秋天到語文課堂實錄

教育家陶行知先生説：“教育是心心相印的活動，惟獨從心裏發出來的，才幹打動心的深處。”充溢智慧和愛心的評價語言，不只能激活學生的思維，更能是課堂情趣橫生。這種激勵性評是根據特定的教學進程隨機的引發的，是教學內容的有機的.組成局部。評價語主要是講究語言藝術，寓“貶”於“褒”，用真情與真心去打動學生營造活力課堂。

任何激勵都要以事實説話，不要為了調動學生的情感因素而忽略客觀事實。要做到評價內容真實，有根有據，防止激勵性語言慘白乏力。以下是我的一些做法

教師的課堂評價語是最常用也是最重要的教學語言。教師對學生的課堂評價語假如具有強烈的吸引力、親和力和感染力，就一定能夠激勵學生滿懷信心、積極主動地投入到學習活動中去，有效地實現教學目標。但是評價時，不要泛泛而評，“好！”“很棒！”。要注意對不同的學生給予有針對性的評價。

例：

上課不久，我請了一位不愛舉手發言的學生起立讀書，她站起來後，我只看見她的小嘴在動，可聽不見她讀的是什麼，他的同桌告訴我：“老師，她説她沒有勇氣讀。”

於是我面帶微笑走到她跟前説：“沒有勇氣沒關係，老師允許你坐着讀。行嗎？”

生：點點頭，還是站着完成了朗讀任務。

師：給了她一個微笑，示意她別緊張。

生：齊讀全文。

師：“葉雨，你再讀第一小節。”

生：站起來大聲地朗讀。

師：你讀得好，有功力，你應該大聲地朗讀。

下面進行朗讀競賽，我讓班長指定每組來一人競賽，沒想到這班長還真是瞭解我，她點的大都是平時朗讀不太自信的學生，這些學生惶惶然地站在那裏，有些手足無措。

師：“大家幫幫他們，誰讀得好，誰就到這個組裏做組長，你們可單獨找個地方練習，看哪個組得第一。”

生：假如我得不了第一，那該怎麼辦？我有點擔心，

師：走到他跟前，摸摸他的頭，壓壓他的肩，頓時教室裏發出善意的笑聲和熱烈的掌聲，這個小朋友還讀得真不錯。

師：他們和自身比，都怎麼樣？

生：很好！（齊聲）

師：是啊！每個人和自身比，都有了不起的進步，所以評比結果：並列第一名。

頓時，教室裏響起熱烈的掌聲。

反思：

“你太聰明瞭！”“你棒極了！”“你比老師好！”類似籠統概括的讚美語言在現在課堂，尤其是公開課堂上可以説是比比皆是。據我所知，很多學生，特別是高年級學生對這種廉價而空泛的褒揚並不領情。所以今天的課堂上我幾乎沒有用這樣的評價語，但同樣收到了良好的效果。

對於沒有自信心的學生我並沒有説“要大膽”“要勇敢”之類的空話，而是非常體貼地允許他坐着讀，這樣為學生樹個梯子，搭個台階，讓他自身由膽怯慢慢爬上自信之顛。對另一個害怕得不得了的小朋友，又變換了一種手法，摸摸頭，壓壓肩，此舉風趣，幽默營造一種愉悦氣氛，讓他在歡快的氣氛中消除緊張之情。

被班長指名的朗讀不太好的同學要代表本組參賽，其壓力可想而知，其實這正是我想要的結果：藉此讓同學們提供協助，這裏的競賽只是手段，而互相協助，認真朗讀才是目的。

可見，評價的方式並非一味鼓勵，要有針對性。只要講究方法，考慮到學生的心理特點，同樣能收到良好的效果。