圖式理論對高中有效英語寫作教學的啟示論文
寫作作為話語輸出重要部分，在高中英語教學中佔有相當重要的地位。隨着廣東高中英語測試的改革，作文在大學聯考中所佔比分已增加到40分。然而對於高分額的作文項目，學生的得分卻不理想，基礎比較差的學生，更是如此。筆者在自己高三的作文教學中發現，儘管作文是許多學生的薄弱環節，但是經過科學訓練卻可以得到的較快提高。因此，如何採用科學的、合理的寫作教學方法，讓學生的寫作能力在規範的訓練中快速提高是我們高三教育者的一個重要研究課題。本文主要借用圖式理論，就高三英語有效寫作提出自己的看法，希望能給廣大教師給予啟發。
一、圖式理論與寫作教學
圖式理論是認知心理學中用來解釋、理解心理過程的一種理論模式。圖式理論認為:認為在理解新事物的時候，需要將新事物與已知的概念和過去的經歷，即背景知識聯繫起來。認知心理學家一般把圖試分成兩大類:內容圖式和形式圖式。內容圖式是指有關事物、事件內容的知識圖式，它包括文化知識、語用知識、和專業知識;而形式圖式是指有關語法結構的知識或有關不同類型原文的知識，它包括文字符號、語音、詞彙、句法和語義結構等方面的知識。[1]寫作需要充實的內容與適應的形式有機結合。把圖式理論有機地與英語寫作教學相融合，啟發、調動學生已有的圖式，一方面要給學生提供充實的內容模式，另外還要給學生提供適應的形式模式，幫助學生不斷建構新的圖式，從而有效地提高學生的寫作能力。
1、語言結構圖式的建立:語法教學與寫作教學結合
在作文教學中，我發現學生對五句話的基礎寫作得分比較低，許多學生對於五句話寫作無從如手。事實上，語法是思想表達的語言結構框架。學生覺得基礎寫作困難，很多在於他們不能很好運用語法規則。因此，幫忙學生建立語言結構圖式是提高學生基礎寫作能力的關鍵。我們在日常教學中，應該重視句型的組句訓練。結合所學的重點單詞、詞組、短語，進行五種基本句型的造句練習。如:S+V S+V+O S+V+P S+V+O+O S+V+O+C。在學生掌握了基本句型後，重點讓學生了解定語從句子，狀語從句、名詞性從句的等複合句的基本用法，並通過實踐練習，讓學習瞭解其中的用法。另外，我還通過給予學生基本結構，讓學生學會寫出複雜句子。例如:在教人物生平的時候，我提出用主語+同位語+定語從句+其他部分的句子結構: Michael Jackson ， the seventh children of the family ， who was born on August 29th，1958 in Indiana， is an famous pop singer。通過意義與形式相結合的形式，讓學生形成語言結構圖式，使學生在以後的寫作中可以減少構思的時間。
2、語篇圖式的建立
在作文教學中，我還發現，有些學生儘管能把文章的基本內容寫出來，但是卻缺乏連貫性，沒有條理。圖式理論揭示:許多謀篇能力差的學生，他們的大腦往往有許多獨立的觀點，但是缺乏卻不知如何認同、內化、激活、提取、建構作文，也是説他們缺乏一定的語篇圖式。由於中英文寫作思路的差異，要激發學生的英語寫作圖式，教師首先應該為學生提供各種文體的範文，如:記述文、書信、日記、留言、通知、便條等，講明各種文體的要求，如格式、時態都要給予必要的提示和説明。其次，篇章的構成重點在於自然的銜接，幫忙學生掌握基本的關聯詞的使用對於學生建立篇章結構是很重要的。教師幫助學生歸納並記憶一些連詞，如:表因果:as a result of/duo to/ thanks to/ therefore 等，同時採用篇章連詞填空，獨立句子組成長句的練習等培養學生的篇章銜接能力。再次，我們在任務型寫作中要培養學生學會根據 所提供的要點寫出主題句。
3、內容圖式的建立
學生具有一定的語法以及篇章能力，並不代表就能寫好文章。我發現有部分基礎比較好的學生，往往中寫作總由於字數太少，而成為高分作文。其中最主要的原因在於，學生對相關話題缺乏語言積累，無話可説。因此幫助學生建立重要話題的內容圖式的形式，也提高學生寫作質量，提高寫作速度的關鍵。首先，要鼓勵學生積極主動得進行閲讀，指導學生在閲讀過程進行寫作素材的積累，並作分類整理。[2]教師可以要求學生每個人準備一個素材筆記本。筆記本首頁是教師給學生提供的話題目錄及頁碼，如:天氣、場景、環境保護、誠信、教育等熱門話題。學生在每天進行的閲讀訓練過程中，有意識地去收集這樣的話題內容，充實其頭腦中的內容圖式。其次，教師給予學生專題性的寫作訓練。例如:環境保護專題;人物寫作專題;地方寫作專題;圖表寫作專題等;自薦信專題等。通過專題訓練，一方面給予學會相關的詞彙、句型訓練，另外也學生形成該話題的內容圖式，這樣以來，學生在寫相關話題的時候就不會感覺沒話可説。
三、基於圖式理論的寫作教學模式
基於圖式理論並結合本人的教學實踐，本人提出了語法導入、主題訓練、語篇構成的方寫作教學模式。
1、語法導入。
正如上文所説: 語法是思想表達的語言結構框架。 LARSEN-FREEMAN指出，教師傳授語法的最終目的不是簡單地讓學生記住一些語言規則，而是將語言的形式與其意義、交際功能有機地的結合起來，通過實際的語言運用內化語言規則，使學生能準確地運用語言進行有效的交際。因此，在作文教學中，我往往以語法為主導線，每次專題作文訓練，我都提出一個主要語法。讓學生在寫作中重點運用該語法，通過有意義的訓練，促進學生內化語規則，從而達到自主運用的水平。例如:在學習人物介紹的時候，我以定語從句為主語法，以先行詞我主線，把先行詞為人、物、時間、地方等進行分類介紹及其訓練，通過單句以及篇章挖空訓練來培養學生理解運用能力，從而為後面的人物寫作奠定良好的語言基礎。
2、主題訓練
缺乏主題的語法訓練是沒有意義的訓練。要語言形式與其意義、交際功能有機結合起來，這就需要一個主題。而且主題中心必須是學生所熟悉的'。通過主題訓練，達到形式圖式與內容圖式的有機結合。有了主題，還分解主題，從不同角度要理解主題。例如:在進行人物主題教學的是時候，我以學生熟悉的任務MICHLE JACKSON 為主題，通過圖片展示，引導運用用英語説出他的出生、家庭、個性愛好、成就、評價等。然後引導學生把所説的句子合成或者用定語從句子的複合結構表達出來。例如:在闡述成就的時候，我要求學生把三個句子，用“主句+分詞+定語從句”的結構變成一個高級句子。在翻譯他的出生的時候，我要求學生“主句主語+ 同位語+定語從句+主句其他部分”的結構翻譯出來。通過這種有主題的訓練，利用學生所熟悉的話題，一方面能激發學生學習的興趣，同時也給予學生一定的成就感。許多學生對自己能用高級句子來介紹自己熟悉的人物感到很開心，很有成就感覺。
3、語篇構成。
學生能用高級的句子來表達主題內容並不代表文章就高分文章。高分文章還有一個十分重要的要求，那就是佈局謀篇要合理，即學生的行文要條理性強、善於構設文章架構。因此，在主題訓練後，要幫助學生善於把主題內容按照一定的邏輯搭建起來，句子與段落之間的過渡與銜接。我通常在學生完成主題表達後，讓學生嘗試構成一篇完成的文章。在人物介紹這個主題學習中，我在學生完成了主題訓練後，給予學生一些銜接詞，如:firstly， secondly， so ， because， as a result of ， consequentl等，讓學生自己選擇適當的銜接詞，把所寫的句子變成一個完完整的篇章，並把學生的不同銜接的方法在課堂上給予展示，這樣可以拓寬學生的寫作思路，起來互相學習的作用。
高分寫作來自廣泛的閲讀、某些專門訓練和大量的實踐。有效的作文教學不但要培養學生寫作能力，更要培養學生快速完成作文的能力，而圖式理論給予我們很大的啟發。只要老師給予學生適當的形式圖式和內容圖式，學生在大學聯考中就能較快的提取已有的圖式，從而提高寫作的質量和速度。
參考文獻
[1] 李雲珠 王威 圖式理論與寫作教學探究 教學與管理2008。6。20
[2] 李啟菊 淺談高中英語寫作教學 教學與管理 2008，5。1
