暗示法對英語口語教學的啟示論文

【摘要】分析暗示法的起源與發展，以及暗示法的教學過程。從教師、學生、教學材料等三個方面分析暗示法教學的基本要素。結合國中英語口語教學，提出在教學中應建立英語教與學的積極暗示、創造輕鬆愉悦的氛圍、發揮無意注意的功效、融合高雅藝術於課堂等。

【關鍵詞】暗示；外圍學習；環境；放鬆；口語教學

引言

暗示法也稱去暗示法（Desuggestopedia）或暗示速成教學法（Suggestive-accelerativemethod），是由保加利亞心理分析教育家喬治婭洛茲納（GeorgiLozanov）首創的一種通過去除心理障礙，建立積極暗示，使學習者在放鬆卻專注（relaxedbutfocused）的心理狀態下開發大腦潛能，快速掌握大量知識，短時間內實現外語的高級對話能力的教學法。

一、暗示法的起源與發展

暗示法的靈感來源於洛茲納到印度的一次旅行，他觀察到婆羅門教的教徒能在短時間內牢固記住內容浩瀚的《吠陀經》。他驚歎於教徒的記憶力，於是到寺廟中一探究竟。他發現瑜伽（yoga）是整個學習過程中的關鍵因素。教徒跟隨着優美的輕音樂和教父的指令伸展身體，並聆聽教父誦讀經文。在這種環境中，教徒的潛意識被充分調動，記憶潛能被成功地開發。基於這次觀察，洛茲納在1955年用暗示法成功治癒了一名記憶力嚴重損傷的病人。在之後的數十年，他逐步完善暗示法體系，並在保加利亞進行了一個月內教授成人2000個外語詞的實驗，成功率高達98.08%（霜龕1985）。此外，蘇聯、加拿大、法國、美國也競相嘗試這種教學法，結果表明，98.00%的學生能夠在一個月內記住2000個外語詞，並能使用目標語進行日常對話。

二、暗示法的教學過程

下面，筆者結合具體實例，説明如何利用暗示法展開教學。

（一）教學大綱

為了證明暗示法的有效性，規定在利用暗示法教學時一次學習時間為30天，共學習10個單元。一週上6天課，每天上4個小時。每一個單元的關注點是1200詞的一篇對話，以及對話中的詞彙表和語法評註。

（二）教學步驟

每一個單元的教學包括3個階段，它們分別是簡介階段（BriefingPhase）、接受階段（ReceptivePhase）、產出階段（ProductivePhase）。1.簡介階段在簡介階段，教師向學生介紹課程的基本情況，並告知學生英語學習並不難，只要跟着教師的指令一步一步來，知識可以自然而然地被習得。同時，教師請學生挑選一個新身份（NewIdentity），這樣，學生可得到一個英語名。教師會在師生對話中告知該人物的基本信息，如住址、家庭成員、職業、愛好等，之後的一個月裏，學生將使用這個身份學習。2.接受階段接受階段包含兩個部分：積極音樂會（ActiveConcert）和消極音樂會（PassiveConcert）。該階段是暗示法在英語教學法中的特殊之處。在積極音樂會中，教師播放舒緩的古典樂，數分鐘後，運用道具、肢體動作、面部表情、誇張的語調將整個對話內容表演出來，其呼吸和朗讀節奏與音樂的節奏相互配合。學生只需要放鬆身體，均勻呼吸，閲讀雙語教材，欣賞教師的表演。在消極音樂會中，教師更換一種音樂，以正常語速朗讀文本，而學生閉上眼睛聆聽教師朗讀，同時回憶在積極音樂會中的相關場景。3.產出階段產出階段包含兩個部分：基本性激活（PrimaryActivation）和創造性改編（CreativeAdaptation）。基本性激活主要是為學生提供多樣化的朗讀機會，如個人朗讀、分組朗讀、全班齊讀；也可以用不同的情緒如傷心、生氣、喜悦等朗讀文本。創造性改編吸引學生參與更為豐富多彩的學習活動，旨在提高學生的交際能力。經常使用到的活動有唱歌、跳舞、戲劇表演、遊戲等。在這個過程中，教師不要求學生關注語言形式，只需要他們關注交際內容。

三、暗示法教學的基本要素

（一）教師

運用暗示法進行教學時，教師權威（Teacher’sAuthority）是最重要的要素之一。人們通常記得最牢的信息是源於權威人物的信息，而人們也最容易受權威人物的影響。例如，一名非常確信自己的能力的醫生給病人開藥，他對病人説這種藥片肯定能治好病人，雖然藥本身的功效並沒有醫生説的那麼強大，但是病人痊癒的可能性會大大增加。這也就是洛茲納所提出的“安慰劑效應”（ritualplacebosystem）。學生會被更具有權威的教師所影響，從而得到更好的學習效果。為了形成這種“安慰劑效應”，洛茲納（1978）提出了7條教師行為指導準則：第一，教師要絕對信任暗示教學法；第二，教師在言行舉止和着裝方面不可馬虎；第三，教師要組織好教學初始階段的活動；第四，教師在課間休息時要保持嚴肅；第五，教師發佈測試並對答得不好的學生給予機智的迴應；第六，教師重視對教學材料的全局意識而不是分析的態度；第七，教師保持適度的熱情。由此，教師可以樹立自己的權威身份，併為學生創造一個最具暗示性的學習環境，幫助他們克服自己無法學好英語的否定情緒，從而建立起對語言學習的自信。

（二）學生

在學生方面，一個重要的關鍵詞是稚化（Infan-tilization）。學生要在課堂上由教師引導回到孩提時期，重拾幼兒學習母語時的自信、接受能力、安全感。在英語課堂上，成人學生被賦予瞭如同稚嫩的孩童的新身份，而教師更像他們的家長，引領着他們學習語言。學生承認教師的絕對權威，積極參與教師所組織的各項教學活動，如略帶孩子氣的角色扮演、唱兒歌、跳舞等。在這種環境中，學生無需顧及“面子”，使用一個假想身份，不用害怕犯錯，也不用擔心被責備，卸下沉重的心理包袱，在一個輕鬆自由的氛圍中學習英語，體驗兒童學習語言的樂趣。在這樣一種假消極（pseudo-passive）的狀態裏，教學內容會自然而然地在學生的大腦中形成，從而充分發揮無意識記和潛意識的作用。

（三）教學材料

教學材料包括直接的教學材料，如文本和音頻文件，也包括間接的教學材料，如教室佈置、音樂、座位擺放、教室色調等。暗示法使用的教學材料體現瞭如下特點：雙語的運用可以促進學生對文本的理解；每行不超過5～9個詞；具有情感力量、貼近真實生活的話題、優美的語言及生動的人物角色。洛茲納更為在乎的是間接的學習材料，他認為外圍學習（peripherallearning）或學習環境（learningen-vironment）是促進學生學習的關鍵。這種環境包括明亮活潑的教室外觀、桌椅的佈置、音樂的使用等。其中，音樂是暗示法區別於其他英語教學法的顯著特徵。通過播放輕柔的音樂，學生能夠讓自己的身心放鬆下來，配合節奏均勻而緩慢的呼吸，讓注意力更集中於教師的誦讀。

四、暗示法對國中英語口語教學的啟示

（一）建立英語教與學的積極暗示

教師要對自己的教學水平和教學方法有足夠的自信，並盡力呈現出理想的狀態。對於英語教學，教師不應告知學生有多難，而應鼓勵學生積極參與課堂和課外活動。自信是英語學習過程中一項非常重要的品質。高度的自我效能感能夠激發學生更大的學習動機，從而付出更多的實際行動，得到更積極的反饋，而這種反饋也能反過來激發學生學習英語的興趣和熱情。特別是在英語口語教學方面，自信心能起到更為關鍵的作用。因此，教師應注意在平時的英語教學中提高自身的教學能力，向學生傳遞一種輕鬆的語言學習觀，及時鼓勵學生的點滴進步，給予學生更多的學習方法與策略的建議，讓學生認為只要付出足夠的努力，英語口語學習就會有所提升。

（二）創造輕鬆愉悦的氛圍

在身心放鬆的狀態下，人的學習能力將會增強。那麼，如何幫助學生在説英語時放鬆身心呢？首先，教師可以着重教室的佈置，如窗簾的顏色應以亮色為主，板報應體現積極向上的情感等。如有可能，教室的桌椅可以適當移動成一種小組討論的'合作型佈置。其次，學生不用拘束於某種身體姿勢，也就是説，在自由運用英語進行交談時，學生不用坐得筆直，只要找到自己覺得最舒適的姿勢即可。教師應儘量讓學生的身體放鬆下來，減少他們對自己身體姿態的注意力。最後，教師不要對錯誤“斤斤計較”。犯錯是英語學習的必經過程。學生犯錯説明他們正在進步，正在嘗試運用他們不熟悉的知識。當學生運用語法出錯或者發音不正確時，教師應暗示學生的錯誤，如改變音調、重複學生的發言並提問、課後單獨提醒學生等，從而培養學生不害怕犯錯的學習習慣。

（三）發揮無意注意的功效

在傳統英語教學中，教師注重有意注意的運用，而忽視了人的注意是由有意注意和無意注意相結合的。很多時候，學生記住的並不是教師講的內容，而是對教師的衣服、教具、教師與其他學生説的話更敏感，印象更深刻。為了提高學生的口語水平，教師應從小處着手。例如，在教室牆壁上張貼一些英美國家著名建築物的圖片，圖片下方附有一些常用句型和詞彙供學生學習。學生在欣賞圖片時可能會注意到下方的語言點。這種無意獲得會在學生腦海中留下深刻的印象。例如，在口語訓練中，教師不用刻意教授某種交際策略或對話技巧，而是在評價小組活動中提及，或在與學生私下交流時有意識地多使用某種技巧。

（四）融合高雅藝術於英語課堂

藝術的美有直抵人心的力量，在感受藝術的過程中感受到的是人性的本質，是對美的追尋。音樂、舞蹈、表演等藝術元素都可以運用於口語練習之中。一種較好的結合模式是戲劇教學（DramainEducation）。教師應引導學生將課本對話用生動的方式表現出來，而不是簡單地朗讀，因為後者無法體現語言本身的魅力。在課堂角色扮演環節中，除了將文本內容念出來外，學生還應關注情緒的把控、身體動作的設計、與對話者的創造性交談、對角色本身的深層理解、故事的創造性續編和改編的能力。由此，英語口語不再是孤立於情境之外的部分，藉由戲劇這一表現形式，學生能將自己置身於對話本身，體會使用語言時的心理活動過程。同時，整個過程又是充滿智慧和創造性的，在合作、參與、探究中，學生和教師都能享受一場精彩絕倫的視聽覺“盛宴”。

結束語

暗示法在教學過程、教師和學生角色、教學材料方面都有着自身獨特的魅力，而最為關鍵的要素是清除學生的心理障礙，幫助學生成為一個自信的語言學習者。教師可以通過建立對教學法的自信來影響學生，創建一個輕鬆的學習環境，把關注點放在間接教學材料上，將英語課堂與藝術要素相結合，形成一個輕鬆而高效的英語教學課堂。

引用文獻

霜龕.1985.暗示法：英語教學實例[J].全球教育展望，（1）：9-19.

Lozanov，etologyandOutlinesofSug-gestopedy[M]ork：GordonandBreachPub-lishers，275-276.