2015年三年級下冊爭吵教學反思（精選三篇）
《爭吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄髒而發生爭吵這件事情，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，
《爭吵》教學反思範文一
《爭吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄髒而發生爭吵這件事情，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
《新課程標準》中提到:語文課程豐富的人文內涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應也是多元的。因此，在教學時特別重視對課文文本的研讀，抓住語言文字材料，通過讓學生讀、思、議等讀書活動，讓學生品味語言文字所帶來的美，從而使學生受到深刻的教育。
語文學習是學生個體的行為。語文閲讀也是學生個性化的閲讀，所產生的感受也是不盡相同的。在教學時能夠注意尊重與呵護學生的獨特感受。對於學生的回答，老師把自己擺在與學生同等的位置上，引導學生把內心的感受説出來，回答得好教師給予肯定，對於學生回答過程中，不太明確或不合理的，教師也給予正確的導向與引導。
語文課堂，不僅僅是讓學生學習語文知識的課堂，還是培養學生養成良好學習習慣的重要陣地。因此，在課堂上，注重培養學生的閲讀習慣。例如在朗讀課文時，要求學生邊讀邊想，讓學生在書本上劃劃，隨手寫上一些讀書後的感想和體會。這對於培養學生的讀書習慣和閲讀理解能力的培養起到了積極的作用。
新課標提出了“閲讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”在這三方互動的“對話”中，尤其以“學生和文本的對話”為最終出發點和歸宿。因為只有學生和文本真正對起話來，才能真正建構起文本的意義，為學生體驗情感內化語言做好鋪墊。
不過，在教學時，我時間把握的不是很好，在字詞學習上花費了太多的時間，以至於原定的內容沒有上完，這方面還有待我好好學習的。
《爭吵》教學反思範文二
人教版國小語文三年級下冊第15課《爭吵》是一篇精讀課文，課文圍繞我和克萊諦之間因為本子被弄髒而發生爭吵的事。告訴同學們應該相互諒解彼此寬容。
在教學中，我用本單元的導讀作為導語，把學生引到課堂，首先我先讓學生自學生字新詞，瞭解課文內容，並説出課文的敍述順序。在小組討論中，解決問題時，我覺得小組能夠抓住“我”心理變化以及吵架後“我”的矛盾心情進行彙報。這一環節由於時間的關係，朗讀沒有到位，其實應該把重點幾句話，再利用課件反覆朗讀，然後體會人物的心理。在以後的教學，我將把朗讀應放在重中之重。
在本課的最後，我給學生推薦一本書，《愛的教育》主要是讓學生能夠帶着疑問走出課堂，沒想到的是同學們都到後面去找，就連我們班級最淘氣的一個男生都去了，讓我很欣慰。證明這節課學生還是有所收穫的。
本節課還有一個不足之處，我在學生評價方面較少，沒有及時對學生給予肯定，以後我還將繼續改進我的語文課堂，請各位領導老師多提寶貴意見，我將虛心接受，爭取打造更加出色的語文課用更加精煉的語言來激勵學生，謝謝大家!
《爭吵》教學反思範文三
《爭吵》節選自亞密契斯的《愛的教育》，正好寒假裏從閲覽室借了一本《愛的教育》，讀了這本書。課文較詳細地描寫了“我”與克萊諦吵架時的心理活動，以及吵架後的矛盾心情:當我被克萊諦碰了胳膊肘時，我“火”了，於是產生了報復的念頭;為吵架而不安、後悔，覺得不應該做對不起他的.事;但是有沒有勇氣承認錯誤。
教學時，我聯繫上下文讓學生體會“我”吵架後的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生在情感上產生共鳴。我把學生交流討論的着力點放在揣摩和體會文中人物的這些心理變化，並指導有感情地朗讀。如，朗讀怎樣爭吵的句段之前討論:當克萊諦弄髒我的本子之後，我為什麼報復他，弄髒他的本子?通過討論，理解“嫉妒”一詞的含義，並有感情地朗讀爭吵原因和經過的段落。“終於捱到了放學。”這裏的“挨”字讀二聲，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現得淋漓盡致。教學時，不但引導學生結合生活實際深入體會關鍵詞語表情達意的作用，還嘗試着積累運用，學習表達。
