國小數學如何進行分層次教學
在國小數學教學中，分層次教學越來越引起廣大教師的重視，學生的基礎、能力等方面都存在着差異，分層次教學能更精準地滿足學生的需求，宜材施教。今天，樸新小編得大家帶來數學教學方法。
數學進行分層次教學一
(1)教學目標層次化。分清學生層次後，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學大綱、考試説明為依據，根據教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，並將層次目標貫穿於教學的各個環節。
(2)課前預習層次化。針對高中生閲讀理解能力相對提高，學習的目的性、自覺性明顯增強的特點，只要教師能深鑽教材，領會一“綱”兩“説明”之精神，把握其彈性，根據己定的教學目標，明確提出各層次的預習目標，指導學生掌握正確的看書預習方法，就會獲得滿意的預習效果。比如，讓高一學生預習時，可要求A層學生主動複習舊知識，基本看懂預習內容，試着完成相應的練習題，不懂時主動求教於別組的學習夥伴，帶着疑問聽課;B層學生初步理解和掌握預習內容，會參照定理、公式、例題的推演自行論證，並據此完成練習題，遇阻時，能自覺複習舊知識，能主動求教或幫助別組;C層學生深刻理解和掌握預習內容，定理、公式要主動推導，例題要先行解答，能獨立完成相應的習題，力求從理論和方法上消化預習內容，並能自覺幫助別組同學。
(3)課堂教學層次化。課堂教學是教與學的雙向交流，調動雙邊活動的積極性是完成分層次教學的關鍵所在，課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。在安排課時的時候，必須以B層學生為基準，同時兼顧A、C兩層，要注意調動他們參與教學活動的比率，不至於受冷落。一些深難的問題，課堂上可以不講，課後再給C層學生講。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證C層在聽課時不等待，A層基本聽懂，得到及時輔導，即A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。從舊知識到新知識的過渡儘量做到銜接無縫、自然，層次分明。
數學進行分層次教學二
教學內容彈性化
在實際教學中，總存在着一些基礎知識紮實、學習能力強的優等生，也存在一些基礎比較差、學習能力較弱的學困生，還有大多數學習能力與基礎知識一般的中等生。這三種學生在學習上是不同步的。而我們的數學教學，教師總是統一要求，讓學生”齊步走”。這樣做往往只能面向中間而無暇顧及兩頭。這種教學上的”一刀切”造成了優等生”吃不飽”，學困生”吃不了”的局面。打破這一局面的'有效途徑是在教學內容上進行”彈性”處理。即對學困生，課本上的選學內容、選作題和思考題一概不要求他們學習，而只學習最基本的內容，確保”吃得了”、”能消化”，力爭達到大綱和課程標準的基本要求。
而對於優等生則要在達到課程標準要求的基礎上，適當擴大知識面，加大知識的難度，開發他們的智力，培養思維能力。現行國小數學課本編入的選學內容，選做題和思考題，就是為優等生提供的學習內容，應充分利用。如果優等生仍學有餘力，則可再加大難度，可設計一些開放性與實踐性習題、或者設計難度較大智力題 。讓優等生在數學學習上得到最大限度的發展。
教學要求多樣化
在課堂上，學生進行練習時，經常會看到這樣的情況，學困生反應遲鈍，解題速度慢，難以在規定的時間內把題做完。而優等生則反應靈敏，解題速度快， 完成之後無事可幹，浪費了不少學習時間。我們可以根據這一實際，對學困生只提出一般要求，用一種基本的方法解答可以了，只要求完成必做題。而對於優等生則要求能用多種方法解答的，儘量要用多種方法，還要求找出最佳方法。
另外，在低年級的課堂教學中，經常出現這樣的現象，教師為了讓學生理解比較抽象的學習內容，讓全體學生操作學具。其實學生操作學具也要根據實際情況靈活處理。學習起點低，理解能力差的學困生，對所學的內容理解有難度，藉助操作學具來幫助理解確有必要;而理解能力強，對所學的內容理解不是很困難甚至已經理解的優等生，就沒有操作學具的必要，可讓其在想象中思考得出結果，思考解題思路與方法，尋找不同解決方法，這樣更能豐富學生的想象力，發展其思維能力。
數學進行分層次教學三
一、合理分層，科學分組
在教學中，我首先對班級的學生進行相對全面的認識和了解，不以單一的成績為標準，而是根據學生的學習基礎、學習能力、學習態度、智力情況、性格特點等將他們分成高、中、低三個層次，並且正確對待每個學生的個別差異，做好學生工作，讓學生消除心理負擔，堅信只要經過努力就會提高一個層次。同時為了更好地開展教學活動，我還把這三個層次的學生進行科學的搭配，建立學習小組，每個小組一般為六人，其中有兩名學習較好的學生，在學習小組內實行“以一帶二”的幫扶制度，讓高層次的學生和低層次的學生結對子，實現互幫互助，合作共贏，整體提升。
二、確定不同層次的教學目標
對三個層次的學生要分別提出不同的要求，才能做到有的放矢，因此，我熟練把握教材內容，根據學生的實際情況，分層次制定教學目標。高層次的學生要求他們達到靈活運用知識，發展創造力的目標;中等層次的學生要求達到熟練掌握基本知識，提升學習能力的目標;低層次的學生則要求他們掌握最基本的知識，養成良好的學習習慣的目標。不同層次教學目標的確定，讓不同層次的學生都參與到教學中，實現人人有所學，達到人人所得的教學目標。
三、設置不同層次的課堂提問
課堂提問是教師在教學中運用的主要教學方法之一，從學生的回答中，可以及時瞭解他們對所學知識的理解和掌握程度，還能啟發學生的思維，激發學生的學習積極性，因此，我在課堂教學中設置實際、理解、綜合分析三個層次的問題，同時設置與三個層次的學生水平相適應的不同層次的練習題，若問題對於剛接觸新知的學生來説較難，那就由高層學生在學習小組內，組織本組成員討論，合作探究找到答案。通過不同層次問題的設計，產生輻射作用，使每一名學生對本節課所學知識達到融會貫通。
