國小語文《一個人的遭遇》教學設計
［教學目標］
1.通過閲讀作品，瞭解人在戰爭中的悲慘遭遇，認識戰爭對人的摧殘。
2.在與文本對話的基礎上，引導學生積極探究，理解與領悟在特定情境下，人性的堅韌與偉大。
［教學過程］
一、導入
有一篇小説在莫斯科電台廣播時,令大街上來來往往的行人駐足聆聽，當時寒風撲面，他們聽着聽着便淚眼模糊；在傳到我國後，又不知使多少人淚飛成雨；而這篇小説的譯者草嬰先生，也是噙着眼淚翻譯的。這部震撼人心的小説就是《一個人的遭遇》。
二、文本研習
1.索科洛夫到底遭遇了什麼？
學生概括:
（師出示幻燈片:戰爭與人
戰爭摧殘了人類的文明成果；戰爭放大了人間的美醜善惡；戰爭凸顯了人性的偉大與卑劣。讓我們透過這場戰爭來看人，通過這場遭遇來看索科洛夫）
2.請同學們談談關於索科洛夫的初步印象？
生:他是一個堅強的人，儘管遭遇了那麼多不幸。
生:他是一個特別勇敢的人，他能從火線逃生。
生:他也是一個特別有責任感，很愛國的人。
生:他又是一個善良、有愛心的人，這從他收養凡尼亞可以看出。
師:好，這是你們初步閲讀的成果，也是你們繼續學習的基礎。可是，我的原初印象和你們的完全不一樣，請允許我也表達一下。
3.師生對話探討:索科洛夫無情嗎？
師:你可以反駁我的觀點，反駁支撐觀點的論據，也可以反駁我的思考方法，但是必須做到有理有據，依據在哪裏——
（生接着在原文中尋找自己的論點論據的文字。師出示觀點及論據。觀點:索科洛夫比較冷酷無情，論據:（1）34頁第二段中間“但願老天爺不要讓人家也收到這樣的信。”他怎麼這麼理智？他怎麼一點不表示悲傷？（2）35頁倒數第二段最後“嘿，見是見到了……五月九號早晨，就是勝利的那一天，我的阿拿多裏給一個德國狙擊手打死了。”記得很清楚，勝利那一天，頭腦很清晰，一點也不傷感，還嘿呀嘿的，好像很輕鬆啊。（3）36頁第二段“我吻了吻他，走到一旁”很輕描淡寫，為什麼不是撲上去哭呢？）
生:老師您説的第一個論據剛好説明索科洛夫很善良，而不是冷酷無情，他自己的家庭受到了巨大的打擊，他希望別人的家庭不要再受到傷害。
師:（一直有意堅持為自己辯解）但這不能作為他不為自己親人悲傷的藉口啊。
生:老師您説的第二句話最後的標點不是句號，而是省略號，前後兩個省略號表明他説話斷斷續續，心情很不好受。
師:你讀書很仔細，竟然從標點符號中讀出了隱含的信息。而且我的一個輸入符號錯誤也沒逃過你的火眼金睛。真厲害啊！但這只是……
生:他的兒子死了，他怎麼能不傷心呢？
師:請用原文説話，可以嗎？我們不架空分析，那樣的分析毫無意義。
生:35頁第一段最後，“我實在難受極了，站了一會兒，感到穿心的痛……”
師:這裏是講他的妻子女兒。
生:不都是親人嗎，而且剛好可以證明你第一個論據是不成立的。
生:36頁第三段開頭，“我在遠離故鄉的德國土地上，埋葬了自己最後的歡樂和希望。”這裏明確説明了愛子死後索科洛夫的心情。
生:老師您説的第三個論據也不成立，當時有很多人在場，有軍官，有士兵，在這樣的場合撲上去哭，未免太不男人了。（全場大笑）
師:（笑）你這話很有“煽動性”啊，不過，我還要問你，文中有無直接表明他的心情的語句？
生:有，就在這段最後：“但是我沒有哭，我的`眼淚在心裏乾枯了。也許正因為如此，我的心才痛得那麼厲害吧。”
師:（笑着追問這個學生）好，你説得好。我還想請教你，大家把我批得這麼慘，那我為什麼會這樣想呢？請幫我找找根源。
生:我怎麼知道你怎麼想的呢？（又引起一陣笑聲，笑聲中另一學生站起）
生:老師，我想，您肯定是想讓我們不要犯這樣的錯誤，而且，您沒有聯繫上下文來看，所以思考是片面的。（掌聲）
師:特別感謝這個同學如此理解老師，給我一個台階下，同時也給我指出了癥結所在。我想我下次一定要結合語境，聯繫全文，作整體性思考，避免斷章取義。
（板書:結合語境，整體思考）
生:老師，我剛剛了，“嘿”這個字，它有三種意思，“打招呼”“表示得意”“表示驚訝”，我想文中是表示驚訝，而不是您説的得意，他根本沒想到戰爭勝利了，他卻收到這樣的“勝利禮物”；他根本沒想到他日思夜盼的喜相逢竟是生死離別；他根本沒想到在妻女三亡之後，他還要承受這樣的打擊！命運呀……（該生越説越激動）
師:你鑽研探究的精神，特別值得表揚。朱光潛先生説，讀經典文學作品要咬文嚼字，怎麼咬文嚼字，這位同學給我們作了最精彩的闡釋。請給予她掌聲鼓勵。（同時，寫出汪曾祺的《衚衕文化》中的一句話:“蝦米皮，熬白菜，嘿！”）
汪曾祺先生和我們剛學過的《想北平》作者老舍先生一樣，特別熱愛北平，他特別熱愛北平的包括大白菜在內的普通市民生活，一個“嘿”字極其生動傳神地寫出了他的這種熱愛之情，由衷享受的自得之情。
確實啊，同學們，一字傳神，經典的作品裏，一個字，一個標點，你鑽進去，可能就會發現一個世界。剛剛這個同學講得好啊，要——咬文嚼字啊。
（板書:咬文嚼字）
（師出示幻燈片:索科洛夫——堅強、自制、尊嚴、温情的軍人形象。師作簡單解釋:索科洛夫表面上很平靜，彷彿顯得冷酷，甚至有點麻木，那都是戰爭惹的禍。他的內心卻始終湧動着愛的激流、傷感的激流。同時，索科洛夫絕不會是祥林嫂，他絕不會輕易在別人面前流淚，正如，當前特別流行的餘華的小説《兄弟》中李蘭教育孩子所説，“眼淚不要在外人面前流”。索科洛夫是個相當自制有尊嚴的軍人。作品很有內藴，人物很有張力，這樣的作品肯定是大家想看的。那一眼看穿的，恐怕肯定不是最優秀作品）
師（笑着問）:大家如果當導演，你挑誰來演索科洛夫？周潤發、陳道明還是李亞鵬、陸毅？
生:當然選周潤發、陳道明瞭，他們站在那裏就是一本書。
師:一部優秀的作品總是越嚼越有味，越探究越有興致，好，讓我們繼續往文章更深處挖掘。
4.本文是“一個人的遭遇”，寫了“索科洛夫”，為什麼還要寫“凡尼亞”呢？
師:小説是靠塑造人物形象來表現主題反映現實生活的，也就是説，寫凡尼亞對於索科洛夫的形象塑造，對於表現主題有何幫助呢？
生:因為凡尼亞和他有共同的遭遇。37頁中間，爸爸犧牲了，媽媽被炸死了，沒有一個親人，只能孤身流浪。
師:同樣的遭遇，為什麼還要再寫一個，不是重複嗎？
生:他們倆不是重複的，因為凡尼亞是小孩……（笑聲）而且，有了凡尼亞，索科洛夫的生活變得與以前不同，他好像換了一個人。
師:請從原文找出必要的依據。
生:38頁最後，“我跟他睡在一塊兒，好久以來頭一次很安寧地睡去了。”39頁上面，“他睡在我的胳肢窩下，好像一隻麻雀棲在屋檐下，我的心裏快樂極了，簡直無法用言語來形容。”
師:你找的語句很能説明問題。那麼，凡尼亞到底是個怎樣的小孩，竟然讓經受如此磨難的索科洛夫如此快樂？
生:他是個特別可愛的小孩，“他那對眼睛呀，亮得像雨後的黑夜的星星！他那麼惹我喜愛。”
生:37頁最後一段，當“我”告訴他“我”是他爸爸後，他“撲在我的脖子上，吻着我的腮幫，嘴脣，前額，同時又像一隻太平鳥一樣，響亮而尖利地叫了起來，叫得連車廂都震動了……”他是如此的天真爛漫，如此地喜歡“我”需要“我”，當然“我”也特別喜愛他了，“我的眼睛裏蒙上了一層霧，我也全身打戰，兩手發抖”,我想這是幸福的“霧”，幸福的“打戰”，幸福的“發抖”……（掌聲）
生:他是一個讓人一見就“熱淚怎麼也忍不住”的小孩……
生：（馬上有另一學生站起反駁）你説錯了，索科洛夫並不是和他第一次見面。
生:你沒看到37頁倒數第二段，不是明明寫着了嗎？
（見另一學生還要反駁，師示意先讓他説完）
生:他是一個“讓我一下子就打定主意”和他“再也不分開”的小孩。
師:我想問你，是什麼“讓我的熱淚怎麼也忍不住了”？是什麼“讓我就一下子就打定主意和他再也不分開了”？
生:是他太可憐了。
生:是他和我共同的遭遇引起的共鳴。
師:你也説到共同的遭遇，我想追問一下，假如把他們的遭遇放在天平的兩端，哪一邊可能更沉一點？
生:我想是凡尼亞，他也遭遇了親人的逝去，但他年齡太小了。
生:他這麼小就遭受如此非人的磨難，真不敢想象，難怪連索科洛夫見到他也禁不住要愛憐他，保護他。
生:這真是“同是戰爭受害人，相逢怎能再分開”，（掌聲）而且，他這麼小的年齡，本該是躺在父母懷裏撒嬌的時候，現在卻要承受這麼大的苦難，戰爭啊，真是太殘忍了。
師:好，同學們説得真好！説到這裏，我還想補充一點，關於索科洛夫，他自己早已是千瘡百孔了，但是，他還是一下子就打定主意要給這個小雛兒遮風擋雨，讓他重回愛的懷抱。而他的這一決定，就意味着，他要承擔重新撫養一個孩子的無數辛苦與責任啊！所以，每次讀到這裏，我都要情不自禁地感歎，人啊，你可以是多麼地堅韌與偉大！讓我們為如此善良美好、堅韌偉大的人性而鼓掌！
（熱烈的掌聲。板書:人性的堅韌與偉大）
師:好，讓我們繼續探究。我們剛剛談到，凡尼亞的出現使索科洛夫很快樂，那麼是不是説，有了凡尼亞，索科洛夫從此就過上最安寧、最幸福的生活了呢？
生:不是，40頁中間“這顆悲愁的心不讓我在一個地方長呆下去”説明他的內心仍是憂傷的。
生:40頁最後一段，“我的心震盪得厲害，得換一個活塞了”“有時候，它收縮和絞痛得那麼厲害，眼睛裏一片漆黑”“差不多天天夜裏夢見死去的親人”“夜裏醒來，整個枕頭總是給淚水浸透了”這些都説明他的心並沒有完全走出黑暗，他並沒有過上最幸福的生活。同時也説明，戰爭給人帶來的傷害太大了，任何人恐怕都很難迅速走出。
生:讀到凡尼亞這裏，我才進一步讀懂了一個問題，就像老師您剛剛説的，索科洛夫看似好像很冷酷，實際上他一點也不冷酷，他是一個熱血沸騰的熱心腸的男人，只不過，受到太大的傷害後，他的心暫時有點麻木了。他需要一個新的觸動，而凡尼亞的出現讓我們感覺到索科洛夫受傷的心又“甦醒”了過來，你從他對凡尼亞的愛撫、疼愛就可看出他是一個多麼温情、善良、堅強、熱愛生活的人。這一“冷”一“熱”的對比反差，讓人覺得好像是在寫兩個不同的人，讀起來特別有味道。
生:我也贊同他的觀點，凡尼亞的出現讓我們可以從更多側面瞭解索科洛夫，索科洛夫的性格也就更全面了，他的形象也就更豐滿了。
（師出示幻燈片（1）凡尼亞是索科洛夫遭遇的一部分，是遭遇中的遭遇，而且兩人遭遇互補。師解釋:親情世界中最大的悲哀莫過於“幼年喪父，中年喪妻，老年喪子”，你看，他們兩人把一切不幸都承受了。他們兩人的遭遇折射的是一個民族的遭遇啊。（2）凡尼亞是索科洛夫走向新生的契機。師解釋:是凡尼亞使索科洛夫重新證明自己，給了他再次成為一個剛強的男子漢的機會，也是凡尼亞，再次激發了索科洛夫內心的所有柔情與鬥志，從此，“勇敢的心”又回來了。（3）儘管凡尼亞白天裏撫慰了索科洛夫這一顆受盡折磨的心。但夜晚索科洛夫仍要淚濕枕頭，他仍要到處流浪。戰爭的傷害呀，得要多少年才能彌合呢？）
三、欣賞性閲讀
（師在給索科洛夫的形象作小結時，尤其是在講到“淚濕枕頭”這一細節時，有意加以渲染一種悲情的氛圍，渲染後，音樂響起）
師:當這樣悲愴的音樂響起時，你願意讀課文的哪一片段。
（學生選讀自己最喜歡的段落）
師:同學們，我提議，我們再一起合着配樂朗讀一下課文40頁最後一段。我先讀，當我停下來時，大家一起有感情地往下接着讀。
師:配樂朗讀最後一節:“這些，老兄，倒沒什麼……我怕——”
生:有感情地讀:“我怕……可是夜裏醒來，整個枕頭總是給淚水浸透了……”
（同學們都沉浸在一種悲情的氛圍中）
師:（再適時點撥一下。深情地）在野生動物世界，據説，狼總在月夜，就着月光舔舐傷口，這樣，療傷效果很好。在人世間呢，不也一樣嗎？白天，我們往往帶着很多面具跳舞，而每個夜晚來臨時，那便是我們心靈生活的開始。你會檢點白天所做的一切，你可能會懺悔、憂傷、思索……大詩人白居易曾經在秋夜聽了琵琶女的彈奏後，“江州司馬青衫濕”，而我們的索科洛夫呢，每個夜晚，都要獨自舔舐傷口，淚濕整個枕頭，淚為誰而流——為親人而流，為戰爭而流！殘酷的戰爭啊，給人帶來的傷害太深了，你説要有多深，就有多深啊……
（板書:戰爭的傷害）
四、小結
本文的主題、內容，如果用三個字概括，那就是:出示幻燈片（字旁配上索科洛夫與凡尼亞走向他鄉的圖片）:
戰人爭①戰人爭②
師（一邊看幻燈片，一邊教師作深情解釋:①在戰爭面前，人是多麼渺小、無助、脆弱。這個人便是索科洛夫，或是凡尼亞。他們遭遇戰爭就遭遇了非人磨難，過上非人的生活。索科洛夫，始終無法安寧，凡尼亞淪為一個乞討的流浪小孩。②當索科洛夫遇到了同樣遭遇的凡尼亞時，事情便有了轉機。他們相互支撐着站立，左一撇是索科洛夫，右一捺就是凡尼亞。在索科洛夫的庇護下，凡尼亞又可以像一個孩子那樣幸福生活下去。而凡尼亞的遭遇激發了索科洛夫內心的所有柔情，男子漢的剛強勇敢的心又回來了。當這一大一小兩人互相撫慰着走向廣袤的俄羅斯大地時，是怎樣動情感人的畫面啊，我們從心底會自然湧起一股暖流，升騰起一絲希望！
但是我們也要看到，“人”的腳還深陷在戰爭的泥潭裏，這也預示着索科洛夫乃至俄羅斯民族，要想完全擺脱戰爭的陰影，尤其是心靈創傷，道路是漫長的。
然而，畢竟遭遇戰爭的人已經昂起了頭，挺起了腰桿，有道是“心若在，夢就在”，有愛的存在，生命就能進行，生命之花就會開出最絢麗芬芳的花朵。）
五、啟示與感悟
1.戰爭是不幸的，而目睹戰爭背景下的人性閃光，則是不幸中的大幸。
2.祈禱和平，珍惜和平。雖然，我們不能為世界和平直接做點什麼，但是我們可以和睦鄰里，和睦家庭，和睦校園，與人為善，做一個和諧的人。
3.像索科洛夫那樣生活，不管生活中遭遇了什麼，都要永遠朝着生活的亮光出發。
六、教後反思
一課時的教學設計。本文篇幅比較長，一節課教學有點難度，如何在短時間裏，引領學生比較主動地、比較深入地走入文本，這成為這堂課能否成功的關鍵。我主要借鑑採用了餘映潮老師的主問題教學法。作為一篇小説，它主要通過塑造人物形象來表現主題反映社會生活。基於此，本文課堂教學主要設計了一個核心問題，索科洛夫是個怎樣的人，以及刻畫他形象的意義。在具體操作過程中，可分兩步走，第一步初讀印象，在學生讀後，老師有意表達一種不同觀點（當然，這也是初讀時確實有過的感受），在觀點碰撞中，促使他們進一步仔細探究課文，而且也想通過此舉，讓他們養成讀書深思的好習慣。同時，表達觀點要有理有據，分析問題要結合上下文，聯繫全文考慮，而不能斷章取義，否則，得出的結論是站不住腳的。還有，也想通過這種碰撞交流，實現師生真正平等的對話交流。一般意義上，教師總是處於“全知全能”的權威地位，學生很難也不敢向權威挑戰。當教師處於錯誤狀態下，會怎樣呢？實踐證明，當教師出了“錯誤”時，學生處於一種少有的亢奮狀態中，他們迸發出了少有的激情，而當情緒激奮時，他們的語言表達也顯得更加流暢、自如。他們從各個角度嘗試去批駁教師，顯示出了必勝的信心。課後，乃至課堂中，我就在想，這哪是我在上課，這分明是學生在給我“上課”，在“教育”我，在反駁我，而且，他們反駁得越激烈，越羣情激昂，我的內心就越高興，就越享受這個過程。學生批駁得很過癮，也就鍛鍊了思維能力，提高了表達能力，增強了學習信心，提高了學習興趣；教師也因學生在課堂上重新找回了自我，回覆了主體地位而由衷地喜悦。這是怎樣的一堂課啊，“奇文共欣賞，疑義相與析”，激情在互動中燃燒，思維在碰撞中絢爛！
兩點遺憾。當師生傾情互動，對文本進行了深入的感知與探究後，師生共同沉浸在由文本所創設的特定悲情氛圍中，這時，特別有感染力的與本文情境相當吻合的“神祕園”音樂適時響起，同學們真有點動情，又動容了。在音樂的伴奏下，大家都有感情地讀自己特別有體會的段落，這時的閲讀已超越了所謂機械的分析與意義求解，完全是一種徜徉在經典文學世界中的享受。不過遺憾的是，教師為了要給文章作一下小結，完成這個常規課堂的一個必要環節，只能匆匆將學生打斷了。是不是每一堂課都一定要小結一下，能不能讓學生更進一步地充分朗讀，然後就讓這堂課在朗讀聲中結束呢？我想這樣也許會餘音裊裊，讓人回味無窮。另外，我常常在上完一篇文章時，喜歡把自己的閲讀感悟告訴同學，我個人的想法是給他們作一個參考，因為我也是一個讀者，但現在又有點困惑，這樣是不是有點自顯高明的意思，是不是有點硬塞給同學接受的嫌疑，或者，如果讓學生自己來談談閲讀感受，是不是更好呢？
