《詹天佑》語文課堂實錄

教學過程：

一、題文結合讀

師：根據課題速讀課文，找出全文的中心句，並劃出句中的關鍵詞。

生：詹天佑是我國傑出的愛國工程師。

生：關鍵詞是“傑出”和“愛國”。

師：對，這句話位於全篇之首，既是全文的領句，也是文章的中心句，起着統帥全文的作用。課文是怎樣圍繞中心句來寫的呢？請同學們繼續往下學。

〔扣緊題目讀書，抓住説明題意的中心句，從整體上把握課文的主旨。猶如高屋建瓴。〕

二、比較揣摩讀

師：詹天佑是在什麼時候，什麼情況下接受修築鐵路任務的`？

生：詹天佑是在清朝末年接受修築任務的。

生：詹天佑是在半殖民地半封建的舊中國裏、我國深受帝國主義侵略的情況下接受任務的。

師：大家再找一找課文裏哪些話具體寫出了當時的情況？

〔注意聯繫本組課文的重點訓練項目引導學生讀書，加深理解。〕

生：（讀課文中有關語句，讀中結合理解“阻撓、要挾、嘲笑”。）

師：如果把這三個詞的位置調換一下，先寫帝國主義者要挾，再寫阻撓、嘲笑；或先寫嘲笑，再寫要挾和阻撓行嗎？為什麼？

生：不行。因為帝國主義者先是強行阻撓，再是要挾，最後才是嘲笑。

生：這三個動詞有着十分密切的聯繫。帝國主義者先是橫蠻阻撓，不准我們修鐵路，想爭奪這條鐵路的修築權，達到侵略我國的目的。阻撓不住，就進行要挾，要挾又不行了，最後只好嘲笑。充分揭露了帝國主義的侵略本性和橫蠻、狡詐的態度。

師：詹天佑就是在帝國主義者百般阻撓，祖國人民遭受欺凌和侮辱的情況下，為粉碎帝國主義的侵略陰謀，挺身而出接受任務的。所以説他是個傑出的愛國工程師。

師：上節課有同學提出，這篇文章課題是《詹天佑》，可是第二段並沒有寫他，如果把第二段刪去，寫了第一段直接寫第三段，可以嗎？請大家反覆比較讀一讀，再討論。

生：（刪去讀一遍，按原文讀一遍）

生：可以。因為刪去第二段，文章仍然可以連接起來，有開頭、經過、結尾，還是一篇結構完整的文章。

生：不可以。刪去第二段就不能反映出當時的情況。

生：不可以。因為刪去寫當時社會情況的這一部分，就不能突出詹天佑是個愛國工程師了。

生：不能刪，因為這一段突出了文章的中心“愛國”。

師：我同意大多數同學的意見。這一段雖沒直接寫詹天佑，但寫出了當時帝國主義侵略中國的黑暗現實。詹天佑的愛國精神就是在當時帝國主義者阻撓、要挾、嘲笑我們的情況下，在擊敗帝國主義對我國修築鐵路的干涉和破壞的鬥爭中表現出來的。刪去這一段，就不能突出文章的中心。以後，我們在閲讀文章時，一定要注意文章中人物所處的社會環境，才能更深刻地理解課文。

〔運用換位、刪減兩種比較法引導學生讀書，讓學生在讀中辨詞，讀中悟道，寓德於文，不落俗套。〕

三、畫畫做做讀讀

師：請同學們默讀第三段，想一想這一段可以分為幾層？並從書上找出有關的詞組概括層意。

生：（默讀課文）這一段可分為三層：第一層，勘測線路；第二層，開鑿隧道；第三層，設計人字形線路。

師：在勘測線路時，詹天佑是怎樣勉勵工作人員的？他是怎麼做的？心裏是怎麼想的？分別用“——”、“”、“”在書上標出。你是怎麼理解的，請寫上批註。