興趣，培養學生的個性發展，營造氣憤，使學生喜歡英語這門學科。

4、要使自己的教學方法靈活多樣，體現新課程新理念的創新精神。

5、在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，幫助他們在自主學習過程中，真正掌握基本的日常口語，培養良好的學習英語的習慣，使學生明白知識來源於生活，教育孩子能在日常生活中運用所學知識。

剛升上三年級的國小生,在一、二年級裏面沒有正式地學習英語。所以剛開始時候讓他們養成良好的英語學習者的習慣。

我教的四、五年級學生英語有一定的學習基礎比較容易入手，但是三年級的學生是不知道要重新開始做英語作業和參加考試的。剛開始的時候真的很難教的，從26個字母學起。然後在學習單詞和句子。他們有些學生書寫不規範，但是有些就非常棒。一般的英語打招呼他們都基本能夠做出反應。我今年教三個班的英語，他們年紀小，不懂事，上課的時候小動作特別多，不專心聽課等等。我針對這些我上課的.時候就多獎勵學生，多玩遊戲。

在學習課文的時候，基本的句型能夠掌握了，都能夠流利地讀出來給老師聽。單詞教學的時候要求學生邊讀邊拼寫，這樣就可以訓練他們的字母啦。但是無論如何，我的英語教學經驗尚淺，三年級的英語教學是學習英語的初步，所以我還是要努力鑽研教學方面的方法。使自己和學生都走向一條成功的道路。在學習英語這門課程的時候真的做到邊玩邊學的樂趣。

本節課最大的特點就是覆蓋面廣,幾乎涵蓋了所有的同學,符合了新課程的要求——學生參與其中，是活動的主體。此外，教師設置了不同的活動來增強了課堂氣氛，提高了學生的積極性，讓學生變被動為主動參與，豐富了他們的生活情感，感受到學習的樂趣，通過一些遊戲和小組競賽讓知識能學以致用。當然，在進行活動過程中不能有效地完全去監督每個小組，可能會存在偷懶的狀況，所以要控制好整個現場局面。

我發現，安排不合理，學習沒及時鞏固，知識沒能滴滴過手沒能螺旋上升，直接導致活動課不能達到預期的效果，由此引起了我的幾點思考。

一、國小英語教學是要重視培養興趣，但不能單靠説説唱唱玩玩等簡單的活動練習。因為培養興趣主要是為學習英語，遊戲活動應成為國小生學習英語語言知識的手段。因此，我們激發學生對英語的學習興趣過程，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中。而是要注重學科本身，從學得後產生的成功體驗來不斷滋長興趣，挖掘學生學習的內在動力。

二、“不學習語言規則，不掌握相當的詞彙，英語的應用能力就是空中樓閣”，有的同學想積極參與活動卻無能為力：説明要活動要能應用語言知識首先要學會知識要掌握知識，所以活動要在掌握基礎知識基礎之上進行效果更好。而語言本身具有的魅力，才是學生持久學習的驅動力，才是用之不盡，取之不絕的能源。因此活動、遊戲作為幫助學生學好英語的一種有效教學形式，要真正發揮其輔助教學的功能，達到寓教於樂的真正目的。

三、要做好活動的組織工作，做到條理清晰，活而不亂。國小生天性愛遊戲愛表演等活動，爭強好勝，有些學生做起來容易忘乎所以，甚至在課堂上，有會情不自禁地高聲喊，自制力又較差，上活動課很吃力。因此，首先要在活動開始之前講清規則、紀律要求，評分標準，防患未然。在遊戲過程中即使還出現一些混亂，我們要能理解學生的心理，不能只一味批評，而是要積極鼓勵，講清楚。

四、要精心設計活動環節，安排合理的真實情境。在精，而不在多。如果求面面俱到，過多而忽略了主要教學內容的講授和訓練，喧賓奪主就會上成活動娛樂課，反而得不償失。每個模塊圍繞主題精心組織設計一節活動可輔助提高教學效果就恰到好處了。

從事一線教學工作的我，在今年帶的班級是三年級和六年級，結合在日常工作中的點點滴滴，對於三年級的英語教學我的體會比較深刻，因為我班學生在這一年的學習過程中進步不斷，興趣不斷地提高，變得越來越喜歡英語了，因此，我對此作了個小結：

國小英語教學是要重視培養興趣，但單靠唱歌遊戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌遊戲應該作為國小生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以採用多種手段幫助國小生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，並儘可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、説、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽説先行，讀寫跟上。光聽説不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以國小生還是應當認真進行語言學習,接觸真實的語言，進行真實的交流。目前在國小的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞彙，而只要求學生能根據提示或圖片説出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由於國小生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞彙的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，併成了國小生學英語的瓶頸。英語作為一門語言，應體現它的交際功能，我一貫認為學生會應用英語是關鍵。給學生自由發揮的空間，通過小組合作，讓他們充分的發揮想象，運用所學的內容自編自演談話場景。這樣學生可以活學活用英語，同時也培養了學生的表演才能。有的學生極有想象力和創造力，能夠有一些新點子自創情境，而且往往不侷限於本節的內容。學生的表演的成功與否是我教學的落實與否的一大衡量標準。

本節課是第五單元第一課時，這一課主要學習有關食物的單詞和對話。教學重點是掌握三會單詞，juice, milk, bread, egg及句子I’m hungry！ Have some bread、並會應用I like .....進行交流。教學難點是單詞hungry的發音，eggs複數形式，同時對學生進行情感教育，教育學生要珍惜食物，養成不挑食、不偏食的好習慣。在本節課，我根據我的教學設計，精心製作本課時的課件，製作並打印出juice, milk, bread, egg實物圖片和單詞圖片，我用了情景教學法、小組合作學習法、直觀教學法、動作教學法、遊戲法等教學方法。這些教學方法的運用，發展了學生聽、説、讀、寫的能力，讓學生全身心地都參與進教學中來，爭當學習的主人，競爭和獎勵機制又極大地提高了學生的學習興趣，讓他們體驗到了成功的喜悦。

本節課我針對不同的學生採取不同的方法，對於接受能力強的學生給予表揚，對於接受能力慢的學生給予鼓勵，鼓勵他們多開口講英語，講好英語，並在日常生活中運用英語。同時讓學生在小組合作學習中，分組練習，讓所有學生都有開口的機會，並且小組互幫互助，然後進行展示，對於提高學生的自信心和成就感，有非常好的幫助。這節課的教學評價，我的口頭評價：good, great, cool，wonderful,有小愛心貼畫作為獎品，還有來自學生自己的評價和鼓勵。在這節英語教學中，學生們都敢説、會説，我的一言一行都對學生起着重要的作用。學生學習英語的興趣很濃。全身反應法，讓學生邊説邊做，剛開始英語迪斯尼動畫及第四單元Let's do的導入，學生邊觀看視頻邊説、學生邊觀看視頻邊做動作，都讓學生體驗到了學習英語的興趣和喜悦。 後面安排的鞏固拓展練習，讓學生通過自己上電子白板操作做，學生邊學邊表演，以及教師的評講，再到最後本課時的Let's do表演，學生更興趣怏然。多媒體高科技教學手段的運用，讓學生體驗到了科技的力量和便捷。

這節課就是在這樣愉快歡樂的氛圍中完成了，總體感覺調動了學生的學習興趣，學生非常活躍，舉手積極大膽，讀、練、，説的能力得到了很大的提高，氛圍濃厚，小組合作學習有序、有效地開展，學生一個都落下地參與到我的英語課堂教學中來，優生和學困生都得到了鍛鍊，整堂課充分體現了以學生為主體的課堂教學，學生在玩樂中學習，學生們基本上都掌握了本課時的知識並學會應用於生活之中，也達到了我的教學目標。

但是，在其他老師的詳細點評下，也讓我意識到一些需改進之處：語音語調方面，教授新單詞時一定要注意培養學生靜聽、細看、再模仿的習慣，當學生朗讀單詞時，老師一定要注意觀察學生的口型，以便及時糾正錯誤讀音。對於語調的培養，可以採用升降符號、手勢語來吸引學生的注意及模仿。

總結：對於課堂知識的最後總結，也要少採取老師説學生聽的方法，而運用chant進行總結，在這過程中，不光使學生主動投入到再次複習鞏固本課時的教學內容中，也讓老師再次瞭解學生對本課時教學目標的掌握情況。

在20xx年5月28日我在河頭學校借班（三年二班）上課的內容是國小三年級英語第二冊第六單元Lesson31。本節課是第六單元的第一節新授課。本課書通過創設在體操房認領體操服這一場景，讓學生在真實的情景中理解運用Is this your skirt?Oh,k you.這一句式，並能在其它情景中恰當運用。我以“任務型”教學為綱領，結合“TPR”教學法，通過聽，説，讀，寫，演等一系列教學活動，培養學生的學習興趣，鼓勵同學們大膽運用英語參與實踐並及時予以表揚和鼓勵使他們獲得學習英語的成就感和喜悦感。

結合現場課中的點點滴滴，總結以下幾點反思：

反思一：創設情境，持續不斷的深入學習語言知識

國小英語教學要重視語言情境的創設。國小生學習英語要使學生不斷學到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能培養持久的興趣。因此，我首先為學生營造有新朋友要來我們班的情景。通過“你認識他們嗎？但是首先讓我們一起來複習字母”引發學生思考，新朋友究竟是誰？通過複習字母，自然指出新朋友的名字分別叫skirt,T-shirt，進而在語言的不斷變化和呼喊新朋友的名字學習新詞。

反思二：培養興趣，要在學生已有語言基礎上突破

三年級的國小生，已經掌握了一定的英語語言知識，雖然是少量的，但我們可以以此為契機，逐個突破重難點。我們可以採用多種手段幫助國小生，如：在學習新句Isthisyourskirt?Oh,yes.時，我首先出示李豔的圖片，問學生她是誰？然後出示短裙的圖片，問IsthisLiYan’sskirt?我們也可以説成Isthisyourskirt?這樣不但學生學起來不覺得生硬，而且以舊帶新，自然深入。

反思三:培養能力，需要相應的詞彙

多學習語言規則，並儘可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、説、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽説先行，讀寫跟上。光聽説不讀寫，很難收到高效。只模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以國小生還是應當認真進行語言學習。

反思四：巧練句型，幫助學生自主拓展語言

在幫助李豔、高偉成功找到他們的短裙和T恤衫後，引導學生認領自己的衣物。學生自然性趣高漲，主動拓展語言。

反思五：作為國小英語教師應有發展意識

時代在進步，社會在發展，英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨着高科技的迅猛發展而日新月異地變化着。作為國小英語教師不能故步自封，不求進取，只有不斷學習新知識、新理念、瞭解學生學習發展的需要，才不會被時代所淘汰。

本課的教學對象是三年級的國小生，在設計本課教學時，我根據起始年級的特點，以激發學生學習興趣，培養學生良好的學習習慣為目的。其次，根據三年級的孩子以具體形象思維為主的學習特點，我採用了很多直觀的圖片，提供所授單詞的具象思維支撐。

第二，在教學設計中，我有意識地使用語言的情境教學法，努力為學生創設生動的語言情景——《Buffet》，讓學生在有意義的環境中學習和使用詞單及語言。讓學生在真實的語言環境中，通過學生的相互交流，學習新知識。針對學生樂於進行同伴交流的特點，在教學設計中注重語言的交際性，並重視交際語言中話輪的完整性。

第三， 運用了視聽法進行教學，強調聽説先於讀寫。

第四，重視合作理念的培養，設計不同的教學任務，進行分層次教學，使不同層次的學生通過親身體驗、實踐參與合作的方式，得到不同層次的語言訓練和提高。我設計各種活動貫穿於整個課堂, 開展小組活動或遊戲。讓他們有成就敢讓學生學到真正的英語，讓他們在語言實踐活動中有用武之地。

第五，重視課堂氛圍，我尊重學生的情感營造一種愉悦、寬鬆、平等、合作的課堂氛圍，讓學生有積極的情感體驗，注重了情感交流.在課堂上我始終處於樂觀向上高昂的精神狀態中，對教學一往情深,對學生滿腔熱情,用這種熱情引起學生積極情感，不是高高在上，二是用自己德智體語言調動學生的情感，使課堂氣氛和諧愉快！

第六，本課設計開放性的課後作業，有利於培養學生的語言學習興趣，使教學滿足不同層次學生的需要。在本節課中我鼓勵學生,他們學習過程中的事物和錯誤採取了寬容的態度,並且創造條件讓學生能探究自己感興趣的問題並自主解決問題。

但在本課教學中美中不足的是，全英文教學對起始年級的學生來説存在理解困難，所以很多基礎和理解能力比較落後的同學在課堂中有點跟不上，參與也有一定困難。所以在照顧後進生方面本節課做得還不夠。

教三年級英語已經有一段時間了，我想對這段時間的教學進行一下反思和總結。

一、調動學生積極性，保護學生的學習興趣。

三年級的學生年齡小，生性好動，注意力容易分散，在班級人數較多的情況下，老師難以掌控課堂，利用多媒體教學能為學生創造學習運用語言的環境，使教學有聲有色，在教學Unit3Readastory這一課時，我先讓學生觀看一段錄像——《小貓找媽媽》，動畫生動而逼真，小朋友非常喜歡，小貓在找的過程中，遇見了zebra.以此學習新單詞zebra,看見老鼠動畫時，我讓小朋友對老鼠進行描述——ilislong.I’mamouse.這樣鍛鍊了小朋友的英語説話能力。2．對教學中的一點改進。三年級的學生，求知慾強，尤其是對感興趣的，直觀的事物更是如此。雖然課堂上感覺效果很好，但是課後反饋卻很不理想。通過第一次的單元測試，我終於找到了問題的所在.孩子們雖然會説，也能跟着磁帶讀下來，但是真給他（她）出示一個句子或單詞的時候，卻不能讀出來，並且也不知道漢語意思。

針對這一情況，在以後的教學中我注意改變教學策略，在要求學生跟着磁帶讀對話和單詞的時候，要求學生指讀，男女生分角色讀或個人讀等方式，儘量避免學生偷懶，讀滑句的現象；並且把每節課的內容都寫到黑板上，並對應上漢語解釋，讓學生不僅會説，會聽，而且還要會讀，並且知道漢語意思。

當然，僅有課上工夫還不夠，畢竟英語是門語言，要多説，多讀，多聽，多練。那麼在課下，就要求學生聽磁帶，讀課文，然後讓家長簽字來進行監督。一般每學完一個Part，我就會對學生進行檢查，檢查學生的完成情況，並對基礎差的學生進行及時輔導。

3．積極探索並採取行之有效的方法進行教學。

怎樣能長時間的保持學生的學習積極性，我想是每個教師都會思考的問題。我認為對學生進行表揚和獎勵是一個不錯的辦法。但怎樣去表揚去獎勵才能發揮最大的作用呢，仍需要進行不斷的思考和實踐。

一、調動學生積極性，保護學生的學習興趣。

三年級的學生年齡小，生性好動，注意力容易分散，老師掌控課堂有一定難度。課堂上實物和圖片教學很重要，課前教師還總是要挖空心思設計教學情境及遊戲活動以吸引學生，另外在教每一單元的Storytime時，我經常安排幾個有家長課前輔導的小朋友進行表演，聲情並茂的小故事情景孩子們非常喜歡，也很想親自參與到故事表演中，於是激發了他們學會語句的願望，很快在故事中找到適合自己的角色進行表演，這樣鍛鍊了小朋友的英語説話能力。

二、對教學中的一點改進。

三年級的學生，求知慾強，尤其是對感興趣的，直觀的事物更是如此。雖然課堂上感覺效果很好，但是課後反饋卻很不理想。通過第一次的單元測試，我終於找到了問題的所在.孩子們雖然會説，也能跟着磁帶讀下來，但是真給他（她）出示一個句子或單詞的時候，卻不能讀出來，並且也不知道漢語意思。針對這一情況，在以後的教學中我注意改變教學策略，在要求學生跟着磁帶讀對話和單詞的時候，要求學生指讀，（要求讀到哪指到哪，老師隨時檢查），男女生分角色讀或個人讀等方式，儘量避免學生偷懶，讀滑句的現象；並且把每節課的內容都寫到黑板上，並對應上漢語解釋，讓學生不僅會説，會聽，而且還要會讀，並且知道漢語意思。當然，僅有課上工夫還不夠，畢竟英語是門語言，要多説，多讀，多聽，多練。那麼在課下，就要求學生聽磁帶，讀課文，然後讓家長簽字來進行監督。一般每學完一個Part，我就會對學生進行檢查，檢查學生的完成情況，並對基礎差的學生進行及時輔導。

三．積極探索並採取行之有效的方法進行教學。

怎樣能長時間的保持學生的學習積極性，我想是每個教師都會思考的問題。我認為對學生進行表揚和獎勵是一個不錯的辦法。但怎樣去表揚去獎勵才能發揮最大的作用呢，仍需要進行不斷的思考和實踐。

任國小英語教師以來，課餘我們都在反思，國小英語應該怎麼教？到底存在那些弊病？以下就是我實踐及參考歸納總結的幾點想法。

一、國小英語教學應較多地採用採用認知法，而不是直接法。

直接法即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，靠大量重複模仿，強化記憶，養成習慣。視聽法、聽説法、交際法都屬於直接法。以直接法為主進行教學，一定要有語言環境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿，但由於缺乏語言環境，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音、語法、詞彙知識，掌握語言規則，指導聽説讀寫，舉一反三，形成可持續發展的語言能力型，在運用經驗學習的同時，要注意理性認知；對於國小生尤其要培養他們可持續發展的語言學習能力，不能排斥語言知識。

二、靠持續不斷的語言知識，而不是“玩”來培養學生持久的興趣

國小英語教學是要重視培養興趣，但不能單靠唱歌遊戲去學習，因為培養興趣主要是為了學習英語。則只有不斷學到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能培養持久的興趣。而目前國小生每週只有100多分鐘的英語課，單靠唱歌遊戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌遊戲應該作為國小生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以採用多種手段幫助國小生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，並儘可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、説、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽説先行，讀寫跟上。光聽説不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以國小生還是應當認真進行語言學習。不斷反思，集體討論，積極瞭解訊息是我們現代教師必須作到的功課