分析國中英語公開課中存在的缺陷和策略
英語公開課是學校教學新理念與教學實踐的有機結合，是學校教學活動中不可缺少的重要組成部分，具有展示性和導向性，同時它又有助於提升教師的專業水平和教學水平，更是推進新課程改革順利進行的重要環節。但公開課在帶來創新的同時，也暴露了一些問題，產生了一些負面影響。本文試從英語公開課透析它的效用與存在的缺陷。
一、片面追求課堂氣氛的活躍而導致忽略了教學目標的達成
一次，筆者聽了一節七年級公開課，授課內容是通過複習幾個動物的名稱來學習句型This is a /an ……，教師先出示了一些動物的圖片複習單詞，接着請一些學生上來模仿自己喜歡的動物的動作，評選最佳“模仿秀”。此後教師還設計了聽音做動作，調查學生喜歡的動物等活動，教師為了體現賞識教學，不停地表揚，鼓動學生，並且齊聲叫好：Wonderful! Great! Good!Excellent! 老師情真意切的表揚，學生善解人意的掌聲讓課堂氣氛處於一種亢奮的狀態中。這節課授課活動整體來説是豐富多彩的，但教學效果並不理想，最根本的問題不是教師缺乏先進的理念，而是沒有將教學目標與活動巧妙結合。首先，這節課從另外一個角度體現了一種矯揉造作，有點做秀表演給聽課教師看的嫌疑，公開課上幾乎聽不到一句批評的話，這是不現實的。每個學生心理都知道老師的表揚不是真心的，他們更知道老師是在做給別人看，因此對這樣的誇獎，學生根本不以為然，甚至是鄙視反感的，這嚴重降低了老師的威信。這樣老師的表揚價值被貶低，結果使學生難以區分優劣，也給教師今後的教學工作帶來了難度。其次，整堂課處於一種亢奮，喧囂氣氛中很不符合“一張一弛”之道，違背了教學規律，學生很容易疲勞。筆者認為：英語課堂應該是有趣的，但更應該是有效的，不能為動而動，為了追求表面的熱鬧而動。一堂課，教師適度調動學生情緒，看時機把握課堂基調，使課堂氣氛寬鬆和諧，真實流暢。教師應以教學目標為中心設計教學活動，一步步引導學生邁向這個目標。
二、只注重活動形式而忽略活動設計的層次性和自主性
七年級學習sit, stand, jump, run,walk等動詞以及句型What are you doing?教師在教學中設計了聽音做動作、做動作説單詞、做動作猜單詞、聽聲音猜單詞等活動，從聽做説演等方面來操練單詞和句型。這些活動雖然形式多樣，但難度不分上下，並沒有體現出階梯性，課堂成了遊戲的拼盤，沒有真正考慮學生的認知特點以及活動設計的層次性。在教學中，教師設計的活動應由簡到繁、由易到難、前後相連、層層深入，形成由初級到高級的任務。同時還必須根據不同學段學生的認知水平和目標要求設計不同難度的活動。然而，我們看到更多的卻是，討論的問題是教師事先設計的，而不是學生自己通過獨立思考提出的；課堂活動是教師設計、導演的，而不是學生相互討論後自我設計、排練的。過多、過濫、不必要的課堂活動，讓課堂氣氛顯得異常火爆熱烈，但教師和學生卻缺乏思想和感情的溝通，被動跟從老師完成一個個彼此孤立的活動，並不是在真正的自主學習。真正自主學習的課堂，應該是在興趣的驅使下，學生自願、自覺、自主的活動。
三、只注重教學步驟緊密而忽略學生實際
為了體現課堂效率高，授課教師往往忽略過程，直取結果。筆者認為：要想提高教學質量，最重要的是提高過程效率。既然是上公開課，我們就是需要提高課堂效益的能力，聽課教師也就是因為這點才來學習的。如果每個教師都讓學生把新授課功夫用在課後，那前一課內容鞏固的時間從哪裏來呢？顯然，忽略課堂合作交流的過程，會使公開課失去價值。公開課應當突出師生交流，生生互動的教學過程，顯示教師怎樣進行臨場指導，解難釋疑；顯示教師怎樣巧妙引導學生，深入淺出，完善講授新知識的過程；顯示教師怎樣教會，學生怎樣學會的過程。而現在許多公開課卻是學生莫名其妙地“不教自會”。怎樣使一堂課百家爭鳴，問題疊出，教師巧妙地“開”，學生靈光突顯地“悟”，才是一節公開課的精妙所在。授之以漁，集思廣益，讓優劣互補，學生獲取靈感。英語課堂，教師多與學生對話，用生動的語調，熱情的表情，創造真實的語境，體現英語的使用價值。同時，通過合作質疑爭論，引導學生主動參與思考，滿足每個學生成長和發展的需要。
四、只考慮到教學活動任務而曲解學科間的整合，把語言課上成綜合課
某次公開課，一位教師在教學有關室內物品的.單詞後，設計了“小小設計師”的活動任務。教師發給每組學生一張房間的輪廓圖，讓學生設計房間。學生用了大量時間找蠟筆、顏料、水彩筆商量着色，互相爭論，以至於後半節課幾乎成了美術課。本來這個活動的創意是好的，但在操作過程中偏離了英語語言的實踐，未能達到鞏固語言知識的教學目標。《英語課程標準》要求教師在教學中不斷拓寬英語學習的運用領域，注重學科間的整合。但不是説英語課可以脱離語言情境的支持而上成美術、音樂、手工課等。教師可藉助畫一畫、玩一玩、做一做等活動來激發學生的學習興趣，但重點是要通過活動使學生獲得語言知識，發展語言技能。
五、只顧及到多媒體的花樣翻新而忽略多媒體運用的明確目標和主線
為了上公開課，授課教師絞盡腦汁精心設計了豐富多彩的多媒體課件，有展示單詞的圖片的，有呈現新授內容的，還有創設情境以及拓展練習的。目的是花樣翻新，手段越多越好，這從根本上背離了教改的方向。有一次聽公開課，授課教師從一開始複習單詞就用課件展示，到新授呈現、練習鞏固都是以課件來完成。學生一會兒看到的是PowerPoint畫面，一會兒看到的是Flash動畫，一會兒又看到迪斯尼中的人物……似乎只要和課本教學內容有一點聯繫的就可以拿來用，好像這樣就是運用了現代教育技術。
雖然多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息功能於一體，能極大程度地滿足學生的視聽等感官要求，激發學生的學習興趣。運用多媒體課件能為課堂教學提供廣闊的視聽空間，更好地體現教師的教學意圖，提高課堂效率。但筆者認為公開課應當體現一種學生創新思維的培養過程，體現以學生為載體的教學活動，多媒體課件的設計應有明確目標，為教學設計服務。每一課時的課件應有一條主線，可以以課本中某一人物為話題而設計，不要過多地涉及學生並不熟悉的人物和場景，以免分散學生的注意力。
六、只會照本宣科而不會恰當處理課堂上出現的意外情況
有的課堂看似討論熱烈，其實早已偏離教學目標。教學過程是動態變化的，其隨機性造就了許許多多的問題。教師如能及時開發和利用有助於完成教學目標的問題，使之成為教學資源，會使教學更精彩。而對教學無益的問題，教師應及時制止，不能一味地聽之任之，淡化甚至遺忘原有的教學目標。
公開課作為課程改革、教學改革的具體體現這其中難免會遇到這樣那樣的問題，作為教師要正視問題的存在並努力去解決問題，揚長避短，這樣才能讓自身的教學水平邁上一個更新的台階。
