班主任必讀讀後感
班主任必讀故事
1、女兒的作業
有一次經我檢查過的語文卷子錯了很多，不僅是家人，我也開始對我的語文程度懷疑起來。有兩條錯誤是這樣的：題目要求根據句子意思寫成語。有一條是“思想一致，共同努力”女兒填“齊心協力”，教師判錯;還有一條“刻畫描摹得非常逼真”女兒填“栩栩如生”，教師也判錯。我仔細看一了，不知錯在哪裏。女兒説第一條應是“同心協力”，第二條就是“惟妙惟肖”。這真讓人吃驚，我不知道“齊”與“同”在這兒有什麼區別。按新華字典“齊”字第三個義項就是同時、同樣、一起的意思，並舉例“同心”一詞。該用“同心協力”時用“齊心協力”誰能説這是錯了。女兒説：不行答案是“同心協力”，其他當然就錯。真可怕，語文什麼時候變得比數學還要精確了。中國語言之豐富，詞彙之多，所謂同義詞、近義詞，相應的不止一條，怎麼就會只有一個答案呢?再説第二條，我覺得按照題目的意思，“栩栩如生”甚至不比“惟妙惟肖”更為準確，“妙”和“肖”與“如生”比，哪一個與“逼真”這個詞接近呢?關鍵還不在此，把對的説成錯的，就不僅是誤人了，實在是害人!還不止害一個人，而是害了一代人!甚至還要害到幾代!實際也是這樣，我反覆怎麼説兩條都沒有錯，女兒也不信，她視教師為絕對權威，老師的標準答案為聖旨。女兒把她原本活躍、靈動的心收了起來。從她心裏把那兩個詞趕出去了，她將接受別人給她的不行，來謹慎地使用詞彙，她以後可能會像收音機一樣的説話。那天，她按老師的要求把那“錯的”又抄寫了十遍。我那一刻心裏只有一個詞——殘酷!
2、“愛之鏈”的故事
一個國小生講道：
我們的“愛之鏈”活動是在班主任周老師的倡導下開始的。在活動發起會上，她表情莊重而且充滿感情地説：“世界是美麗的，生活是美好的。然而，所有的美麗都是用愛營造出來的。假如生活沒有愛的存在，假如我們沒有足夠的愛心，那麼生活將不再美好，世界也不復美麗!請大家多獻出一些愛心，讓我們用愛把生活裝點得更美麗吧!”於是，我們每個人在周老師那裏領到一些卡片，每張卡片上寫着：“我們幫助您;也請您在別人需要幫助的時候去幫助他們。”我們不斷地把卡片傳遞出去，我們班裏也湧現出許多幫助殘疾人、輔助孤苦老人的事蹟，我們覺得生活無比充實，心裏總有一種特別的滿足。
一次我去書店，下樓時不慎摔了一跤，腳崴得腫痛難忍。一位叔叔迅速跑過來，把我送進醫院。他為我掛號、拿藥，並用電話通知了我的父母。當我父母趕到醫院向他表示感謝時，他卻微笑着從衣袋裏拿出一張與我們送的一模一樣的卡片!我含着熱淚接過那張卡片。周老師知道後説：“我們付出愛與我們得到愛的時候同是一種幸福，讓我們為了更多人的幸福把這條‘愛之鏈’連接得更長些吧!
——周老師循循善誘的'教導，在我們幼小的心靈裏播下愛的種子，她愛我們，又教會我們去愛別人。
3、想像力是怎樣喪失的?
一個老人搞了個別開生面的測試：用粉筆在黑板上畫了一個圓圈，請測試者回答這是什麼。
在國小一年級，小朋友們異常活躍地回答：“句號”、“月亮”、“燒餅”、“乒乓球”、“老師生氣的眼睛”、“我家門上的貓眼”……
問到國中同學時，一位尖子生舉手回答：“是零”，一位學習後進的學生喊道：“是英文字母O”，他卻遭到老師的批評;
當問到大學生時，他們鬨堂大笑，拒絕回答這個只有傻瓜才會回答的問題;
當問到機關幹部時，他們面面相覷，用求救的眼光瞟着在場的領導。領導沉默良久，説：“沒經過研究，我怎麼能隨便回答你的問題呢?”
某日看電視裏的《東方兒童》節目。主持人問天真的孩子：“花兒為什麼有很多種顏色?”孩子的回答個個透着可愛的童稚。有的説要是花兒只有一種顏色太陽就不喜歡了;有的説要是花兒只有一種顏色蜜蜂就不想吃了 ……最後這些回答都被判作是錯誤的。當節目主持人一本正經地説出正確答案——因為花兒中有胡蘿蔔素云云……整個節目頓時失去童趣，直到最後主持人也沒有對孩子們的想象力給予褒獎，這使我很為説出“要是花兒只有一種顏色太陽就不喜歡了”的孩子擔心，擔心他那無比寶貴的想象力，會被我們這些自以為是的大人用一個“胡蘿蔔素”就輕而易舉地塗抹掉。從某種角度説，正是“正確答案”蠶食着我們的想象力。我們只是急於將現成的答案告訴我們的孩子。其實象“胡蘿蔔素”之類的常識性東西，他們遲早有一天會知道的。實在沒有必要以犧牲孩子的想象力來作為了解常識的代價。我們有責任尊重和保護孩子的想象力。
國小語文老師考學生：“雪融化了是什麼?”一個學生回答：“雪化了是雲。”另一個學生説：“雪化了是彩虹。”還有學生説“雪化了是春天。”
老師説：“錯。答案是泥水。”
有這麼一道考題：秋天到了，樹葉 。學生寫“樹葉紅了”、“樹葉綠了”、“樹葉飛舞”等都為錯，因為書上是“樹葉黃了”
用“活潑”造句，只能造“小朋友活潑”，“小魚在河裏活潑地游來游去”、“小河裏的水很活潑”都是不對的。
——對教育而言，讀書的最終目的並不是獲取知識，而是訓練思維，點燃學生頭腦中創新思維的火把。
