雪孩子的教案
《雪孩子》是人教版新課標實驗教材一年級上冊的課文，配有八幅漂亮的插圖，以連環畫的形式講述了一個雪孩子給小白兔帶來歡樂的童話故事。在教學時，為了全面培養學生的語文素養，我巧用評價語言，引導學生進行知識建構，引導學生從文本走向生活，引導學生進行質疑，引導學生進行合作學習。
〖片斷一
(CAI出示文中八張圖片，學生已結合圖瞭解了故事的大意。)
師：説一説，你最喜歡哪幅圖?
生：我最喜歡第三幅：因為上面有雪孩子和小白兔在做遊戲。
生：我也喜歡這一幅，小白兔和雪孩子玩得很開心，小鳥在為他們唱歌。
師：是呀，多令人羨慕啊!請你讀一讀寫這幅圖的句子。
生朗讀：看着可愛的雪孩子，小白兔真高興。他和雪孩子又唱又跳，玩得很開心。
師：我感覺到這隻小兔子有點兒高興。再來讀一讀。
(生再讀。)
師：哎呀，這隻小兔子滿臉笑容，是很高興。
(生又讀。)
師：瞧，你把真高興的真字和又唱又跳的又字讀得很重，我感受到了是隻開心的小兔子。再來試一試。
(生讀。)
師：你邊讀邊跳，的確很高興。
(生又朗讀這一段。)
師：行，再讀高興點兒。
(連續指名學生讀，掀起朗讀的第一次高潮。)
〖教學反思
巧評價，引導學生髮展個性。
閲讀是學生個性化的行為，在閲讀實踐中，學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在本課例中教師珍視。尊重學生的獨特感受，讓學生用自己的體驗表達出高興、開心的心情。在此，教師沒有像以前一樣，用一個統一而模糊的標準來要求學生請大家帶着高興的心情讀這一段，而是讓學生自己通過理解用表情(滿臉笑容)動作(邊讀邊跳)等方式表達出來。也就是説，學生心目中的高興開心是什麼樣就怎麼讀，教師只用生動活潑的語言進行巧妙的評價，這種評價不是單純的一味的好很好你真棒，它更重要的是一種潛藏的巧妙的引導，是教師在引導和鼓勵學生從評價中找到朗讀技巧和方法。作為新課程改革中的新型教師，我們不僅不能以標準答案來恆定學生，相反應該給予鼓勵，加以引導。正如薩特所説：閲讀是一種被引導的創造。在閲讀過程中，教師的評價應該鼓勵學生主動地發現，積極地創造，發展自己的個性。
〖片斷二
師：你還喜歡哪幅圖?講一講。
生：我還喜歡第七幅圖：雪孩子救了小白兔，他愛幫助別人。我喜歡雪孩子。
生：雪孩子為了救小白兔被火燒化了，成了水，他很了不起。
師：你能結合前幾幅圖的內容來談，也很了不起。來，老師獎給你一次讀書的機會，把寫這幅圖的句子讀一讀。
生：朗讀(雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了。)
師：是呀，多可惜啊!
生：朗讀
師：你把自己卻化了讀的很慢，可見你對小兔子傷心的心情有所感悟。
生：再讀
師：你為什麼要這樣讀?
生：我覺得雪孩子被火烤化了，變成了水，我心裏很難受。
師：看，雪孩子被火烤了，温度升高，化成了水。在我們的生活中，你還見過什麼東西可以化呢?
生：夏天裏，我吃雪糕，含在嘴裏雪糕一會兒就化了。
生：我們把糖含在嘴裏，糖慢慢地就化了。
生：有一次，我把塑料碗放在火爐上，結果就燒化了，變黑了。
〖教學反思
巧評價，引導學生走進生活。
葉聖陶先生説：全部的課程就是全部的生活，一切生活就是一切課程。語文課程標準也指出：語文課程應植根於現實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和應用的領域，讓學生聯繫周圍的生活學語文。在此片斷中，教師巧妙地抓住學生朗讀中的獨特感受(雪孩子化成了水，自己很難受)，引導學生走進生活，蒐集生活中的信息，在生活中尋找化 的現象。孩子們結合生活經驗理解了重點詞化，擴展了學生的思維，鍛鍊了孩子的表達能力，同時也是語文運用於生活，服務於生活，充分體現了語文的工具性的特點。
〖片斷三
師：剛才我們抓住一段進行了朗讀訓練，現在請你找你的好夥伴把全文讀給他聽。看看你能從他的朗讀中感受到什麼?
(生積極踴躍地找小夥伴讀，有的搖頭晃腦地讀，有的邊演邊讀。)
生：我的小夥伴是XX，聽了他的朗讀，我感覺到這隻小兔子和雪孩子都很可愛，我也很想去和他們玩。
生：我覺得XX就像一隻小兔子，蹦蹦跳跳的，真可愛。
生：我從XX的朗讀中感受到：這個雪孩子很可愛，但是他為了救小白兔自己卻化了又很可惜。後來他變成了美麗的雲，我以後會更喜歡白雲。因為他(白雲)可能就是雪孩子，我也很喜歡雪孩子。
生：聽了XX的'朗讀，我想對小白兔説：如果你當時不貪睡，那該多好哇!雪孩子就不會化了。
生：XX如果像小兔子一樣，一邊演一邊讀就更好了。
〖教學反思
巧評價，引導學生合作學習。
培養學生的合作精神是語文課程的重要目標之一、如今，校園裏的孩子大多是獨生子，他們常以自我為中心，缺乏合作意識。在課堂上，他們都愛自己讀，不愛聽別人朗讀。針對這種現象，教師用評價語言激勵學生找自己的好夥伴朗讀，他們自然很樂意，再讓他們把課文讀給自己喜歡的人聽，就更不難了。有情感做基礎，合作學習會更成功。
此外，以往的朗讀合作學習常常建立在片段或部分的基礎上，很少涉及到整體。其原因也許是因為朗讀全文較費時，不好評價，不利指導，特別是合作前教師不能提出單一的開放的學習目標。此片斷中，教師巧妙地應用評價語言讓學生談談聽同伴讀了之後的感受，讓學生從不同的角度道出自己的真情實感，給了孩子們更廣闊的表達空間。他們通過傾聽同伴的朗讀，有的談出了自己對主人公的喜愛之情;有的對同伴的朗讀水平給予了肯定;有的給小兔子以中肯的建議;還有的對同伴的朗讀提出了更高的要求這些不同程度，不同角度的評價從另一個側面也反映了孩子們朗讀水平的差異。
〖片斷四
師：剛才我們小夥伴之間再次朗讀了全文。現在我們來做一個考考你爭當小博士的遊戲，請你根據課文提幾個問題考考大家。
師生：考──考──你爭當小博士現在開始：
生：我想提個問題：雪孩子到哪裏去了呢?
生：我知道：他化成水，飛到天上變成了白雲。
生：水怎麼會飛到天上呢?
生：我媽媽説過：太陽出來，水會變成水蒸氣就飛到天上去了。
師：你知道得真多，真是個小博士。(掌聲)大家看──
CAI課件：
雪融化變成水──水變成水蒸氣慢慢蒸發──水蒸氣空中會聚集成雲。
師：那你們覺得雪孩子還會回來嗎?
生：還會回來。第二年冬天下雪的時候，小白兔就可以堆個雪孩子。
生：不對，過幾天下雪的時候，小白兔就可以堆個雪孩子了。
師：你們説的都對。請看──CAI課件：雲變成雪的過程。
師：只要雲能變成雪花落在地面，小白兔就可以再堆個雪孩子了。下面，大家可以繼續提問。
生：雪孩子家着火了，他為什麼不知道?
生：雪孩子和小白兔玩得太累了。
生：因為雪孩子睡得很香，睡得很沉，發生的事他一點兒也不知道。
生：雪孩子為什麼要去救小白兔?
生：因為雪孩子很喜歡小白兔，他不想讓火把小白兔燒死。
生：因為是免媽媽做的雪孩子，小白兔是他的小主人。所以他要救小白兔。
生：雪孩子很愛幫助別人。
生：雪孩子是一個雪人兒，就像我們冬天堆的雪人一樣，他怎麼還會走路，還會跑呢?
生：──(無言以對)這是假的。
師：你連這樣的問題都能提出來，了不起!(獎勵小博士)其實呀!這篇課文是一個童話故事。童話故事中的動物、植物都像人一樣會説話，會走路還會思考呢!小朋友們在課外可以讀一讀更多的童話故事。
〖教學反思
巧評價，引導學生學會質疑。
有人認為：一年級的孩子，剛剛入學連話都説不清楚，就更談不上什麼質疑能力啦!但是，我覺得質疑要從小抓起，質疑能力要從小開始培養。課程標準也明確指出：對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閲讀，共同討論。由於孩子們年齡小、知識少、經驗缺乏，起初我也是抱着試試看的態度對孩子們的質疑能力作個瞭解。但是，上述片斷向我們證實：孩子們不僅有提出問題的潛能，而且具有解決問題的能力。令我完全出乎意料的是，經過短期的訓練，孩子們競能提出如此有價值的問題，真是讓我感到既驚奇又驚喜呀!事實證明：只要教師巧於評價，善於引導，孩子們就會最大程度地展示自己的質疑潛能。
在課程改革的指引下，有些教師的評價語言的確注重了激勵性、全面性。課堂上，你真棒行可以對不錯等鼓勵性的語言隨處可聽，你説請他説你讀他讀等客串性的語言隨處可聞。但我們細想一下，這些評價語言能真正地引起學生對語言文字本身產生興趣嗎?沒有深入引導的評價語言對學生的作用只是表面的，短效的。教師的評價語言只有引之得當引之有法引之得益，學生才會有所建構，有所發展。善引導的評價語言對學生的作用才是長效的，內在的。
