七年級數學如何做到分層教學

分層教學的必要性

新的課程標準指出，數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。而現在實行的是九年義務教育，全體國小畢業生都就近入學，學生水平參差不齊。而且教學方式為傳統的“平行分班”， 由於學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，而且一個班級里人數較多，如果按中等學生的水平授課，長期下來必然形成一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不了”，優生學習沒動力，拔不了尖，後進生最基礎的也掌握不了，給其它學科的學習帶來困難，不能實現每個學生在原有基礎上得到最大限度的發展。

另外，對於農村國中，以會考升學(一級達標高中)率的高低去衡量辦學的優劣的觀念至今未打破，甚至越來越嚴重。於是，多數教師往往不惜血本，絞盡腦汁，採用多種手段，使大多數學生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，為之而“奮鬥”，這樣就使大多數“陪讀生”“勞師無功”“，大大挫傷了他們學習的積極性，也嚴重影響了整體的教育教學質量，這顯然與素質教育背道而馳。

因此教師必須從實際出發，因材施教，循序漸進，充分激發學生的學習積極性，發揮學生個人的創造能力，激發創新思維，才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果。

分層式教學的實施

(1)學生分層

對學生的實際情況要有充分的瞭解，根據學生的智力，基礎和學習態度大致把學生分為三個層次：A層：基礎紮實，學習成績好，學習興趣濃，接受快;B層：學習成績中等，能力一般，學習勤奮;C層：學習困難，消極厭學或頑皮的學生。劃分層次前，教師應對學生做好思想教育工作，使每個學生都樂意到相應的層次裏去;分層後，應根據學生的學習情況作適當的調整，激勵學生上進，最終達到C層逐漸解體，A、B層不斷壯大的目的。

(2)目標分層

首先，根據A、B、C三個層次的學生基礎及特點，進行教學目標的分層定位。根據教材，教學大綱的基本要求和各層次學生的實際學習可能性，制定出分層的教學目標。一般説來，教學目標可分為三個層次，對A層的學生要設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生自己深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養學生的創造力和創新精神，發展學生的個性特長，對B層學生設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發展理解能力和思維能力，對C層的學生應多給予指導，設計的問題可簡單些，能掌握主要知識，學習基本方法，培養基本能力。

(3)分層式訓練

作業能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到鞏固知識的目的。因此，作業應該多層次設計，針對不同層次的.學生，設計不同題量、不同難度的作業，題型應由易到難成階梯形。A組做基礎作業和有一定靈活性、綜合性的題目;B組以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目;C組做基礎性作業。使得作業的量和難度使每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果”，從而調動各層次的學生的學習積極性。

分層教學法的實踐探索

學生分層

在充分了解學生的數學知識水平和數學思維能力的基礎上，根據學生的數學知識和思維能力水平對學生分開幾個層次，並根據不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。首先對自己所教的學生進行分層：A層:數學基礎較好，思維能力也較好，即能掌握課文內容，獨立完成習題，完成教師佈置的複習參考題及補充題，可主動幫助和解答B層、C層的難點，與C層學生結成學習夥伴;B層:數學基礎較好，思維能力也較好。即能掌握課文內容，獨立完成練習，在教師的啟發下完成習題，積極向A層同學請教，能回答D層學生的難點;

C層：數學基礎中下，思維能力一般，或思維能力較好但數學基礎較差，即能在教師和A層同學的幫助下掌握課文內容，完成練習及簡單習題。D層:數學基礎較差，思維能力差，離不開教師和A層、B層同學的幫助，即能在教師和A層、B層同學的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡單習題。 對學生分層後,針對不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。

教學目標分層

在學生分層的基礎上，根據課程標準的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制訂不同的教學目標。首先，對A層的學生，側重能綜合運用所學知識，重視培養自學能力和求知慾，重視培養思維品質。B層的學生，能理解課本例題，做一些簡單的新題，能模仿課本例題，完成課本上的練習題。重視夯實基礎，培養學習熱情。其次，對A層同學，要求注重公式的推導、來源及深化。對B層同學，要求掌握基本原理、概念及運算。

對C層同學，要求熟記公式，並進行簡單運算。D層同學儘量提高他們的數學基礎和數學思維能力，提高他們學習數學的積極性。使部分向C層甚至B層轉化。多耐心輔導教育多鼓勵，簡單知識儘量多提問，提高他們聽數學課的興趣，要求他們完成作業和在測驗中爭取合格以上成績。