《一箇中國孩子的呼聲》教學教案參考

一箇中國孩子的呼聲

一、教學目的：

1、學習課文，瞭解課文的主要內容，體會作者所表達的情感渴望和平。

2、結合課文內容激發孩子們熱愛和平的情感。

3、學習課文的生字詞。

4、有感情地朗讀課文。

二、教學重點、難點：

1、瞭解課文的主要內容，體會作者所表達的情感渴望和平。

2、激發孩子們熱愛和平的情感。

三、教學課時：兩課時

四、教學過程：

第一課時

課前預習：

1、熟讀課文，讀準字音，自學生字，不理解的詞做上記號，後做好解釋。

2、雷利是説給誰聽的呼聲？都説了些什麼？

一、導入

1、同學們，我們的生活很幸福，你們看：鳥語花香、陽光明媚、無憂無慮可是，這樣幸福的日子並不屬於每一個孩子，因為世界上還有不少地區還瀰漫着戰爭的硝煙。（引導學生結合當前的形勢發言。）

2、看到這些情況你們想説些什麼呢？

3、有許多孩子也跟大家有相同的語言，我們烈士的兒子雷利就是其中的一個，今天讓我們一起來聽聽他的呼聲吧。（板書課題）

二、檢查預習

1、抽讀生字卡片。

2、辨字組詞。

3、解釋詞語的意思。

4、請個別同學朗讀課文。

5、説説文章主要將了什麼？

（這是一箇中國孩子寫給聯合國祕書長加利的信，信中呼出了自己的心聲：要和平，不要戰爭。）

三、再讀課文，將課文分成兩部分。

1、懷念為維和而犧牲的爸爸。

2、通過加利先生向全世界呼籲。

四、指導朗讀。

1、讀出對爸爸的崇敬、思念之情。

2、讀出孩子心中強烈的渴望。

五、小結

世界需要和平，讓我們為世界的和平出一份力吧！

第二課時

一、複習舊知識

1、聽寫詞語

2、請個別同學朗讀課文。

二、繼續學習課文

1、自由讀課文、思考討論：作者為什麼要給聯合國祕書長寫這封信？

因為我們中國孩子雖然生活在和平環境中，但世界並不太平，不少地區還瀰漫着戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅着嬌嫩的和平之花。這句話你讀懂了嗎？這些戰爭是必須發生的嗎？

2、面對這些不必要的戰爭，作者説應該怎麼做呢？

討論：為了制止戰爭、保衞和平，我們能夠做點什麼呢？

3、瞭解寫信的格式，準備給深受戰爭苦難的外國小朋友寫一封信。

想想你要對這些孩子説什麼？

鼓勵他們不要灰心要勇敢地維護和平。

告訴他們有多少人關心他們，愛護他們。

談自己對他們的幫助。

三、課堂練筆。

給深受戰爭苦難的外國小朋友寫一封信。

四、作業

1、感情地朗讀課文。

2、繼續寫信。

板書設計：

一箇中國孩子的呼聲

和平

用心讀書，重視個性閲讀《一箇中國孩子的呼聲》案例與反思一、案例背景在多年的中年段的教學中，我不斷嘗試以教師的教授為主轉變為學生的自主學習，從而更大程度地調動學生學習、思考的積極性,激發學生學習語文的巨大動力，讓學生的自主性得到充分地發展。《一箇中國孩子的呼聲》這篇課文是人教版義務教育第八冊的課文，本課屬於書信體的文章，是一箇中國孩子寫給聯合國祕書長加利先生的'一封信，信中飽含着一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。我們的學生生活在中國這片比較和平的聖土上，很難體會到戰爭這個可怕的代名詞意味着什麼！很難想象出作者雷利的痛苦心境。基於此，我特在此次的實驗彙報課上執教了這一課，以更好地幫助孩子們初步瞭解戰爭，瞭解它給人類帶來的災難是何等的痛苦，從而拓寬學生的視野，樹立全球觀，樹立維護世界和平的觀念。二、案例描述本課共分兩課時。第二課時的教學過程如下：1、複習檢查，引入新課。上課開始，先進行三分鐘小測（聽寫詞語），檢查學生積累詞語的能力，並在學習小組長的組織下進行小組評改，填寫好小組評價表。再以問題這個中國孩子發出什麼呼聲？、他為什麼要發出這樣的呼聲？引入新課的教學。2、個性閲讀，琢磨品味。教學描寫世界並不太平這個部分，我先讓學生個性閲讀，琢磨品味，自已解決不了的問題在小組內提出，討論解決，特別是教學和平之神並沒有永駐人間、世界並不太平，不少地區還瀰漫着戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅着嬌嫩的和平之花這兩句，我讓學生拿出自已課前收集的戰爭資料，進行交流討論，認識當今世界和平環境。課堂上，他們從不同渠道得到信息的能力，令我驚歎！接着，我又在學生反饋的基礎上，播放出伊拉克戰爭畫面，學生目睹着這一幅幅血淋淋的畫面，對戰爭的憎惡之情一下子被調動了起來。於是，我又趁勢讓學生當場把自已此時最想説的話表達出來，他們暢所欲言，充分認識到戰爭的殘酷性。3、激情朗讀，呼籲和平。教學雷利的呼籲這個段落，我在學生充分讀的基礎上，始終以你讀懂了什麼？來貫穿整段的教學，再配以和學生一起激情的呼籲，要和平，不要戰爭，學生情緒高昂，彷彿與作者融為一體，產生了情感上的共鳴。接着，我又特意把黑板的使用權留給了學生，讓他們上台在黑板這個神聖的地方寫出自已的心聲，寫出自已對和平的渴望。他們在《讓世界充滿愛》的樂曲伴隨下，大膽地書寫自已的情懷，達到了整堂課的高潮。4、拓展延伸，自主綜合實踐。討論：作為國小生，為了制止戰爭，我們能夠做些什麼呢？

3、分析反思

讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，所以，要讓學生進入讀書之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花。在閲讀教學中，我十分重視學生用心讀書，啟發學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感薰陶，享受到審美的樂趣。教學雷利的呼籲部分，我引導學生把自已融入語境，化成本文主人公去進行朗讀實踐。當學生一次又一次用慷慨激昂的語調來呼籲要和平，不要戰爭時，全班同學的情感達到了高潮，實現了與文本的對話。課上，正如我想象的那樣，學生在充分朗讀的基礎上,對文中感情的體會超出了我的預想，這也讓我更深刻地體會到了閲讀教學中讀書的好處。因此，我們不能為教教材而教教材，應該更靈活的運用教材，為教學所用，適當安排。馬巴士卡里雅曾説：只有自由才能學到知識。讓學生意識到自已是真正意義上的閲讀的主人，這是閲讀教學的首要任務。在教學和平之神並沒有永駐人間世界並不太平這兩段話時，我讓學生拿出自已課前收集的資料，談談自已的感想。課堂上，學生的自主受到了一定的限制，他們的回答並沒有達到我預期的效果，我想，當時，我如果能重視學生課堂上的一些生成性的資源，再讓他們自由選擇夥伴，合作討論交流世界部分地區的局勢，暢所欲言彼此的感受，相互碰撞，相互補充，相互融合，效果會更好一些。課堂應該是學生表達與交流的樂園，教師應關注學生的多元反應，珍視學生的獨特見解。語文教學應在師生平等對話中進行的，提倡學生主動參與，自主學習，合作學習，探究學習。在本節課的教學中，我力求做到這一點。如：我設計了你們讀懂了什麼？這個問題，讓學生交流讀後的感受、收穫；小組探討學習，質疑問難，解決問題；把板書的使用權留給學生；等等。這些都改變了傳統的接受性學習師問生答的現象，把學生從被動的學答地位提升到了主動學問的地位。語文即生活，生活實際是語文教學取之不盡的源泉。在教學中，我們要創造性地還原課文的本真，創設情境，才易於使學生感知、感受、感悟，增強學生對文本的理解。我們語文的閲讀教學，應該是生活的再現和提高，應該是學生感受生活,學習生活的過程。唯有此，才能讓學生真正感受到學習語文的快樂。所以，通過這節課也讓我深切地感受到：讓學生聯繫生活實際去學習語文，實際上是為學生選擇了一條學習語文有效的捷徑。