認知語言學對英語詞彙教學的啟示論文
摘要：任何語言的基本組成都是詞彙，靈活使用詞彙會對提高語言能力產生一定的積極影響。現階段，在大學英語教學過程中影響學生英語效果的主要因素是詞彙。為此，教師應將認知語言學理論的相關內容引入其中，積極吸引學生的注意力，藉助認知規律幫助學生走出英語詞彙學習的誤區，進一步增強英語詞彙的教學效果。基於此，將認知語言理論作為研究重點，闡述其在新時期背景下大學英語詞彙教學中的影響與具體應用。
關鍵詞：認知語言學理論;大學英語;詞彙教學;啟示
詞彙會對語言能力產生影響，儲備量同樣會對語言運用效果帶來直接影響。在開展英語教學實踐的過程中，詞彙教學的重要性逐漸突顯。大學英語教學的主要目標是聽説讀寫等方面能力的提升，這與學生詞彙儲存量具有直接聯繫。等級不同的英語考試逐漸提高了對學生詞彙量的要求，所以必須給予英語詞彙必要的重視。近幾年，認知語言理論的發展速度明顯加快，理論體系得到拓展，對於大學英語詞彙教學具有一定啟示。有必要深入研究並探討認知語言理論在大學英語詞彙教學中的應用。
一、認知語言學理論概述
認知語言學是當前較為流行的語言理論，對其應用的研究活動逐漸在學術領域開展。認知語言學將經驗觀、注意觀以及凸顯觀作為最基礎的表徵方式，將理論內容展現出來。一般可以將其細化成基本範疇理論、概念隱喻理論與原型範疇理論三種。
1.基本範疇理論。認知語言學理論提出，人類在認知周邊事物的過程中很容易將性質相同或者相似的事物自覺地組織並聯系起來，通過對多樣化語言符號的運用完成編碼，最終形成不同範疇。通過另一層面進行分析與理解，人類對於不同的事物理解角度存在差異，將其作為重要依據可以有效地分類並分辨事物。而基本範疇理論所指的是人類以分類方式對於事物基本等級進行劃分的理論，同樣是人與自然以及人與人之間匹配的重要依據。
2.概念隱喻理論。一般情況下，隱喻所指的是藉助一種事物解釋另一事物，涉及範圍相對廣泛，藉助語言、思想以及行為等諸多方式進行表達。站在廣義角度進行分析與思考，可以將隱喻理解成某一概念向另一概念領域的一種映射方式。人們使用的日常語言中大部分詞彙都會藉助隱喻方式來表達。因而，絕大多數學者將隱喻當作語言學中的主要手段，一旦缺少隱喻，很難使用簡單語言的符號將人們的複雜情感與思想表達出來。由此可見，將概念隱喻應用在詞彙教學當中具有一定的積極影響，可以提高學生的學習效率。由於英語詞彙和漢語詞彙學習存在諸多相似之處，要想更靈活地掌握一詞多義的英語詞彙，就應當合理使用隱喻。在有效轉換英語詞彙具象與抽象的過程中，學生能夠對多義詞形成正確地理解並熟練掌握，在實踐應用中強化對於多義詞的應用靈活性。
3.原型範疇理論。社會始終處於動態發展的過程當中，即便發展歷史較長，但社會事物的形態卻千差萬別，不斷形成諸多範疇理論。然而人類在界定範疇方面始終將原型範疇理論作為重要的參考依據，所以該理論在認知語言學中佔據不可替代的地位。針對認知語言學研究理論而言，藉助具有明顯、具體與抽象特徵且層次不同的範疇予以劃分，最終構建相互對應且層次較高的範疇與基本層次的範疇。
二、認知語言學理論在英語詞彙教學中的作用
將認知語言學理論引入英語詞彙教學過程具有積極的影響，詳見下表：
三、大學英語詞彙教學問題闡釋
學生的英語學習壓力相對較大，四六級與託福、雅思等考試對英語教學提出了更高要求。當前的大學英語詞彙教學存在不足，教師對於詞彙教學的重視程度不高。英語社會認證考試類型很多，但大都將聽力測試作為核心，在課堂教學過程中，教師強調培養學生的聽力能力而非詞彙量。即便有部分教師對詞彙的重要性形成了正確認知，瞭解其在聽力考試中的作用，但大學英語課程的課時設置不足，缺乏英語課外學習時間，學生詞彙訓練機會嚴重缺失。大學英語詞彙的學習與高中存在不同，詞彙難度明顯增加。在大學英語詞彙教學的過程中，教師不應運用高中教學方式，要突破傳統教育體制的約束與制約，以提高學生綜合素質為英語詞彙教學目標，採取恰當的教學方式。適當增加詞彙教學在英語教學中的比重，積極改進詞彙教學方法，以實現詞彙教學質量的全面提升，給予學生必要的幫助與支持，夯實學生的英語基礎。在大學英語詞彙教學中，多義詞所佔比重較大，若學生始終通過死記硬背的方式記憶，難以增強英語詞彙學習效果甚至還會削弱學習英語的興趣。
四、認知語言學理論在大學英語詞彙教學中的具體應用
將認知語言學理論應用於大學英語詞彙教學實踐能夠有效地促進大學生英語詞彙的'學習質量與效率，必須給予高度重視。
1.基本範疇理論具體應用。大學英語詞彙教學將基本範疇理論應用其中，豐富理論基礎。其中，詞彙在英語教學中佔據關鍵地位，屬於基礎性內容，若不能熟練掌握必備的英語詞彙，就很難掌握基本的語言溝通技能。大學階段，學生已經具備了一定的詞彙量，生詞與短語基礎相對深厚。針對這種情況，教師應給予學生一定幫助，使其構建更為詳細的絡結構，以保證有效地串聯海量英語詞彙，構建關聯詞彙，進一步增強學生對於英語詞彙的記憶程度，不斷強化學生對於詞彙的應用能力。以英語詞彙board為例，不僅有木板的意思，同樣也有董事會的內涵，兩種含義並不存在關聯卻是同音詞。通過關聯性學習，學生在日常英語交流中運用詞彙的能力不斷強化。大學英語詞彙教學的過程中，部分教師強調詞彙量的大量累積，忽視培養學生掌握與運用詞彙的能力。學生只能機械記憶詞彙，在日常英語對話與寫作中很難對掌握的詞彙進行運用。教師應站在基本範疇理論層面展開分析與思考，針對不同英語詞彙詞義以及搭配方法，根據範疇內容予以有效劃分，使學生的英語詞彙基礎更加牢固，全面提高聽説讀寫能力。
2.概念隱喻理論具體應用。在大學英語詞彙教學過程中運用概念隱喻理論能夠使學生更加靈活地運用詞彙。需要注意的是，詞彙學習具有一定的漸進性，要從表面含義向深層含義逐漸轉變。為此，將概念隱喻理論合理地引入詞彙教學，能夠有機聯繫英語詞彙和日常生活詞彙，在研究詞彙引申意義的基礎上不斷強化學生理解與記憶詞彙的能力。以多義詞講解為例，將概念隱喻理論應用其中具有一定的可行性。貫徹落實詞彙教學的時候，隱喻教學具有多向思維的特徵且十分跳躍，詞彙教學內容得以有效擴充，學生的跳躍式思維就不會在英語詞彙框架下被限制下，可以增強英語詞彙學習的質量與效率。
3.原型範疇理論具體應用。貫徹落實大學英語詞彙教學，將原型範疇理論引入其中，可以分解詞彙意義，使學生可以根據不同層面拓展分析詞彙間存在的深層次關係。原型範疇理論提出，存在相關性的詞彙詞義都具有核心或中心內涵，所以某一詞彙可當作其他詞彙原型，將其作為基礎並不斷延伸，獲取更多的詞彙。以“arm”為例，最基本的含義是手臂與胳膊，將其作為基礎進行延伸，即可獲取其他含義項目，即衣袖、武裝與臂形物等詞彙。
綜上所述，要讓學生在較短時間內掌握英語詞彙並靈活運用，強化自身的語言能力以及語用能力，是高等院校教育工作者的工作目標。目前，學術領域對認知語言學重要理論的探索深度不斷加深，英語詞彙教學的研究視角得以更新，在英語詞彙教學合理地應用認知語言學理論，與學生認知規律相適應，確保學生主體性作用得以充分發揮，對其詞彙學習認知意識予以全面培養，對傳統的英語詞彙教學方法予以彌補，實用價值得以彰顯出來。通過對認知語言學理論的內容進行深入研究與分析，闡述其應用的重要性以及在大學英語詞彙教學中的具體應用。
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