剖析話語分析研究方法對外語教學的啟示論文

摘要:話語分析理論的誕生已有50多年了，儘管研究者們對其理論框架有了比較明確的定位，但對於這一理論如何運用於外語教學都着墨不多。本文分析了話語分析理論的幾大主要研究方法的具體內容，並進一步探討了運用話語分析研究方法提高外語教學質量的可行性及可能性。

關鍵詞:話語分析言語行為理論話輪轉換外語教學

一、話語分析研究概況

自美國語言學家Harris於1952年在《語言》雜誌上發表題為“DiscourseAnalysis(話語分析)”的論文至今，話語分析已經歷了50多年的歷史。這50多年的歷史大致可分為三個階段:啟萌階段、形成階段和發展階段。啟萌階段，開始於20世紀50年代初到60年代初結束，前後大約10年時間。本階段值得一提的語言學家有兩個:Harris和MitchelloHarris於1952年發表了“話語分析”一文。在這篇論文中，他提出:“語言不是在零散的詞或句子中發生的，而是在連貫的話語中發生的。”對Harris來説，話語是一個結構單位，因此，他在分析話語時所用的方法是結構主義的分佈分析法。然而這種方法只注重分析形態音位結構和句法結構，忽視了意義與內容以及句子的層次關係，結果證明這種分析方法對於超句結構的純形式的分析並不可行。1957年，Mitchell在一篇題為“昔蘭尼加的買賣用語”的文章中，提出了一種語義分析方法，詳細描述了話語參與者和情境的相關內容，並且按照交談內容將買賣過程分為五個階段:(1)寒暄;(2)詢問商品價格;(3)查看商品質量;(4)討價還價;(5)結束語。由於這幾個階段是由發生在交易過程中的活動，而不是由獨特的語言特徵來限定和辨認的，因此，Mitchell所做的分析並不是語言學的分析。故而Mitchell的分析模式的應用範圍也不夠廣泛。形成階段，開始於20世紀60年代初到70年代末結束。60年代起話語分析逐漸興起。許多關於話語分析的理論相繼問世。如:句子功能觀、交際動力、主位、述位、過渡、銜接、照應、指示、替代、連貫、語境、語域等問題的研究，使語言研究的範圍進一步超越了句子的範圍。這一時期的代表人物有Halliday,Harweg,Sinclair,Coulthard,vanDijk等。發展階段，始於2。世紀80年代。這一時期話語分析研究碩果累累。突出反映在:第一，有了自己的正式出版刊物。荷蘭學者VanDijk主編的《語篇》學術期刊於1981年正式創辦，從此以後，話語分析有了自己的學術園地。第二，研究隊伍空前壯大，從原來的歐美擴大到亞洲和澳洲等地。第三，話語分析的研究範圍有了更大的突破。90年代以來，話語分析的成果廣泛應用到人類文化學、社會學、翻譯學、心理語言學、計算語言學、教學法和跨文化交際等諸多領域，廣泛揭示人們在日常交際過程中如何運用真實語言、社會文化背景與話語建構的關係以及話語單位所揭示的語言現象和特徵。Beaugrade(1997)認為21世紀話語分析的重點將是知識共享和話語策略;任務將是研究話語在團結社會文化羣體中的作用;展示多元文化實現人類潛能的過程;探討話語與社會化的生態系統以及語言資源的使用策略;分析話語在獲得和使用知識中的作用。

二、話語分析和篇章語言學的融合

黃國文(1998:7)認為:“話語通常指一系列連續的話段或句子構成的語言整體。它可以是獨白、對話，也可以是眾人交談;可以是文字(如交通標誌)，也可以是詩歌、小説。它可以是講話，也可以是文章，短者一、二句可成篇，長者可洋洋萬字以上。”話語分析則是對大於句子或語段的語言單位的分析，包括口頭會話和書面語篇。話語分析誕生之初，與篇章語言學是並駕齊驅的。話語側重口語研究，篇章語言學則側重書面語的研究。Widdowson(1973)對話語分析和篇章語言學做過區分:話語一篇章十語境;面篇章一話語一語境。美國學者Chafe等認為話語是口頭的、意義連貫的、動態的語言單位，對話語的分析他們稱之為話語分析。面歐洲的學者則認為篇章是比句子大的、靜態的書面語言單位。對篇章的研究他們稱之為篇章語言學。如今篇章語言學和話語分析研究有融合的趨勢。兩者的共同點是:自然語言，超越句子範圍，具有完整的意義。本文所説的話語分析就是廣義上的定義，包括對口語和書面語的研究。

三、話語分析研究方法與英語交際能力培養

Schiffrin(1994)在其專著((話語分析方法》中，介紹了六種話語分析方法:(1)言語行為理論;(2)互動社會語言學;(3)交際人種學;(&)語用學;(5)會話分析;(6)變異分析。馬博森(1999)在此基礎上，補充了(7)關聯理論和((8)系統功能語法。許家金(2004)認為常見的話語分析研究方法包括篇章語言學、言語行為理論、語用學、民俗學、(變異、互動)社會語言學、社會符號學、會話分析、文化批評、系統功能語法和關聯理論等。話語分析一誕生就與語言學有着十分密切的聯繫，無論是從理論框架上還是研究方法上都受到了理論語言學、結構主義語言學、應用語言學和語用學等語言學分支學科的影響。此外，還從社會學、人類學、教育學、心理學、認知科學、哲學等許多學科吸收了許多有益的理論和方法。但以上分法均存在着許多重合之處。因此，本文擬從宏觀的方面將話語分析研究方法分為三個方面來重點介紹:(I)語用學;(2)社會語言學;(3)系統功能語言學。

語用學方法包括:言語行為理論、合作原則、禮貌原則和關聯理論。

英國哲學家Austin在1955年《論言有所為》中提出了言語行為理論。他認為言語本身就是行為，話語可以分為施為句和表述句。他把實施言語行為的句子稱為施為句;陳述事實的句子稱為表述句。並將言語行為分為三個層面:言內行為、言外行為和言後行為。例如:Ipromisetocomethere.當某人説出這句話的時候，實施的既是一個言內行為(發出了聲音，使用了一些詞彙和語法結構)，又是一個言外行為(作出了承諾)，還是一個言後行為(聽話人感到高興等)。美國哲學家Searle進一步發展和完善了Austin的言語行為理論，他認為，言語行為理論的一個根本出發點是所有言語實踐都與言語行為有關，言語行為是言語交際的基本單位，並據此提出了間接言語行為理論。言語行為理論被許多學者用於話語分析的研究之中。其中的代表人物有Labov和Widdowson試圖運用這一方法解釋話語的連貫性;Sinclair和Coulthard專門研究發生在教室這一特定的環境中的話語，建構出課堂話語的基本模式，提出了從課、交換、步、再到行為的由上至下逐級細化的話語結構分析單位。

20世紀五六十年代，美國哲學家Grice在《邏輯與會話》一文中提出了著名的合作原則。他認為:為了使交際雙方在語言交際過程中達到各自的目的，交際雙方都需要採取一種合作、默契的態度，遵守一些諸如真實、充分、關聯、清楚等原則，這就是“合作原則”。它包括四大準則:關聯、數量、質量和方式準則。無論説話人是什麼文化背景，都必須遵守話語交際中的基本原則。但在實際交際中，我們也會發現不少的會話故意違反了合作原則以達到説話人的某種特殊目的。Leech等人通過研究，從修辭學、文體學的角度提出了禮貌原則，認為人們在會話中之所以違反合作原則是出於禮貌的緣故。Leech的禮貌原則包括:得體準則，慷慨準則、讚譽準則、謙遜準則、一致準則和同情準則。

關聯理論是Sperber和Wilson於1986年在《關聯:交際與認知》一書中提出的。關聯理論有兩個重要概念:認知關聯和交際關聯。關聯理論認為，人們認識事物總是遵循着一條關聯原則，即根據與某事物有關聯的信息來認知該事物。人類的認知與最佳關聯相吻合，即認知關聯。面每一個明示的交際行為都應設想為這個交際行為本身具有最佳關聯，即交際關聯。話語的理解過程就是確立關聯性，尋找最佳關聯的推理過程。

言語行為理論、合作原則、禮貌原則和關聯理論均涉及口頭話語和書面語篇的交流和理解過程。因此，這些理論一誕生，便引起話語分析研究者的廣泛關注。語言是言語交際的一種方式。語言教學首先要培養的是交際能力，即聽、説、讀、寫等能力的綜合素質。因此這些研究方法不僅對話語分析有巨大的推動作用，對外語教學的改革也具有深遠的影響。在聽説教學和閲讀教學中教師就應該向學生介紹言語行為理論、合作原則、禮貌原則和關聯理論的內容及運用方法以促進學生聽説讀寫能力的全面提高。例如:聽説課教學中，通過言語行為理論、合作原則、禮貌原則來分析對話，幫助學生更好地掌握會話技巧。語篇教學中通過關聯理論來分析文章中句與句的關聯和段與段之間的銜接和連貫。

社會語言學方法包括:互動社會語言學、變異社會語言學和交際人種學。它們來源於人類學、社會學、語言學、人種學等，共同特徵是把語言、文化和社會三者結合起來加以研究。重視分析社交語境中的真實語料，側重研究如何根據社交和語言意義的相互關係來理解語句，促進交際。20世紀70年代初，美國社會學家Sacks,Schegloff和Jefferson在研究大量口語材料的基礎上，開創了“會話分析”，試圖探索社交中日常談話的原則和規律，會話分析由鄰近配對和話輪轉換理論組成。Edmondson(1981)認為話輪一是指在會話過程中的某一時刻成為説話人的機會，二是指一個人在作為講話人時所説的話。話輪轉換指參與會話的人在整個會話過程中輪流説話。話輪轉換理論包括話輪構造部分、話輪分配部分和話輪轉換規則。鄰近配對指會話者各説一次話所構成的一組話語，它通常由兩個話輪組成，如:提問—回答，問候—問候，邀請—接受/拒絕。話輪轉換和鄰近配對理論對會話結構的分析有十分重要的意義。對於解決我國目前公共外語教學中的交際能力問題有重要的啟示作用。例如:在聽説教學中，運用傳統的教學方法，對會話的教學，教師除了語法分析和翻譯會話中的句子外，別無他法。而現在可以在教學中運用話輪轉換理論和鄰近配對理論對會話之間的銜接和連貫進行分析，以加深學生對普通會話規律的認識。

系統功能語言學開創者是Hallidayo20世紀60年代初，Halliday提出了話語銜接理論，他認為語言的銜接不僅僅存在於語法層面上，從詞義上講，所有的`結構都應該是銜接的。Halliday等系統功能語法學家對話語分析的貢獻一是體現在他們把屬於句法層的主位、述位研究應用到了話語層;二是他們分析了大量的文學語篇和非文學話語，總結出了部分話語結構類型;三是對語篇或話語銜接的研究;四是強調語境對語言的影響。1976年Halliday和Hasan出版了《英語的銜接》一書，極大地推動了話語分析研究的發展。在本書中，他們分析了句子間的內在聯繫，並對話語中的銜接關係作了分類，提出了四種銜接手段:指示、省略、連接和詞彙銜接。

系統功能語言學的話語銜接理論、主位推進理論、話語結構類型理論既可運用於口頭會話也可運用於書面語篇。長期以來，我國的大學英語教學一直在費時低效的困境中掙扎。其突出的反映是:大學生英語交際能力差，學了十多年的英語，畢業後雖已獲得了四、六級證書，但仍無法完成與外賓的有效交際。英語寫作能力差，學生視野狹窄、詞彙量小，文章千篇一律，常是不連貫的文字胡亂堆砌在一起。原因一是傳統的外語教學法是語法翻譯法，只注重語法知識的灌輸，忽視了學生交際能力的培養;二是後來風行全國的交際教學法，不符合中國的國情，學生很難適應這種以學生為中心，以交際為目的，不計錯誤的口語教學法。系統功能語言學強調語言的交際功能，認為語言是社會交際的工具，而不是可以孤立地進行考察的符號系統，認為人是社會的一分子，研究人如何習得語言，並如何在社會語境中運用語言與他人交際。同時系統功能語言學還區分了語言的元功能和語義功能。Halliday把語言的語義功能概括為概念功能、人際功能和語篇功能。三者實際上是語義層和更高層次的語境層的銜接面，從而溝通了語言與語場、語旨和語式的社會文化語境的聯繫。因此這種理論為外語教學從注重語言能力走向語言能力與交際能力並重的階段具有十分重要的意義。從輕語篇、重詞彙式教學走向詞彙、語篇並重。通過教授語篇分析方法來促進語篇教學，提高學生的語篇閲讀和理解能力。聽説教學從交際能力培養的角度出發，運用主位分析理論分析會話的內在聯繫和主位、述位推進過程。“授人以魚，不如授人以漁”，教師通過自身的努力，使學生掌握和運用從理論上分析話語的新方法，並自己動口、動腦，多實踐、勤動手，才能見效，否則，學生一陣新鮮勁兒過去之後又會恢復原狀，回到對教師講解過分依賴的老路上去。

四、結論

話語分析的研究方法有很多，本文介紹的並不全面。但這些研究方法不僅對話語分析這門學科有益，對目前我國的外語教學，尤其是公共外語教學有十分重要的啟發作用。當然，要把這些新的理論融人到教學中去還需要我國外語教育界的有識之士，做大量的工作。比如:在大學英語聽説教材中，普遍存在對説的部分重視不夠的現象，似乎只要聽聽英語錄音就可以自然而然地提高英語的口頭表達能力了。這確實是一種誤解。此外，目前我國高校所用的聽力教材幾乎沒有一套介紹新理論、新方法的內容。由於無法可依，教師上聽説課時也只好放放錄音磁帶，提提問題，或組織組織討論等，外語教學純粹是就事論事，只教課文理解，不教學習方法。長此以往，要想改變我國目前外語教學界“啞巴英語”和“聾子英語”的窘境只怕是很難。因為，眾所周知:沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，是註定要失敗的實踐。