六年級人教版語文上冊《山雨》教學反思（精選5篇）

作為一名優秀的人民教師，教學是重要的任務之一，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編為大家整理的六年級人教版語文上冊《山雨》教學反思（精選5篇），歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

六年級語文上冊《山雨》教學反思 篇1

學生主動學習意識的培養，需要通過激勵機制來實現，成功的肯定評價會給學生以愉快的情感體驗，增強學生的學習自信心，從而增強學習的主動性。

因此，在教學過程中我注意運用激勵性的評價，在對學生進行激勵性評價時，語言應具有個性化和針對性，不可過於單調。需要通過肯定性和描述性的評語向學生揭示他們觀點的獨特性和合理性的所在，並引導學生體會個性化理解和表達所帶來的積極效果。

如“你也學會了從字裏行間去體會作者的情感，真好。”“你讀得真美，我感到小雨點像美妙的音符一樣在親吻我的臉頰。”真誠的評價就能真正激勵學生，點燃學生的心靈之火，使學生也發出了這樣的評價“他在讀‘悄悄地’一詞時，讀得又輕又慢，讓我感覺到‘隨風潛入夜，潤物細無聲’的春雨。”

六年級語文上冊《山雨》教學反思 篇2

剛結束了第二課《山雨》的教學，整節課教學任務完成的較完整，最後一處想象昇華沒有完成。分析沒有完成的原因，可能有三：

第一，學生課前讀的不熟練，所以對課文的理解感悟不深。沒有良好的讀文基礎，對學習課文是有一定影響的，所以在以後讀文方面應該再強化訓練。

第二，課上練讀時間不多。在一些細節上花的時間有點過多，所以學生自讀的時間不太多，可能會影響到教學進程。

第三，教師的語言不夠簡練。可能這樣使學生在理解上出現些問題，會影響教學進程。

以後在教學中應該多注意以上問題，語文課應該多從讀入手，讓學生自讀自悟，減少教師的講。

六年級語文上冊《山雨》教學反思 篇3

《山雨》是一篇如詩的散文，課文用優美抒情的語言，先寫山雨悄然而至，由遠及近，雨聲歌謠般動聽，接着着重描寫雨中山林令人難以忘懷的綠色，最後寫雨悄悄的停了，林中留下雨的餘韻。文章寄情於景，處處洋溢着對山雨、對大自然濃濃的愛和深深的眷戀，字字句句婉麗動人，極富感染力。

課前我一遍遍朗讀，陶醉於文字營造的優美意境之中，抒發着由文字牽引的心靈深處湧動的情感。靜下心來，一個疑問湧上來：孩子們能透過文字對藴藏在字裏行間的情有所體會和感悟嗎？怎樣引領孩子們用心用情暢快淋漓地淋一場山雨呢？思索良久，我的思緒又回到“情”字上。對，就用我的情去感染學生，用我的情去催生學生的情吧！

上課伊始，我深情地對孩子們説：“《山雨》是一篇很美的散文，作者用如詩的語言，為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅緻、令人神往的山林雨景圖。老師非常喜歡這篇課文，課前老師一遍遍地讀，一遍遍想象着雨中的情景，隨作者一起沐浴山雨，品味雨中山林的千般秀美、萬般神奇，抒發心靈的感動。學習這篇課文時，希望同學們像老師一樣多讀、多想、多感受，在讀中想象如詩如畫的山林雨景，感受語言中藴含的情感。”

聽了我的這番話，孩子們的神情顯得有些神往。開始讀書了，氣氛並不熱烈，有些孩子甚至無動於衷，表情木然，顯然沒讀進去，做做樣子罷了。我不去理會他們，而是拿起書本，邊在教室裏踱着步邊小聲朗讀課文，我的頭腦中不時閃現着課文描寫的情景，閃現着生活中類似山雨的幕幕往事。我讀得動情極了，投入極了，一遍又一遍……我踱過每個孩子身邊，眼睛的餘光發現他們都會停下來，盯着看我入神的朗讀，我不去管他們，由他們看。漸漸地、漸漸地，教室裏的氣氛熱烈起來，朗讀的聲音越來越響亮，悄悄掃視，孩子們搖頭晃腦，從他們豐富的神情中，我發現他們都像我一樣全身心投入到課文中去了。

接下來我説：“孩子們，我給大家朗讀一遍吧，可能會讀得不夠好，但我會用心去讀，表達我的真情。”於是我娓娓讀來，雨前的悄然、神祕，雨中的美妙、神奇，雨後的清新、幽靜，我的眼裏飽含淚花，將課文演繹得那樣從容、自然，孩子們有的聆神傾聽，有的呆望着我，有的閉目神思，無不入情入境，如痴如醉，課文讀完，教室裏掌聲響起，詩意悄然醖釀着。

讀完課文，孩子們談了自己聽後的體會：“老師的朗讀，使雨中的山林顯得更加多姿多彩，我們好像身臨其境，陶醉在山雨那美妙的'情境之中。課文讀完了，而我還在意猶未盡的回味着大自然的美，好像還沒有看夠似的，真想再回到雨中遨遊。”“我感覺作者和彭老師拉着我這個對大自然充滿好奇的小女孩，一起來到了這仙境般的山林中。雨水滴落在樹葉上，樹葉顯得更綠了，我能觸摸到那嫩綠的樹葉。”“老師讀課文時，我彷彿進入了夢中仙境，老師讀完了，我才從夢中醒來。”

我將下面的時光全交給學生，讓他們運用自己喜歡的方式：或朗讀或想像或批註自己的體會，充分與文字親密接觸，然後與全班同學盡情交流、表達自己的感受：有的結合課文內容用自己的話談閲讀體會，有的用聲情並茂的朗讀展示自己的閲讀體驗，有的朗讀自己讀文時寫下的隨筆抒發自己的情感。如“我本來很討厭雨，讀了課文後，我知道了，雨其實很美，它是一首無字的歌謠，神祕飄渺，令人遐想；是一支畫筆，能渲染出色彩豐厚的的水墨畫；是一個鋼琴手，能奏出美妙動聽的音樂。”“山雨，淅淅瀝瀝，如流星飛下╱那樣純潔、那樣神奇╱山雨，一個屬於大自然的美。”“課堂上，老師動情的朗讀，同學們精彩的發言，靜靜地將我帶入了那美妙的情景之中。聽啦，輕快的音樂沙啦啦啦；看啦，晶瑩的雨珠飄飄灑灑；聞啦，梔子的清香沁人心扉。”“我想，作者熱愛大自然，熱愛生活吧，不然怎麼會寫得這麼好呢？一定是的！”……只要孩子們的表達中能透露那麼一點自己的感悟、一絲自己的真情，我就充分肯定他們。就這樣，我和孩子們與作者進行着心靈的交流，情感的碰撞，美在我們心靈中彌散，我們陶醉其間，忘記了時間，忘記了下課……

這節課讓我深深體會到：只要心中有情，就能從心底流淌出最美的聲音；只要心中有情，就能營造詩意的課堂。

六年級語文上冊《山雨》教學反思 篇4

一、成功之處

本文是一篇略讀課文，教師安排學生課前結合導學案進行預習，課堂上再給學生一定時間自讀課文，學生完全能讀通課文了，這樣設計很合理。

在理解課文順序時，學生出現一些問題，我並沒有直接告知確定答案，耐心地聽完了同學錯誤的發言，並進行了恰當地點撥引導，讓學生清晰地明白了本課的寫作順序。還聯繫學過的課文《火燒雲》的順序進行規律性的總結。目的是讓學生不但解決問題，還學會方法，舉一反三。

注重對學生進行語言文字的訓練，引導學生對重點詞句的朗讀品析中感受山雨的特點以及作者的感情。雖然這節課因為時間關係，沒有進行拓展與當堂檢測，老師隨機應變能夠及時地進行課堂小結，完全可以再利用一節課來完成其它內容，我認為這很正常，也算合理。

二、不足之處

時間把握上不夠嚴謹，可能有些環節深入的較多，導致沒有完成拓展部分和當堂檢測。

三、改進措施

要充分了解學生，他們的知識儲備、經驗、能力都要心知肚明，哪個環節需要多長時間要有初步的把握。

六年級語文上冊《山雨》教學反思 篇5

十一冊第一單元的主題是感受大自然，其中的四篇文章分別從四個不同方面展現了大自然別具風彩的魅力。在學習本章內容時，應引導學生領會作者通過豐富聯想和想象，運用比喻、擬人、排比等修辭手法表達情感的方式。

《山雨》是其中的第一篇略讀課文，應用一課時完成教學任務。但一堂課下來，我並未完成內容，課堂效果也不如人意。

首先，佈置預習時，我明知道預留的時間不夠充足，卻沒有督促。心想上課時突擊檢查，給他們一個教訓，讓學生記住自覺預習。但同時這也導致學生對課文內容不熟悉以及導入正式學習的時間過長。

接下來初讀課文時，我要求學生理清文脈，找出文章的寫作順序，這篇文章線索很明顯，這部分進行的還算順利。

進入精讀課文階段，我安排小組交流，選出最能表現作者對山雨的喜愛的句子，並説明原因。這部分本應是這堂課的重點，但因為時間不充足，以及前部分課堂氣氛沒調控好，反而草草收場，沒達到學生自主合作學習的目的。另外，學生對於小組學習的積極性不高，不知如何相互交流。在班級彙報討論時，很多小組都説還沒交流完，或者結論只是某一人的觀點，沒有經過組員認可等。種種原因綜合，導致課堂效果不理想。

以後學習略讀課文時，儘量把課外事情在課後説，先上課，不然容易破壞課堂氣氛，降低學生興致。

控制課堂流程時，必須把握重點，多給學生時間自主學習，合作交流。還應在後面的文章學習中，給學生創設機會，逐步提高學生的合作能力。

此外，課堂氛圍很重要，教師在創設情境時，可以多花些心思。學生在情景中學習，效率會高很多。