六國論教案大綱
如何以史為鏡，關鍵在於發現錯綜複雜的歷史事實之間的內在聯繫，理出導致王朝興替的中心線索，才能達到借鑑史實、古為今用之目的。戰國七雄，何以演變為秦一枝獨秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。歷史是不能假設的蘇洵的這篇文章對於六國已無任何意義，對誰有意義呢?六國的境地和北宋有何相似之處?下面和本站小編一起來看看最新《六國論》教案範文!
基本構想
一、以學生活動為主，提供能讓學生充分進行自主、合作、探究的學習環境。努力實現知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度教學目標的統一。
二、突出學生學習的自主性，通過自主學習與合作探究，培養文言文學習的能力。既重過程又重結果;既研學傳統內容，又體現新課改精神。
三、適當運用多媒體。
學習目標
(一)知識與能力
1.熟讀課文，疏通句義，掌握字、詞、句方面的文言知識要點。
2.學習本文圍繞中心論點用對比方法逐層論證的方法。
(二)過程與方法
1.根據上下文語境推斷字義
2.文言文翻譯的原則和方法
(三)情感態度價值觀
1.瞭解作者借史抒懷、借古諷今的寫作目的。
教學方法 點撥、答疑、導引、講解
主要步驟 四步兩場：四步：一是導入新課，自主感知課文;二是互相質疑解疑，相互合作學習;三是探究討論，學習論證藝術;四是理解寫作意圖，小結課文。重點在“兩場”：一場討論(字、詞、句疑難問題)，一場爭論(本文的論證有無漏洞)。
教學過程
一、導入設計
戰國時代，七國爭雄稱霸，秦由弱變強，吞併六國，統一天下。雖然七國紛爭的硝煙已經散去，但歷史的回聲卻永不消失，智者的思考也沒有停止。面對這一段風雲突變、狼煙四起的歷史，尤其是對六國被秦滅掉的原因，歷來論者就莫衷一是，那麼，蘇洵對此提出了怎樣的觀點，他又是怎樣論證的呢?讓我們帶着積極思考探究的'精神，去學習這一篇課文。
學習這篇文章，我們主要落實以下三個方面的問題：
(出示演示文稿畫面：“學習目標”)
二、下面先請同學在預習的基礎上再大聲把文本朗讀一遍，在朗讀時注意以下幾個問題：
1.讀準字音，讀出語氣，準確停頓。
2.充分利用課下註釋理解文義，嘗試利用上下文語境推斷字義。
3.對疑難問題作好標記。
哪一位同學讀一下第一段，來展示你不凡的朗讀水平。
生讀。生評。
師點播
①停頓：“非/兵不利，戰不善，弊在/賂秦”
②語氣：破滅之道也(肯定判斷)
③“率皆賂秦耶”：設問兼反問。提出此問的根據是齊、趙、燕三國未賂秦。
④“蓋失……”兩句，用解釋語氣讀。
⑤“故曰……”讀起來擲地有聲，理由充足的肯定判斷。
三、同學們在朗讀的過程中，一定會發現這樣那樣的問題，請你先和四鄰的同學討論一下，如仍不能解決，提出來和同學一起探討。在討論的過程中要注意：
涉及的文言現象積累在《文言知識積累卡》上，課上同學相互交流學習。
檢查預習(印發文言知識積累卡) 交流成果(由公推代表交流積累成果)
四、在解惑答疑的過程中。兼及字、詞(根據上下文語境推斷字義)、句釋疑解難(兼顧提及翻譯的方法)
1.起視四境，而秦兵又至矣!
嗚呼!以賂秦之地，封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，併力西向，則吾恐秦人食之不得下嚥也。
在這篇文章中，針對六國滅亡，蘇洵提出了怎樣的觀點，
(出示演示文稿畫面：“中心論點”)
賂秦而力虧
六國破滅，弊在賂秦
不賂者以賂者喪
五、探討討論行文思路 學習本文論證藝術
一是思考針對“賂者力虧，破滅之道也”的觀點，作者又是怎樣論證的呢?
指名學生朗讀文本
對比論證
(出示演示文稿畫面：“論證方法”)
二是探究“不賂者以賂者喪”的觀點的論證是充分有力的還是有漏洞的?
“燕雖小國而後亡，斯用兵之效也。至丹以荊卿為計，始速禍焉
我們應如何看待這些錯誤
雖然從歷史事實來看，六國破滅的原因是多方面的，是個很複雜的問題，不是象蘇洵所論述的那樣簡單。但是從蘇洵針對北宋存在的現實問題，從批判北宋統治者屈辱求和，主張團結抗敵的觀點，是無可非議的。
六、文本的題目是《六國論》，通過剛才我們的梳理，其實到此為止，作者已完成了《論六國》的寫作意圖，作者為什麼還要寫四、五段呢?
第四段在結構上的作用是什麼?第五段得出了什麼結論?
學生速讀文本 (出示演示文稿畫面：“作用、結論”)
七、理解寫作意圖
(出示演示文稿畫面：“北宋地圖”)
(借古諷今、文章合為時而著、作者的愛國主義情懷)
(出示演示文稿畫面：“作用、結論”)
八、總結課堂
“以史為鑑，可以知興替”歷史從來不只是為後人留下驕傲的資本，也會留下警示與反思：大宋王朝如果一味的輸幣納絹，那只是會積貧積弱，自取滅亡。這不也是《六國論》作者給大宋王朝的諷喻嗎?
九、作業：二選一
1.進一步整理完善《文言知識積累卡》的內容。
2.以《六國破滅之我見》為題，寫一篇小文章。
